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雪地里的小畫家鞏留縣第二小學(xué) 時文瑞教學(xué)目標(biāo)：1知識與技能：認(rèn)識11個生字以及“蟲、目”這2個偏旁，會寫“幾、用、魚”3個字，理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。2過程與方法：在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點(diǎn)。3情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜歡這種朗朗上口的兒童文學(xué)作品，愿意主動背誦；向往冬天，有一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫字。正確流利地朗讀課文，背誦課文。知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙） 教學(xué)準(zhǔn)備：電腦課件、圖片。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入小朋友們請看大屏幕，你們看到了什么？（雪）你們想在這么美的雪景中做些什么？（堆雪人、打雪仗）同學(xué)們都想在美麗的雪景中盡情的玩耍。當(dāng)小朋友們還沒有起床的時候，有一群小動物就來到了雪地里，看它們都是誰？（出示動物圖片，板書動物名稱）二、新課教學(xué)師：冬天這么美，你們想知道小動物們在雪地上都畫了什么嗎？老師讀給你們聽好嗎？（好）請同學(xué)們認(rèn)真聽，拿出你們的小手，邊聽邊用手指，老師讀到哪里小手指到哪里，眼睛看到哪里。（配樂朗讀）師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識的字，請你借助拼音多讀幾遍。師：老師看到有很多同學(xué)已經(jīng)把不認(rèn)識的字用鉛筆圈出來了，遇到這些不認(rèn)識的字，你有什么好方法識記它嗎？生：問老師、問同學(xué)、看拼音、查字典。師：老師把這些生字卡片貼到黑板上，誰愿意做小老師帶領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。師：剛才我們認(rèn)識了很多字，我們的心里真高興啊！師：請同學(xué)們同桌之間讀課文，一個人讀另一個人認(rèn)真的聽，如果他讀的有錯誤，請你幫助他改正，如果你認(rèn)為他讀的好，就用你喜歡的方式表揚(yáng)他。師：同桌讀真快樂小組讀就更快樂了。小組長起立，你們想帶領(lǐng)你們組采用什么樣的方式讀？（齊讀、一人讀一句、小組長領(lǐng)讀）請小組長注意，在小組活動時，你們要認(rèn)真聽，聽你們的組員發(fā)音是否準(zhǔn)確，不要漏字、加字。小組開始活動吧！師：哪個小組能為同學(xué)們表演？誰能說出他們讀的怎么樣？（聲音大、有感情）那就讓我們再讀一遍課文?？凑l最先記住了小動物的畫。（出示大屏幕）小動物們在雪地上都畫了什么？（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）誰能把描述小動物們作畫的句子完整的讀一遍。同學(xué)們請看大屏幕，誰能為小動物們選擇正確的腳印。師：這么盛大的聚會誰沒有參加？（青蛙）誰知道青蛙為什么沒參加？（冬眠）你還知道哪些小動物冬眠？（蛇、狗熊、）三、小結(jié)：如果你想了解更多的有關(guān)冬眠的知識，請回家查找資料，這節(jié)語文課我們上到這里。下課。2識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”，例如“啦、用、幾、為、加”等字，學(xué)生在生活中可能都接觸過，“認(rèn)讀障礙”不大，因此，我們在教學(xué)中一定要防止“識字教學(xué)零起點(diǎn)”現(xiàn)象的發(fā)生，即預(yù)先假設(shè)所有學(xué)生都不認(rèn)識這些字，要求所有學(xué)生統(tǒng)一經(jīng)歷教師設(shè)計的“識字步驟”。3在內(nèi)容方面，由于低年級學(xué)生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學(xué)生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離，因此教師應(yīng)巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)理念1實現(xiàn)學(xué)問性知識向體驗性知識的重心轉(zhuǎn)移：新課程強(qiáng)調(diào)在語文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的教學(xué)實踐，本課的教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加學(xué)生體驗的頻度，加深學(xué)生體驗的深度。尤其要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過“朗讀”這種語文形式加深理解和體驗，讓學(xué)生在朗讀中，在與文本的直接接觸中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。