讓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿高中語文教學的始終.doc

讓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿高中語文教學的始終 摘 要：隨著“應試教育”向“素質教育”的轉變，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，作為高中語文教學是基礎性課程，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力尤為重要。筆者分析了當前高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的現狀，從四個方面提出了培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力的途徑。 關鍵詞：高中語文教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑 新一輪基礎教育課程改革大力倡導在各科中，面向全體學生，開展多樣化的探究式學習和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。按照高中語文課程標準的新理念，高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”?！皯?、審美、探究、創(chuàng)新”成為高中語文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，同時包含著高中語文教學新的方法和策略。下面我就高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談談我的看法。 一、高中語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的現狀分析 高中語文是培養(yǎng)思維能力的基礎課，是實施素質教育的主渠道之一。目前高中語文教學的現狀如何呢？是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？ （一）高中語文課程的教學現狀目前的中學語文課程教學還沒有從根本上擺脫長期以來形成的“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”的應試教育模式。 1.重分化輕整合。語文課程強調自身知識系統的獨立性，對語文與其它學科、語文與現實生活之間的密切聯系有所忽視。 2.重小課堂而輕大社會。語文課程被狹義地理解為校內小課堂教學，不能讓學生在生活中充分體驗語文的魅力，而且容易使學生脫離生活、脫離社會。 3.重成績輕創(chuàng)新。在高考的巨大壓力下，學校和社會僅僅用考試成績來評價語文教學成果，卻忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這一最重要的問題。 （二）高中語文教學主要強調知識的傳授和灌輸，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到重視，潛在的創(chuàng)新能力更得不到開發(fā)。 1.學生處于被動地位。課堂教學以“講聽”形式為主，師生探討交流少；教師占用時間過多，學生自主學習的時間很少。而且學生的某些奇思異想往往被視為出格而受到批評和限制。 2.學生過于相信參考答案。教學圍繞著考試而進行，學生思考和解決問題往往以參考答案為唯一標準，無形中削弱了其創(chuàng)新意識和探索求知的積極性。 3.學生過于依賴教師。學生總是按著教師設計的路線走。導致其依賴性強。自主性差，死讀書、讀死書的現象較為普遍。 傳統的應試教育方式極大地抑制了學生的創(chuàng)造性學習能力，阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 二、高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑 （一）要激發(fā)學生學習語文的興趣 我國古代教育家孔子指出“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”，前蘇聯教育家斯卡特金也認為“教育效果取決于學生的學習興趣”。現代心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。因此。語文教學中要通過優(yōu)秀的教學設計來展示語文的魅力，引導學生在既有知識的基礎上進行創(chuàng)新，激發(fā)學生學習、探索和創(chuàng)造的興趣。 （二）課堂教學中，教師應積極營造良好的人文環(huán)境 以人為本，充分挖掘人的各方面潛力，調動人的積極性，主動性，培養(yǎng)人的個性，激發(fā)學生的靈氣，增強課堂活力。教師要從人格的角度，平等地對待學生，樂意接納學生，執(zhí)意幫助學生，真心賞識學生，使學生的個性進一步得到張揚與完善。教師不僅要教會學生，更要教會自己，要在教學后不斷地反思自己的教學是否符合學生發(fā)展的需要。我們的教學應該滿足學生知識上有新發(fā)現，思維上有新突破，情操上有新熏陶，促成他們形成獨特性的見解，獨創(chuàng)性的思路。在木蘭詩的教學中，學生對“同行十二年，不知木蘭是女郎”提出了質疑，原因是古代女子都要裹腳，木蘭不可能不會露餡的（比如洗腳、受傷等）。這樣的質疑就很有靈氣，也體現了學生的創(chuàng)新思維，我們應該感到高興，而不能一棍子打死學生的疑問，應主動引導學生討論，引導學生動手查閱資料，了解歷史，增廣見識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。 （三）堅持教學民主的原則 首先，新課程強調學生是學習的主體，教師是學生學習活動的指導者、組織者。教學行為基于學生的問題之上。即要把學生的“學”放在第一位，先有學生的“學”，再有教師的“教”。教學過程是師生之間的一種交往，在這種特殊的交往過程中，教師要充分尊重學生的起點能力和他們思維的獨立性。只有這樣，教學才有針對性，才能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。其次，高中生正處于身體、心理走向成熟的重要時期，求知的愿望特別強烈，這是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的良好基礎，教師要滿足學生求知的愿望，就必須營造寬松、民主的教學氛圍，要本著“無錯”原則對待學生提出的每一個問題，并善加引導解決。 （四）加強開放式教學 開放式的教學可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，促進學生思維的變通性與創(chuàng)造性。教師要對教材進行適當的加工處理。把教學的重點放在讓學生經歷有關的實踐活動上，這就要求教學設計既要有一定的難度，又要為大多語文生所接受；既要隱含“創(chuàng)新”因素。又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。教師應注重激發(fā)學生的積極性，充分提供給學生從事教學活動的機會。幫助他們在自己探索和合作交流的過程