2020年小學語文課堂互動教學分析論文.doc

小學語文課堂互動教學分析論文 摘要：新課程標準提倡語文課堂教學要建立：“動態(tài)課堂”、“還課堂給學生”、“留精彩給學生”。良好的師生互動是扎實有效課堂教學建立模式組織教學、提高教學效率的有效途徑。因此，在平時的教學中加強師生互動，促進師生間的良好交流。本文將圍繞“建立良好的師生關系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、激發(fā)疑點，強化互動、借助表演，展開互動教學以及通過疑問，增加交流互動”等四個方面展開探討。 關鍵詞：小學語文；課堂教學；互動教學 互動教學是突出學生主體地位的一種有效方式，互動教學方式摒棄了傳統(tǒng)單方向的教學傳授方式，使課堂教學更有活力、更具主動性，牢牢吸引學生的注意力。在語文課堂教學中，師生之間建立良性溝通，以此來培養(yǎng)師生之間的默契，師生共同努力，提高課堂教學效率。 建立良好的師生關系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維 課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。在小學語文教學中，教師要尊重學生，認真傾聽學生對知識的理解和觀點，關心學生，主動和他們進行溝通和交流。學生在感受到教師的關心后，會對教師教學的學科感興趣，從而把對教師的喜歡轉(zhuǎn)化成對語文學科的喜歡。在良好的師生關系下，學生在課堂上能和教師進行積極主動地交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態(tài)，學生在沒有壓力的學習過程中，思維能積極地運轉(zhuǎn)。在教師的引導下，學生能更深入地探究知識，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。 激發(fā)疑點，強化互動 在學習知識的過程中，提出問題遠比解決問題更重要。其中，預習、閱讀作為知識的原始積累，同時也是知識的內(nèi)化過程，但是，發(fā)現(xiàn)問題則是知識的外顯。學生在學習中要主動發(fā)現(xiàn)問題，只有經(jīng)過認真思考，才會產(chǎn)生思想火花的碰撞效果。例如，在分析老人與海鷗這篇文章時，先播放背景音樂、海鷗飛旋的視頻等方式活躍課堂氛圍，使學生的心情得以放松，接著，再啟發(fā)學生嘗試用自己的情感去詮釋“老人”對“海鷗”的情懷，再去揣測“老人”的想法，鼓勵學生提出自己的質(zhì)疑。比如，“老人為什么這樣愛海鷗呢，原因是什么呢？”為提高學生的探究熱情，引導學生挖掘關于吳慶恒老人的生平軼事、人生經(jīng)歷。進一步提出“人與動物之間可以產(chǎn)生親人般的情感嗎？”當問題提出后，指導學生反復研討課文中描寫“老人”與“海鷗”的動作、神態(tài)等尋找相關的答案。在反復質(zhì)疑中拓展閱讀，在不知不覺中增強發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。 借助表演，展開互動教學 新課標對小學語文課堂和教學提出新的要求：增強課堂教學資源的多樣性，豐富學生的學習資源。其中，情境教學模式的建立為互動教學的順利展開奠定基礎。表演互動是結(jié)合文章里的情境，結(jié)合自己的想象，將課文里的情境再現(xiàn)出來。在實際表演中，能提高學生對課文內(nèi)容的理解，表演互動對營造和諧的學習氛圍創(chuàng)造條件，便于學生團結(jié)在一起共同為一個目標努力。表演互動也能加強生生之間的溝通、聯(lián)系，提高學生間的團隊合作意識。例如，在分析讓我們蕩起雙槳一文時，首先可以讓學生了解整首歌描述的景象，跟著音樂一起演唱，接著，再讓學生展開合理想象，就學生自己的想象展開討論，也可以借助一定的道具，將文章描述的整個畫面通過表演形式展示出來。在這一過程中，孩子們也會由于急于想學習唱歌、表演，必定會努力了解整首歌所表現(xiàn)的場景，這時候，他們也就會深入了解文章的內(nèi)涵，同時也增加學生對情境的認識，加深對課文內(nèi)容的理解。通過表演互動，提高語言表達能力，豐富學生的情感世界。而且還能在很大程度上改變“死氣沉沉”的局面，活躍課堂的學習氣氛， 通過疑問，增加交流互動 在學習知識的過程中，學生也難免會產(chǎn)生新的疑問，教師在實際講解知識的過程中，也必定會提出適當?shù)膯栴}，讓學生帶著這些疑問，在問題的基礎上展開互動，這樣有助于提高學生對知識的掌握。問題是、能開啟學生的思維，提高他們主動思考的積極性。利用疑問與學生展開良好的溝通，有利于拉近師生之間的距離。例如，在講解我的影子一文時，文章的內(nèi)容主要講的是光學知識，但是，低年級的學生對這一問題不能有效理解，有的學生則會問：我為什么有影子呢？有的學生則會問：影子到底有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎？面對學生提出來的各種各樣的問題，教師為加深學生的理解，可以將學生帶到操場上，讓他們親身去體會、感受一下對影子的感覺。孩子們在陽光下看著影子，爭相說著自己的想法。此時，教師再適時地向?qū)W生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里呢？”、“太陽在左邊，影子又會在哪里呢？”“當我們在樹蔭下時，影子又會出現(xiàn)在哪里呢”等問題，孩子們都搶著回答，在疑問中學到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式也較好地展現(xiàn)了課文內(nèi)容，而且還提高了學生對課文內(nèi)容的理解。把語文課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學。總之，課堂教學蘊含著巨大的生命活力，當課堂的生命活力在實際教學中得到充分發(fā)揮，學生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的課堂勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝與魅力。因此，在小學語文課堂教學中，教師要用自己的情感灌溉、融合，創(chuàng)設更多有效的教學模式，讓學生掌握更多有生命的知識，進而主動學習，最終實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化的目的。因此，在教學上我們也應：“讓師生、生生互動起來”！ 作者:王雪靜 單位:河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學 參考文獻： 王煥寧吳永力如何