2實現(xiàn)內(nèi)容性知識向方法性知識的重心轉(zhuǎn)移：“新課程標(biāo)”明顯提升了“過程與方法”的地位。本課的教學(xué)志在讓學(xué)生在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點(diǎn)。后面的結(jié)果固然要緊，但“朗讀、觀察、討論、查閱資料”等得出結(jié)果的方法和過程更是凸現(xiàn)在我們的教學(xué)視野之內(nèi)。3實現(xiàn)學(xué)科性知識向綜合性知識的重心轉(zhuǎn)移：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)開展綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。本課的教學(xué)鼓勵學(xué)生提出“真實”的問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地收集資料，到大自然中觀察，進(jìn)行討論。讓學(xué)生互助識字，課堂識字效率就比較高，至于教師追問學(xué)生“為什么這些字沒教過你卻已經(jīng)認(rèn)識了？”志在引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法、多種途徑識教學(xué)精彩片段設(shè)計一、兩個識字教學(xué)片段比較。（一）師：學(xué)習(xí)小組請注意了，這里有11個字，每位同學(xué)在小組內(nèi)“驕傲”地讀一讀自己認(rèn)識的字，要多讀幾遍，并且要讀得響亮，讓小組內(nèi)的其它同學(xué)都能聽清楚。（生小組內(nèi)學(xué)習(xí)）師：誰來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀自己認(rèn)識的字。生：（上臺帶領(lǐng)大家讀）師：（生欲下）你是老師，你不抽查一下嗎？生：（抽查）師：你是老師，學(xué)生讀好了，你不評價一下嗎？生：（抽查并評價）師：這么多字你們都認(rèn)識了？我們沒學(xué)過啊，你們是怎么認(rèn)識的？生：我在KLOK里看到過這個“啦”。生：我在爸爸吃的“洋參丸”里看到過這個“參”字。生：我在背古詩的時候看到過“梅”字。師：哪首詩？生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”師：是啊，我們在生活中時時處處可以識字。（二）師：既然都認(rèn)識了，我就請一位同學(xué)讀讀這首兒童詩。（指名讀）師：我還是不相信你們都會讀（表情夸張），因為讀整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。師：這些詞語誰會讀。（老師把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參加睡著）（指名讀）師：如果誰能認(rèn)得這些單個的字，那真叫有本事了。（老師把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦梅幾蛙參加睡）（指名讀）師：我不得不佩服你們，你們在這么短的時間內(nèi)就認(rèn)識了這么多“字”朋友。但是你們誰又能為這幾個字找朋友呢？（老師和學(xué)生玩起了“一字開花”游戲，例如讓學(xué)生給“參”這個“花心”組詞：“參加”、“參謀”等，學(xué)生每組一個詞，老師就增加一個花瓣。評析：學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時起點(diǎn)是不一樣的，同樣是學(xué)習(xí)雪地里的小畫家這篇課文，甲同學(xué)面對的可能是生字表中列舉的11個生字，乙同學(xué)面對的可能只有5個生字，因為其余他在課外閱讀的過程中已經(jīng)認(rèn)識了，而丙同學(xué)可能面對的是15個生字，因為有些字雖然已經(jīng)學(xué)過，但他已經(jīng)忘記了。第一個識字教學(xué)片段承認(rèn)這種差異的存在，甚至巧妙的利用這種差異，字，例如看招牌識字，剪報識字等。但是，第一個識字教學(xué)片段有一個明顯的不足，即注重了識字的結(jié)果，卻淡化了識字的過程，淡化了識字方法的指導(dǎo)，學(xué)生的識字主要以“聽讀”的方式實現(xiàn)的。而第二個識字教學(xué)片段在識字方法的指導(dǎo)上就比較注重，那種教學(xué)程序讓學(xué)生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認(rèn)字表、猜一猜”等多種方式來認(rèn)識“生字寶寶”。而且，第二個識字教學(xué)片段在識字目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗上也比較落實，即讓學(xué)生識讀單個的字，因為對字真正的認(rèn)識應(yīng)該是脫離具體語言情境的。總之，識字教學(xué)的方法有很多，前面兩個例子都是集中識字，有的老師要采用分散識字也當(dāng)然可以；識字的程度也應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來定，不能一概而論，具體情況應(yīng)具體對待。