2020年形象化教學(xué)法在中職學(xué)校單片機教學(xué)中的應(yīng)用論文.doc

形象化教學(xué)法在中職學(xué)校單片機教學(xué)中的應(yīng)用論文 單片機控制功能強應(yīng)用非常廣泛但不易掌握這是很多本科生學(xué)完單片機后的感想。將教學(xué)對象換成年齡小、基礎(chǔ)知識薄弱、理解能力較低的中職生結(jié)果又會如何呢?答案是可想而知的。 一、中職學(xué)校單片機教學(xué)現(xiàn)狀 在中職學(xué)校單片機教學(xué)中多數(shù)教師通常是按部就班地采用先理論教學(xué)后實驗驗證的方式。盡管對教學(xué)內(nèi)容一再調(diào)整灘度一再降低但學(xué)生還是難以接受教學(xué)效果差。究其原因是很多知識較抽象而學(xué)生理解能力又較低他們從一開始就沒能真正理解和掌握。 二、形象化教學(xué)方法在單片機教學(xué)中的應(yīng)用 形象化教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的知識教學(xué)效果得到明顯提高。下面是筆者部分具體的操作:一個班級的學(xué)生座位一般分為三個組這正好跟存儲器的地址空間分布一致,可以將第一組看成內(nèi)部RAM,第二組看成外部RAM第三組看成ROM(內(nèi)外部ROM統(tǒng)一編址)。在三張紙上分別寫上內(nèi)部RAM、外部RAM和ROM并貼到三個小組前面可使每個學(xué)生時刻記得自己所扮演的角色。讓內(nèi)部RAM組的學(xué)生按順序給自己編上號,分別是0H坦HpZH,這樣該組的每個學(xué)生就是內(nèi)部RAM的每一個存儲單元。同理,讓外部RAM組和ROM組的學(xué)生按順序給自己編號分別是000Hp001Hp002H,他們分別充當(dāng)外部RAM和ROM區(qū)的每一個存儲單元。讓所有學(xué)生將自己的編號(地址)寫在紙上并放到桌子上并讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一樣?xùn)|西作為自己這個存儲單元存放的數(shù)據(jù)。在給學(xué)生講解數(shù)據(jù)傳送指令時,先將三類指令(MOV、MOVx和MOV)C分別與三個組(內(nèi)部RAM組、外部RAM組、RoM組)相對應(yīng)然后在黑板上寫出指令格式操作碼月的操作數(shù)源操作數(shù)。介紹MOV指令時指揮內(nèi)部RAM組的學(xué)生進行角色扮演赴他們明白MOV指令是用于內(nèi)部RAM的數(shù)據(jù)傳送指令。例如要將內(nèi)部RAM0H單元的數(shù)據(jù)傳送到30H單元,可先指揮扮演0H單元的學(xué)生將手中的東西(如一支筆)送到扮演30H單元的學(xué)生手中。這樣另OH單元的內(nèi)容就變成了0H單元的內(nèi)容(但要強調(diào)數(shù)據(jù)傳送指令相當(dāng)于“復(fù)制”操作源操作數(shù)的內(nèi)容依然在并沒有變化否則會給學(xué)生造成“源操作數(shù)的內(nèi)容沒了”的錯覺)。然后引導(dǎo)學(xué)生按指令格式寫出指令“MOV30Hp0H”。 由于源操作數(shù)是一個直接地址故可自然引出“直接尋址”方式并進行講解。等學(xué)生理解了“直接尋址”河設(shè)問:源操作數(shù)是否就這一種尋址方式呢?此時河帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)部RAM相關(guān)知識發(fā)現(xiàn)0H單元有一個“別名”RO接下來將寫有RO的紙送到扮演0H單元的學(xué)生手中然后很自然地將“本名”0H換成“別名”RO這樣就得到了一條新的指令“MOV30H雙丁(但要強調(diào)當(dāng)前工作寄存器組為第0組,因為其他三組也有RO)。由于源操作數(shù)RO是一個寄存器放可引出“寄存器尋址”方式字生領(lǐng)會后河提問這兩條指令實現(xiàn)的操作功能一樣嗎?大多數(shù)學(xué)生都能回答正確。為了加深學(xué)生對當(dāng)前工作寄存器的理解,可追問:如果當(dāng)前工作寄存器組不是第0組,而是第1組還一樣嗎?通過這種方式字生在學(xué)習(xí)新知識的同時加深了對舊知識的理解。再如,要求將內(nèi)部RAM40H單元的數(shù)據(jù)傳送到50H單元先讓學(xué)生寫出“直接尋址”方式的指令“MOV50H,4OH”,然后拋出一記重磅炸彈:我可以將指令中的40H換成別的,也能實現(xiàn)該操作要求”。學(xué)生驚訝、納悶井OH單元是一般RAM單元段有“別名”啊。在學(xué)生思考時請扮演50H單元和R0(0H單元)的同學(xué)站起來作為兩個操作數(shù)并將事先準(zhǔn)備好的紙條送到RO手中,告訴學(xué)生按照RO的口令行事然后讓RO讀出紙條上的內(nèi)容:將40H單元的數(shù)據(jù)傳送到50H單元。聽到口令井OH單元學(xué)生將手中的東西送到50H單元學(xué)生手中。此時要提醒學(xué)生特別注意源操作數(shù)不是40H單元而是RO但傳送的又不是RO的內(nèi)容而是RO手中的地址為40H的單元內(nèi)容。顯然要傳送的數(shù)據(jù)所在單元的地址(40)H在RO中。然后就可直接告訴學(xué)生這種尋址方式稱為“寄存器間接尋址”。為了在形式上區(qū)別于“寄存器尋址”方式,需在RO前加符號,這樣就可以寫出指令“MOV50H,R丁。當(dāng)然在使用該指令前要用指令“MOVRO產(chǎn)40H”將地址40H傳送到RO中(將紙條遞給了RO)。經(jīng)過這樣形象的演練和講解字生恍然大悟。 三、形象化教學(xué)方法在單片機教學(xué)中的優(yōu)勢 形象化的教學(xué)方法的優(yōu)勢不言而喻。它將抽象的知識形象化使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識激發(fā)