高中生物備考計劃.doc

高中生物備考計劃 一、高三生物復習的指導思想 以國家教育方針為指導，以新的生物課程標準、生物教學大綱和生物考試大綱為依據(jù)，充分挖掘生物教學層面的教學潛力和知識點的融合、提高學生能力為復習思路，以充分挖掘本屆高三學生的學習潛力，大面積提高生物科學習成績?yōu)槟繕?，爭取在xx年的高考中勇創(chuàng)輝煌，為進一步提高來風一中的生物教育教學質(zhì)量而作出我們的努力。 二、兩輪復習的分層目標與時間安排 繼續(xù)實施一輪基礎知識和基本技能、二輪綜合訓練查漏補缺模擬考試相結(jié)合的二輪復習模式，復習期間堅持周練與月考相結(jié)合的訓練方法，具體復習思路如下：第一輪：自xx年9月開學至xx年4月30日止。 復習目標是：按章節(jié)單元的順序，重視知識積累，做好系統(tǒng)復習。注重知識的基礎性，加強學生對基礎知識的掌握和基本技能的提高；注重知識的系統(tǒng)性、整體性，抓好知識點的全面復結(jié)，使學生整體把握知識脈絡并熟練地利用學科知識解決簡單的綜合題目。第二輪：從5月01日開始至5月30日。 復習目標是：以單元板塊復習為線，以高考考點復習為綱，以適應性訓練為主，以提高學生對所學知識的應用能力為目的，在抓好基本知識與技能的同時，注重學科內(nèi)知識的綜合性，強化綜合科目的訓練，加強對思維方法、解題規(guī)律、解題技巧等方面的總結(jié)和指導，全面提高學生的綜合素質(zhì)和應試能力。后期加強高考的實戰(zhàn)訓練，同時要注意回歸課本，查漏補缺，既要注重高考的重點難點，也不能忽視高考的冷點；研究和領會各地名校模擬試題的新思路與新趨向，在模擬考試中提升應試的經(jīng)驗，增強應試的信心。 三：生物學科復習方案： 1、加強研究，瞄準高考改革的方向 認真研究教學大綱新課標、教材、高考考試大綱、近三年來上海、廣東、江蘇生物高考試題、全國理綜卷等4份試卷及評價報告。只有吃透考試大綱和近幾年高考試題的命題意圖，才能抓住一輪復習的重點和難點，才能瞄準高考考核的方向。 2、注重基礎，夯實學科知識的基石 一輪復習必須立足課本、教參，以大多數(shù)學生己有知識水平為教學起點，面向全體學生，做到：低起點、小臺階、快步走。復習內(nèi)容要細而全，根據(jù)大綱的要求，實行地毯式、拉網(wǎng)式清理，覆蓋所有知識點。 3、強化聯(lián)系，構(gòu)建學科知識的網(wǎng)絡 基礎知識的教學以基礎為前提，把深刻、準確、熟練作為目標。即深刻理解每個概念的內(nèi)涵、外延和形成過程；準確把握有關結(jié)構(gòu)、功能、生理過程的適用范圍；熟練掌握有關試驗的基本技能、試驗設計的方法和應用；構(gòu)建完善學科知識體系和知識結(jié)構(gòu)。 4、重視評講，提升學生的應試能力 充分運用啟發(fā)式和討論式教學：抓住典型題目，讓學生充分暴露其思維過程，注重變式訓練，引導學生從中分析對與錯、得與失，歸納總結(jié)出解題規(guī)律和方法，從而提升和發(fā)展學生的應試能力。重點是抓好以下三種能力的培養(yǎng)： 審題能力。一是造成審題錯誤的原因：讀題粗心大意，思維定勢的影響，“內(nèi)部語言傳遞”過程中的過分跳躍。二是培養(yǎng)審題能力的途徑：讓學生自己審題，然后進行必要的 指導和點撥。三是審題中應特別注意的幾個問題：關鍵詞語的理解和把握，隱含條件的挖掘，干擾因素的排除。 分析綜合能力。主要教會學生對各種生物題型的解題技巧，解題方法。 表述能力。用準確的生物學語言表述答案。 5、加強集體備課，發(fā)揮整體優(yōu)勢 高三備課組必須做到：計劃統(tǒng)一、進度統(tǒng)一、基本教學內(nèi)容統(tǒng)一、作業(yè)和練習統(tǒng)一、考試統(tǒng)一。強調(diào)集體捆-綁式教學，互通有無、互不保守、信息暢通、資源共享，團隊和-諧奮進，發(fā)揮整體優(yōu)勢。 四：生物學科復習的具體要求： 1、提高課堂效益，向45分鐘要質(zhì)量 一輪復習要嚴格教學常規(guī)、嚴格教學五認真。課堂教學要體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，理論聯(lián)系實際，因材施教，循序漸進的教學原則，把啟發(fā)式、討論式、探究式教學貫穿于一輪復習的全過程。提高課堂效益，向45分鐘要質(zhì)量。 2：上好三類課： “復習課”是指以知識立意為主的課，必須兼顧能力培養(yǎng)。知識的復習要結(jié)合學生的實際，注意反饋，調(diào)動學生學習積極性和激活學生思維。 “習題課”是指以能力立意為主的課。目的性要強，例題選取特別要考慮的是題目的功能和可擴展性。盡可能聯(lián)系實際，盡可能安排實驗。讓學生自己在課堂上審題。充分展示思維過程。啟發(fā)學生積極思維。突出教師的示范作用。避免形成思維定勢。 “講評課”是針對學生課上練習、周練試卷批閱后的講評課。首先要有的放矢；其次要注意分類歸納和統(tǒng)計分析，對同一類型的錯誤和問題要歸納，使學生明白錯誤的根源。要舉一反三，對于錯誤