二、一個閱讀教學(xué)片段及變式師：同學(xué)們，讀了這首詩，你有什么問題要問嗎？生：生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？師：哎，這倒是個問題，但老師不回答。我要先看看大家課外收集的動物腳印。（老師在幾天前就布置了一項有趣的作業(yè)，將小動物的腳涂上墨汁，把它們的腳印印在白紙上。）生：老師，這是我收集的小雞的腳印。師：誰能看著這個腳印說一句很美的話。生：小雞踩出來的腳印很有趣。生：小雞的腳印很可愛。師：誰還能在這句話中加一個“像”字。生：小雞的腳印像竹葉。生：老師，這是我收集的小狗的腳印。師：誰繼續(xù)用一句話描述這副畫。生：小狗的腳印像梅花。生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。（繼續(xù)用語言描述其它動物的腳?。煟郝犝f有同學(xué)把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？生展示（學(xué)生笑）師：你用手、腳畫畫的時候開心嗎？（生答開心，笑）同學(xué)們別笑，真有畫家有手畫畫呢，那叫指畫。師：對了，剛才你提了一個什么問題？（面向剛才提問的學(xué)生）生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？師：這個問題你們現(xiàn)在明白了嗎？生：明白了。師：既然明白了，那我們就來讀讀它們師怎么作畫的。生：（讀）下雪啦，下雪啦。雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花。小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一副畫。評析及變式：他們?yōu)槭裁茨茉谘┑乩锂嫯嫞克麄兪窃趺串嫯嫷?？這些在我們看來不成“問題”的“問題”，對于缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗的小朋友來說，卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題。當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時，建議教師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案，請學(xué)生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什么稱小動物們?yōu)樾‘嫾?，最終幫助學(xué)生理解課文。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自己動筆畫一畫。上面這個課堂實錄中的教師，由于在備課時已經(jīng)“預(yù)測”到學(xué)生會提這樣的問題，因此，他指導(dǎo)學(xué)生解決這個問題的過程，顯得由為巧妙，具有藝術(shù)性。整個過程教師都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學(xué)生描述直觀的自己收集的小動物的腳印，在言語實踐中自然感悟問題的答案。當(dāng)然，一旦讓學(xué)生自主提出問題，問題就會五花八門，但學(xué)生的問題出來了，我們就必須重視，不能搪塞。因此，學(xué)生提的問題不同，教學(xué)過程就會有所改變，下面是對各類問題的教學(xué)建議，僅供參考：“雪地里的小畫家”是誰？他們畫了哪些畫？一年級的小朋友經(jīng)常會問這些能在文章中直接尋找到答案的“是何”一類的問題。當(dāng)學(xué)生問出這類問題時，教師最好溫和地請他再讀讀想想，讓他自問自答。小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里畫畫的時候高興嗎？當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時，教師千萬不能簡單化處理，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在下雪天的“幸福生活”，從而進(jìn)入“小畫家”的情感世界。青蛙為什么在洞里睡著啦？哪些動物也會像小雞、小狗一樣，來雪地“畫畫”呢？（你還見過哪些小動物的腳印？它們像什么？青蛙為什么在洞里睡著啦？你還知道哪些動物是冬眠的動物？）這是一類需要學(xué)生查找資料或者到生活中親身觀察以后才能獲取答案的“為何”一類的問題。教師應(yīng)該及時肯定這些問題的價值，利用這些問題把學(xué)生引發(fā)到大自然中去認(rèn)識更多的事物，并且把認(rèn)識事物與理解課文結(jié)合起來。三、朗讀、背誦教學(xué)建議這是一篇富有兒童情趣的詩歌，朗讀時，要激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。讀前兩句可啟發(fā)學(xué)生回憶，下大雪了，你們怎么做的？由此想象出“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊走邊歡呼，朗讀時要把自己的心情表達(dá)出來。讀第三句的四個分句語速可稍快，語調(diào)一起一伏，表現(xiàn)出生動活潑的畫畫場面。