“會說話的交通標志”教學案例.doc

“會說話的交通標志”教學案例智力落后學生的成長發(fā)展是一個對社會的適應過程，他們處于獨立和半獨立于社會的“生存狀態(tài)”。學生一旦走出課堂，走進社會后，他們無法運用自己在課堂中已經掌握的各項生存技能。產生這一問題的原因，首先是我們很難在課堂中將社會生活中的場景一一呈現(xiàn)在學生面前，在有限的資源環(huán)境下，我們在課堂中只是有選擇地把某一個生活場景進行放大，然后通過教學讓學生掌握。其次，在社會生活中各項技能往往是綜合運用的，而普通的教學課堂上所呈現(xiàn)的往往是割裂的。一旦進入社會，學生會無法融會運用所學到的各項知識技能，而無所適從。我們班6名智障學生，情緒波動大，注意力不集中，識記慢，局限于直觀形象，易疲勞，并全都伴有語言障礙。傳統(tǒng)單一的教學模式已不能適應他們的學習特點，阻礙學生整體認知的提高。我想有效教學的意義對特殊孩子來說并不是指他們學會了多少字，會做多少道練習題，情感得到多高的升華，而是指在課堂上，孩子的身心缺陷是否得到補償，并愉悅、和諧地發(fā)展，語言交流理解能力、生活適應能力是否得到了相應的訓練和提高，我們的課堂教學歸根結底就是讓學生學會自理，學會生活?！窘虒W案例】會說話的標志一、通過游戲開汽車，引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)學生的學習興趣。1、學生隨著音樂開汽車進入教室，教師出示紅綠燈提示牌，“指揮”交通，紅燈停，綠燈行。2、教師提出問題：老師沒有說活，你們?yōu)槭裁匆粫和＼?，一會兒開車？你在什么地方見過紅綠燈？紅綠燈告訴我們什么？3、引出課題會說話的標志。二、復習學過的交通標志學生每人抽一張交通標志，說一說標志上的內容和表示的意思。三、認識更多的標志。1、同學們真厲害，今天有一只來自星星的小熊聽說了我們班的同學個個都很棒，特地要來學?？纯次覀?。看！它來了?。ㄕn件）2、來自星星的小熊剛一到重慶，就遇到麻煩了，道路上好多不同的標志牌，它一個都看不懂，交警叔叔把它攔了下來，這可怎么辦呀。我們來聽聽交警叔叔給它出了什么主意吧！(課件)3、交警叔叔讓我們幫助它，可是我們也有很多標志沒有學習，那我們趕緊一起來緊急學習一下，然后去接小熊吧！4、首先我們一起來認識非常重要的交通標志“紅綠燈”。5、小游戲：過馬路在教室地板鋪設“斑馬線”，設置紅綠燈標志，老師在學生過馬路時變換紅燈黃燈綠燈，學生看交通信號燈的指示過馬路?！景咐治觥块_展生活適應課課程，目的在于提高個體獨立生活技能，再現(xiàn)真實的生活情境，培養(yǎng)適應社會生活能力，這類課程能讓智障學生積極主動地融入到生活情境中，興趣盎然地進行生活技能的訓練。智力落后學生的基本生活處理能力因為自身運動能力不協(xié)調、言語表達不清楚、言語理解不明了等原因，在生活自理能力方面有所欠缺。他們無法獨自分辨方向、安全地過馬路、遵守交通規(guī)則、騎自行車或乘坐公交車到目的地。因此利用生活適應課創(chuàng)設各種生活情境進行課堂教學，在教師的引導下，進行一些具體操作。這樣就可以將現(xiàn)實中無法親身體驗的生活情境具體化，讓學生自己觀察、理解、操作生活情境中所發(fā)生的事情，對智力落后學生來說是及時有效的。在生活適應課上，要創(chuàng)設各種生活情境，讓智力落后學生模擬生活適應，激發(fā)學習興趣，延伸學習任務，提高適應社會生活的能力。讓程度不同的學生都積極主動地融入到生活情境中，興趣盎然地進行生活技能的訓練。真正體現(xiàn)教育是生活的需要，其源于生活而又以生活為歸宿。正是因為創(chuàng)設了真實的生活情境，在整個生活適應課程中，教師利用各種資源為學生搭建了一個學會生活和融入社會的平臺，培養(yǎng)了學生能自立或半自立于社會的生存能力、生活能力；更多地了解社會文化，規(guī)范自己的行為；增加與社會的交互活動、融合活動；我們發(fā)現(xiàn)把