第四句要表現(xiàn)出“小畫家”們的自豪感，突出“幾步就成”這個詞語。最后一句中“睡著啦”要讀得輕松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。當(dāng)然，可以運(yùn)用多種形式讓學(xué)生讀出趣味，例如領(lǐng)讀、輪讀、邊讀邊欣賞、配著歡快的兒童舞曲讀等等。指導(dǎo)背誦應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師可以根據(jù)不同的情況采用不同的形式?？梢宰寣W(xué)生看著課件或者課文的插圖來背誦；可以采用引讀的方式幫助學(xué)生背誦，如：下雪啦，（）。小雞畫竹葉，（ ），小鴨畫楓葉，（ ）。不用顏料（ ）。青蛙為什么沒參加？（ ）；也可給學(xué)生一個順序：“一群小畫家來了小畫家們畫畫青蛙呢?！敝匾毩?xí)題舉例1連一連，讀一讀一群一副一只一片如果學(xué)生讀出“一群可愛的小鴨，一副美麗的圖畫”小狗小鴨楓葉圖畫等，教師要特別表揚(yáng)。小雞小鴨小狗小馬鼓勵學(xué)生連好后創(chuàng)造性地有個性地讀，例如“小雞在楓葉竹葉月牙梅花雪地上畫竹葉”，“小雞的腳印像竹葉”等。2讀一讀，繼續(xù)往下說詞語，看誰說得多。小雞、小狗、小鴨、小馬（動物類：小羊、白兔、松鼠等）竹子、梅花、楓樹（植物類：白菜、桃花、樟樹等）籃球、乒乓（體育器材類：足球、橄欖球等）紅色、綠色（顏色類：黃色、紫色、藍(lán)色等）3你能將下面的詞語從新排列說一句話嗎？相信你能做到?。?）腳印小雞像竹葉（小雞的腳印像竹葉。）（2）非常腳印小狗梅花像（小狗的腳印非常像梅花。）（3）腳印楓葉像小鴨紅紅的（小鴨的腳印非常像紅紅的楓葉。）（4）月牙在雪地小馬留下腳印像（小馬在雪地留下的腳印像月牙。）4做一做（課前）你的家鄉(xiāng)下雪嗎？如果下雪，和小伙伴們一起去打雪仗、堆雪人、滾雪球吧！你的家鄉(xiāng)下雪嗎？如果不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的圖片吧！不要忘了，看了之后，說一說自己的感受哦！5玩一玩小朋友，你聽說過指畫嗎？就是用自己的手指來畫畫。如果你有興趣，可以試試看。對了，用手指畫畫之前，你可以請教你們學(xué)校的美術(shù)老師，她一定會給你很多建議的；畫好之后，不妨向你的朋友說說，你畫了什么。（如果有必要，可以插一兩副指畫作品）出乎意料的風(fēng)波雪地里的小畫家教學(xué)隨筆黃瑞芬伴隨著大屏幕上的雪景，我在音樂的伴奏下，敘述著：冬天來了，下雪了！下雪了！好一個白雪世界！在這美麗的雪地里，來了幾位動物朋友（動畫出示小雞、小鴨等）你們看它們在雪地里畫畫呢它們被稱為雪地里的小畫家（板書：雪地里的小畫家）。請大家認(rèn)真看著畫面，想一想，你有什么話要說。一只小手高高地舉起來。“老師，弄錯了?！蔽衣犃艘惑@，仔細(xì)看了看大屏幕，又看了看板書，沒有錯?。‰m然我心中充滿了疑惑，但是我仍鼓勵著他：“你發(fā)現(xiàn)了什么，說說看？”王鵬說：“冬天哪來的小雞和小鴨？就是有，在雪地里了也凍死了?！比嘁黄瑖W然，我也在思考著，想著對策。我走過去摸著王鵬的頭，輕聲說：“說說你的理由吧?！薄拔夷棠碳颐磕甓家跣‰u，好可都是春天呀！到了冬天它們都已經(jīng)長大了，這樣才能過冬。冬天怎么會有小雞呢！我看是課本上弄錯了。”另一位女生也補(bǔ)充道：“對對對。去年我家的母雞快到夏天的時候，要孵小雞，媽媽硬是不讓它孵。我問媽媽為什么，媽媽說：“因為，夏天孵小雞，雞蛋容易壞，母雞也會被熱死的。即使孵出了小雞，到了冬天也會凍死的，所以，不能讓它孵。”真沒想到，孩子們竟會發(fā)現(xiàn)連老師都沒有注意的問題！這是一個絕好的機(jī)會，應(yīng)該借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生主動去探究。于是我讓每位孩子帶著“冬天會不會有小雞和小鴨在雪地里”這個問題，去查資料、去尋求答案。第二天一上課，我先讓學(xué)生合作交流，再派代表發(fā)言，在同學(xué)們的相互補(bǔ)充下，最終形成了統(tǒng)一認(rèn)識：課本上確實說得不恰當(dāng)，小雞和小鴨在雪地里是很難存活的，除非溫棚內(nèi)有小雞和小鴨，雪地里是不可能的。最后決定集體給編課本的爺爺、奶奶們提個建議，能不能把課本改一改。反思一個意想不到的小插曲，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、收集材料，不但發(fā)展了語言，而且樹立了敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的信念。這節(jié)課中最值得稱道的，一是學(xué)生較敏銳的觀察能力，一是教師民主的態(tài)度。在學(xué)生對教材的否定面前，老師沒有輕易做出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一番自主探究。這不僅是語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時也是學(xué)生獨(dú)立思考精神的培養(yǎng)。毫無疑問，這對于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的人格具有重要意義。感知動物形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣雪地里的小畫家說課廈門英才學(xué)校王學(xué)建說教材：雪地里的小畫家是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設(shè)問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。教師可根據(jù)兒童的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教國學(xué)任務(wù)。說目標(biāo)：說過程：看看：一、創(chuàng)設(shè)情境，感知“小畫家”是誰。老師（戴頭飾）扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到大地，大地將會有什么變化呢？（啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖回答），是呀，大地象鋪上了白地毯，今天我還邀來了一批動物王國的朋友，你們瞧它們是誰。這時四位戴小雞、小狗、小鴨、小馬頭飾的同學(xué)上臺自我介紹“我是?！崩蠋熤钢麄冋f：它們可是了不起的畫家，為什么這樣說呢？你們讀了課文就知道了。二、借助課件，感悟“小畫家”作畫。低年級學(xué)生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學(xué)生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學(xué)生帶入思維。最近發(fā)展區(qū)，可適時播放課件：白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”氣學(xué)生看后再讀文。啟發(fā)學(xué)生，提問：你們讀懂了什么？這時學(xué)生對第二、三句話的理解將豁然感悟。讀讀：朗讀在低年級更顯重要，為此我設(shè)計以下不同形式的讀（一）嘗試性的朗讀。要求讀正確、流利，自由練習(xí)有感情地朗讀。提示注意第一旬的感嘆號，要讀出喜悅的心情，第三句要讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺。（二）老師用問題提示引讀。下雪了，下雪了，雪地來了誰？學(xué)生讀：雪地里來了一群小畫家，它們是誰，怎么畫畫？學(xué)生讀：“小雞畫竹葉。幾步就成一幅畫?！闭l沒有來參加？為什么？學(xué)生讀：青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。（三）分角色讀。女同學(xué)讀一、二、五、六句，男同學(xué)讀三、四句。（四）全班練習(xí)有感情朗讀。畫畫：動手畫，感知“小畫家”作品。兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學(xué)形式，為此，在學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫下“小畫家”的作品：小雞（）小狗（）小鴨（）小馬（）。有畫畫技巧的同學(xué)必將興致勃勃，他們將對課文的理解通過畫的形式表達(dá)出來。不會畫的同學(xué)讓他們完；成課后作業(yè)，連一連、讀一讀，這樣通過不同的形式讓不同層次的學(xué)生都通過畫或連線重！溫了課文內(nèi)容。想想：為了引發(fā)學(xué)生將思維的觸角引向新的領(lǐng)域，在課的總結(jié)階段，啟發(fā)學(xué)生思考：（1）雪會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品？（2）還有哪些動物沒參加？為什么？總之，這樣的教學(xué)設(shè)計，符合低年級好奇好動的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)童心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。哎？為什么小動物們畫的畫不一樣呢？（指生交流）原來他們的腳的形狀不一樣，腳印就不一樣，所以畫的畫就不一樣。因為小雞的腳印像竹葉，所以它就畫竹葉。除了小雞、小狗、小鴨、小馬，還有哪些可愛的小動物來湊熱鬧，上雪地上來畫畫呢？他又會畫什么呢？請你用“畫?！闭f一句話。（指生交流）你覺得這些小畫家怎么樣？誰來夸一夸這些小動物？（指生交流）課文中是怎么夸小動物的呢？（指生交流并引出：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。）多神氣?。∈裁匆膊挥?，只要走幾步就大功告成了！讀出他們神氣的樣子?。ㄖ干x）你讀錯了吧！字卡展示“幾步”，原來我在在家里那課學(xué)過“幾”，它讀一聲，你怎么讀成四聲了啊？誰來告訴我？（指生交流）噢，這個字原來是多音字??！它什么時候讀一聲，什么時候讀四聲？“茶幾”中的“幾”讀一聲，“幾步”中的“幾”讀四聲。誰再讀這句話？看誰能讀出神氣的樣子？青蛙為什么沒參加？誰來告訴我？（指生交流：冬眠）原來它在洞里睡著了！他冬眠了，冬眠的時候他不吃不喝睡大覺。（引出：青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。）還有哪些小動物冬眠呢？（生交流：小熊、松鼠、蝙蝠、蜈蚣、龜、蛇）誰來讀？（指生讀，引出“睡著”）大家看這一句后面是一個問號，這叫問句。誰能說一句帶問號的話呢？你可以問一問我！“睡”字這么復(fù)雜怎么記住他呀？誰來說一說你的方法？（指生交流）“睡”字的“目”字旁代表眼睛，右邊是“垂”字，眼皮垂下就說明睡覺了。記住這個字了嗎？他們都在睡覺呢，我們小聲讀，千萬不要吵醒他們?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生讀）小畫家們該休息了，他們的作品我又忘了，你們能幫一幫我把他們的作品貼在他的下面嗎？（生移貼腳印）讓我們一起用洪亮的聲音，朗誦詩歌來歡送小動物們吧！會背的就背，不會背的可以讀！（師生齊誦詩歌） （第一課時） 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、認(rèn)識本課的11個生字。 2、能正確、流利地朗讀課文，并能有感情地讀好前四句話。 3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬的腳印的不同形狀，熱愛大自然的小動物。 教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫字，理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀。 教具準(zhǔn)備：課件、詞卡、圖卡 教學(xué)過程： 一、情境導(dǎo)入： 播放下雪的課件，說說看到了什么，（下雪啦！下雪啦?。?下雪啦，你們最想干什么？ 高興地讀好句子：“下雪啦，下雪啦！” 雪地里來了一群小畫家，它們是誰呢？ 二、學(xué)習(xí)課文： 板書課題：雪地里的小畫家 1、自讀課文，布置任務(wù)：課文中有很多生字，比一比，誰在讀課文的時候能把生字讀正確了。 2、課件出示生字，認(rèn)讀。 3、再讀課文，指名請把你認(rèn)為讀得最好的句子讀給大家聽一聽。 檢查正音 4、試讀全文，（指名讀） 5、雪地里到底來了哪些小動物，我們趕快去看看吧。 出示動物圖片，叫叫它們的名字。（貼動物詞卡） 他們在雪地里都畫了些什么？（出示四種圖案，貼） 生認(rèn)讀詞語：（竹葉、梅花、楓葉、月牙）（貼） 指名學(xué)生上黑板在圖邊擺一擺詞語卡片，并帶讀詞語。 6、指導(dǎo)朗讀句子。（你們喜歡這些動物的畫嗎？自己讀一讀，同桌讀，指名學(xué)生有感情地讀好句子。） 7、找腳?。撼鍪菊n后連線。 雪地里的小畫家真了不起，想一想，還會有哪些小動物也能畫出這么美麗的圖案呢？ 同桌討論，指名說說。 8、老師小結(jié)：他們真能干。引讀句子（不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。） 了解原因（學(xué)生說說，課件展示小動物在雪地上走過） 9、有感情齊讀前4句話。 10、質(zhì)疑：雪地里真熱鬧啊，可是有一個人沒來參加，他是誰呢？ 理解冬眠知識 11、有表情朗讀全文。 12、欣賞歌曲雪地里的小畫家 四、指導(dǎo)寫字： 1、觀察田字格位置，找相似點(diǎn)。師范寫 2、生寫字，展評 教學(xué)板書： 17、雪地里的小畫家 小雞 小雞圖 雞爪圖 竹葉 小狗 小狗圖 狗爪圖 梅花 小鴨 小鴨圖 鴨爪圖 楓葉 小馬 小馬圖 馬蹄圖 月牙 教學(xué)過程回顧與反思：教學(xué)中我先出示一幅雪景圖，讓學(xué)生說說下雪了你最想干什么，由此激發(fā)學(xué)生朗讀時的喜悅，從而讀好第一句。接著根據(jù)低年級的特點(diǎn)，把小雞、小鴨、小狗和小馬4種動物圖片展示在黑板上，變文為圖，讓學(xué)生對課文有了更準(zhǔn)確的理解?？磮D、讀文、思考問題，抓住圖與文的聯(lián)系，理解課文重點(diǎn)。然后通過課件展示小動物在雪地里做畫的過程。最后我還特地設(shè)計了歌曲欣賞雪地里的小畫家，在輕松愉快的音樂聲中，學(xué)生很快就背誦了課文。 一堂課下來，感覺還挺順暢的，不過還是覺得有些地方存在著不足：1、生字教學(xué)不夠到位，學(xué)生掌握得不是很扎實；2、出示詞卡竹葉、梅花、楓葉、月牙時，老師還沒出示第二張詞卡，學(xué)生就已開始讀了，而老師沒有隨機(jī)調(diào)換詞語順序，使學(xué)生養(yǎng)成看讀的習(xí)慣。3、激勵性語言還不夠及時準(zhǔn)確，自身的嗓音不能起到很好的朗讀示范作用。 點(diǎn)評：福建省南安市眉山中心小學(xué)葉雅敏【設(shè)計理念】語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本這間對話的過程。一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書，主動地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。、認(rèn)識課文的個生字。、解課文內(nèi)容，知道小鳥、小雞、小鴨四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性?！窘虒W(xué)教程】一、設(shè)情境，揭示課題歌曲導(dǎo)入。（欣賞可愛的動物，學(xué)生可隨著音樂聲，自由做動作） 師：冬天到了，下了一場雪，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當(dāng)起小畫家。（今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文雪地里的小畫家）他們畫的畫是什么樣的？讀了課文，你們就明白了。【點(diǎn)評：導(dǎo)語的語言親切而又簡單， 一開始就讓學(xué)生隨著音樂進(jìn)入一個“有聲有色”的動物樂園中學(xué)習(xí)。使學(xué)生不僅能明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望】二、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)初讀、自讀課文：請小朋友們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。、再讀課文：課文一共有六句話，請小朋友們按順序讀每一句話，再想想它的意思。、檢查初讀效果：通過讀課文，你知道雪地上的小動物都畫了什么？（引導(dǎo)學(xué)生用“小雞畫了”等句式說話。根據(jù)回答，貼出（小鳥、竹葉、小狗、梅花、小鴨、楓葉、小馬、月牙）的圖片。你能把剛才四位小朋友說的話在課文中找出來嗎？、師：這些小動物畫的畫為什么會不同？我們一句一句來讀，好嗎？【點(diǎn)評：學(xué)生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了一個整體感知。接著讓學(xué)生用“小雞畫 ”的句式，說清課文大意，把感知課文與聽說訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來?！咳?chuàng)設(shè)情境，讀好課文、指導(dǎo)讀第一句話。指名讀第一句。（出示本課插圖）第二個“下雪啦”后面為什么用感嘆號？指導(dǎo)讀：你能同學(xué)們驚喜興奮的心情，用朗讀告訴大家嗎？（指名讀，自由讀。）、指導(dǎo)讀第二句。指名讀第二句。理解“小畫家”指誰？請同學(xué)到臺上按順序指出動物圖片上的動物名稱。指導(dǎo)讀句子：你能把感受到的情景用朗讀告訴大家嗎？（指名讀、齊讀）、指導(dǎo)讀第三句。自由讀第三句，邊讀邊想想每種動物畫了什么。指名讀指導(dǎo)讀他們畫了什么？你們見過竹葉、梅花、楓葉和月牙嗎？誰能畫給大家看一看。請四名同學(xué)到黑板前畫，跟小動物畫的比一比。感悟句子：這些小動物還能畫別的嗎？（學(xué)生說：不能，因為它們的腳趾各不相同，一種腳趾只能印一種腳印）。反復(fù)朗讀句子。、指導(dǎo)朗讀第四句。自由讀第四句。指名讀第四句。、指導(dǎo)讀第五、六句。自由讀感悟句子：在寒冷的冬天小動物們都不怕冷，跑到雪地上來玩。青蛙為什么在洞里睡覺呢？反復(fù)讀句子、齊讀課文?！军c(diǎn)評：朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言基本訓(xùn)練。一年級學(xué)生處在閱讀的起始階段，所以借助圖片把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在按特定的情境中產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。在整個閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。】四、復(fù)述課文在情境中背誦。教師提示：你們能看著圖來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎？【點(diǎn)評：背誦、復(fù)述是讀書內(nèi)化的重要過程。本課設(shè)計不提背誦兩字，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。】五、識字訓(xùn)練小組內(nèi)合作識字：這篇課文中的生字，大家能不能自己學(xué)會記住它們？小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，哪個字你記住了，就把好辦法說給小組的同學(xué)聽？交流識字：你記住了哪些字？說說你是怎么記住的？【點(diǎn)評：學(xué)生互相交流，能互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，共同識字。教師適時補(bǔ)充?！苛⒖偨Y(jié)雪地里的小畫家教學(xué)設(shè)計人民教育出版社課程教材研究所 一、揭題激趣、看雪天的錄像，教師導(dǎo)入：下雪啦!下雪啦!大樹披著雪，房屋披著雪。雪天、雪地，好一個白雪世界!小朋友，厚厚的雪地在召喚著你，你最想做什么呢？、揭示課題，讀好課題中的輕聲。二、初讀課文、教師范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽，用心感受語言的美。、學(xué)生借助拼音自由讀課文，并畫出生字。、學(xué)生分組朗讀，互相幫助，讀準(zhǔn)字音。三、朗讀感悟、學(xué)生分組朗讀，反復(fù)練習(xí)，把課文讀正確，讀流利。、師生交換讀，互聽互賞。教師讀時，學(xué)生認(rèn)真聽，可以模仿；學(xué)生讀時，教師仔細(xì)聽，根據(jù)實際情況進(jìn)行指導(dǎo)。、完成課后“讀讀連連”。再說說還知道什么動物也會在雪地里畫畫，畫出來的是什么畫，還知道什么動物也要冬眠。四、鞏固積累、指導(dǎo)背誦。、鞏固生字。五、指導(dǎo)寫字六、實踐活動閱讀有關(guān)動物的兒歌。雪地里的小畫家教學(xué)設(shè)計四川省攀枝花市攀鋼六小 楊紅梅一、教材簡析及設(shè)計理念雪地里的小畫家是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。兒歌設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事，兒歌后部分又用設(shè)問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。兒歌激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本這三者間對話的過程。所以一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓學(xué)生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。新課標(biāo)指出語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力”，所以在設(shè)計本課教學(xué)時，我根據(jù)本教材的特點(diǎn)以及一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用做一做（做游戲）、看一看（書、圖畫、課件）、比一比（比賽讀）、唱一唱（把課文編成兒歌唱）、畫一畫（畫動物的腳?。⒕幰痪帲▌?chuàng)編兒歌）等形式，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，將美術(shù)、音樂等學(xué)科內(nèi)容融入在本課教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知生活，觀察事物，通過學(xué)習(xí)感悟、積累語言，發(fā)展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學(xué)任務(wù)。二、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、語言表達(dá)能力和收集處理信息的能力。、知識目標(biāo)：認(rèn)識“啦、梅、蛙、睡”等個生字，會寫幾、用、魚這個字，認(rèn)識個偏旁“蟲、目”；正確流利地朗讀課文，背誦課文。理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)本課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。四、課時安排（課時）第課時：朗讀課文，初步識字，感悟課文內(nèi)容。第課時：鞏固識字（識記字形、在語言環(huán)境中了解字義），寫字教學(xué)。五、過程設(shè)計、設(shè)置情境，揭示課題。游戲?qū)耄涸趽溆邪追酃P灰的黑板上做手印板畫游戲，引出“小畫家”再播放課件進(jìn)一步引出“雪地里”，學(xué)生齊讀課題7、雪地里的小畫家（抓住一年級學(xué)生好奇好動的特點(diǎn)，以游戲的方式導(dǎo)入課題并為學(xué)習(xí)感悟課文作下鋪墊）、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)初讀、識字。師范讀課文：請小朋友們認(rèn)真聽老師讀課文，注意字音，然后評評老師讀的怎么樣。（師生平等對話、互相學(xué)習(xí)、互動評價）生自讀課文：勾畫出本課的生字。匯報自己勾畫的生字，教師隨機(jī)用多媒體顯示出注音生字。并請學(xué)生說說自己平時遇到生字，解決生字的辦法，小結(jié)方法：看、問、查、猜學(xué)生選用自己喜歡的識字辦法學(xué)習(xí)生字、掌握讀音。（開放學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生自我選擇。）多種方式認(rèn)讀注音生字：學(xué)生自愿認(rèn)讀、教讀生字。開火車讀。齊讀生字。男女生比賽讀。去掉拼音讀生字：同桌比賽讀師生比賽讀全班齊讀。認(rèn)讀帶拼音的詞語：下雪啦梅花有用幾個為什么洞里青蛙參加成長睡著啦（通過多種形式的練讀，落實字音教學(xué)）、朗讀、感悟、背誦課文：齊讀課文，找找這篇課文共幾句話。逐句學(xué)習(xí)、感悟課文并指導(dǎo)朗讀：整個過程按:讀了第（）句話，你知道了什么？你還想知道什么？學(xué)生邊讀邊自我學(xué)習(xí)感悟、質(zhì)疑的方式進(jìn)行。（注重過程、落實教學(xué)過程，給學(xué)生開放的思維空間，發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言、發(fā)展學(xué)生能力。）第一句抓住“！”看多媒體課件，引導(dǎo)讀出下雪了小動物們激動、驚喜的語氣。第二句聯(lián)系課文和實際情況重點(diǎn)理解“一群”（小雞來了是不是“一群”？小狗來了是不是“一群”？小雞、小狗、小鴨、小馬都來了來了是不是“一群”？老師是一（個）人在講課，后面有一（群）老師在聽我們