情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用.doc

廣州大學(xué)在職研究生公共課課程論文學(xué)位名稱：專業(yè)：課程與教學(xué)論（語文）課程名稱：教育科學(xué)研究學(xué)號：201190051姓名：祝曉霜課程論文時間：2012.2.5課程論文題目：情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用 課程導(dǎo)師：黎光明 內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教學(xué)法是沿著苦學(xué)樂學(xué)會學(xué)的道路發(fā)展的。教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花，使學(xué)生的品德、知識和智力在生動活潑的氛圍中得到主動的發(fā)展。在教育教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)情境必將發(fā)展成為一種獨特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。教師要熟悉而恰當(dāng)?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。讓語文教學(xué)的課堂充滿活力和生機。 關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 語文教學(xué) 重要 情境教學(xué)法又稱觀察法、欣賞法、電化教學(xué)法等。其特點是利用生活場景、幻燈、投影、電腦、演課本劇等方法，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體直觀的情境中觀察、體驗、思考、練習(xí)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是具有較強人文性的語文課，教師能適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┣榫辰虒W(xué)，可以起到一定的作用，收到良好效果。作為語文教師，我們經(jīng)常會看到這樣的情景：有的課堂如涓涓細流，清澈歡快；有的如驚濤駭浪，動人心魄；有的貌似平靜，實則激流暗涌；有的九曲十八灣，一波三折；這樣的課堂是充滿“活水”的。但也會碰到這樣的情景：有的課堂猶如死水一潭，波瀾不驚；特別在很多的公開課上，發(fā)現(xiàn)教師在講臺上講得頭頭是道，臺下學(xué)生聽得索然無味。出現(xiàn)了教師獨霸講臺，學(xué)生萬馬齊喑的沉悶局面。造成這種狀況的原因是多方面的，然而主要原因是教師和學(xué)生之間缺乏一個“情場”，沒有和學(xué)生形成一種共鳴，而這“情”字所包含的豐富的內(nèi)容中，情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。 情境創(chuàng)設(shè)不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。語文課中的情境創(chuàng)設(shè)，是指以教師為媒介，憑借一定手段，通過教師聲情并茂的分析，開通學(xué)生的全方位接受系統(tǒng)，為教師的講授而陶醉，從而對課文產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，使學(xué)生進入一種如見其形、如觀其色、如聞其聲、如嘗其味的境地，從而給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，以利于他們更主動的發(fā)揮。所以教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花，使學(xué)生的品德、知識和智力在活潑的氛圍中得到主動的發(fā)展。那么，如何在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境呢？ 一、實踐操作，演示情境。 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的實踐嘗試既是形成和發(fā)展學(xué)生情感的重要途徑，也是學(xué)生情感豐富的源泉，因此在教學(xué)中，要讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)實踐的全過程，并在這一過程中，讓學(xué)生實際動手操作，自己去理解知識，訓(xùn)練能力，體會思想感情。（1）、運用實物，演示情境。俗話說：“百聞不如一見。”這是人民認識客觀事物的一條規(guī)律。運用食物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，事物一出現(xiàn)，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上桂林山水一文時，先讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下來的照片，帶進課堂，然后要求學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。（2）、實踐操作，演示情境。如在教學(xué)撈鐵牛一文時，可讓學(xué)生動手做實驗，從實踐中體會水的浮力應(yīng)用和古代人民的聰明才智。首先讓學(xué)生在一個裝上水的玻璃缸里放些沙子（表示淤泥），水底下放一小鐵塊（表示鐵牛）。然后用一根木棒栓住兩個大盒（表示木船），放在水面上，里面裝滿沙子，用一根繩子一端系在木棒上，一端栓在缸底的鐵塊上，要求學(xué)生一邊動手演示，一邊敘述怎樣撈鐵牛。這樣通過實驗操作來演示情境，不但使學(xué)生理解了課文知識，還教育了學(xué)生愛科學(xué)，用科學(xué)。 二、借助圖畫，再現(xiàn)情境。 文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。現(xiàn)在使用的語文教材中，大量的課文配有插圖，而教師在教學(xué)中往往對插圖的作用重視不夠，忽視了這一組組立體畫面而影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也影響學(xué)生對課文的理解。其實，學(xué)生童心未泯，每打開一篇課文，首先觀察的是課文中的配圖。這時，作為語文教師我們不能認為學(xué)生的注意力被分散，而要加以誘導(dǎo)，從這插圖中創(chuàng)造出種種情境，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的研究：如風(fēng)景如畫的桂林山水，多姿多彩的奇松怪石，洶涌澎湃的長江三峽，蜿蜒游動的萬里長城，向上攀登的挑山工，堅貞不屈的狼牙山五壯士一瞬間活躍在學(xué)生眼前的是一組組生動的畫面，無不深深地刻在學(xué)生的記憶深處。課文的插圖是學(xué)生對課文內(nèi)容的直觀感覺，盡管只是從某個角度而捕捉的印象，概括反映也并非完整，但從觀察到表達這個過程卻能綜合地反映一個學(xué)生的能力，而學(xué)生往往是先睹“風(fēng)采”，從“形”到“神”。其實，教師也不難發(fā)現(xiàn)，課文中的插圖或揭示課文主題，或是對精彩處的形象化、或是典型人物的具體化，充分利用這“圖境”，讓學(xué)生充分發(fā)揮其視覺的功能，捕捉一切信息，增強趣味性，從而調(diào)動積極性，提高課堂效率。同時在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認識的方向性；還要由感情地講述，讓學(xué)生從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感,同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。使學(xué)生充分感受形象，進入情境。 三、扮演角色，體會情境。 為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。 扮演角色體會情境，有三種做法：（1）進入角色。讓學(xué)生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。在教學(xué)燈光一文時，我讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子并進入角色去朗讀，有不少學(xué)生找了描寫郝副營長看書時動作的細節(jié)描寫“他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，夾著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴。他并沒有點煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破書。書上有一幅插圖”其中“倚” “坐” “夾” “夾” “劃” “看”一系列的動作描寫把郝副營長看書時的情節(jié)描寫得生動、細膩。通過學(xué)生有感情的朗讀，他們似乎真的看到了這一幕。并體會到郝副營長在那么艱苦的環(huán)境下也能刻苦讀書的動人情景。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。如教學(xué)渡船一文時，由于課文較長，出現(xiàn)的人物較多，文中對話和心理活動的描述較多。這對學(xué)生來說，不容易分辨其中的關(guān)系。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生分角色、有表情地朗讀課文中對話部分，從中體會文中的內(nèi)涵。（3）直接表演。讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進行表演。如教學(xué)狼牙山五壯士一文時，挑選五名學(xué)生扮演五位壯士 ，讓他們熟讀課文，體會文章中人物的心理，模仿人物的動作，學(xué)說英雄的語言。這樣，學(xué)生在表演中體會了人物的性格特征，又可陶冶了學(xué)生的愛國主義情操，從而加深內(nèi)心體驗。扮演角色體會情境的教學(xué)，以其獨特的魅力，使學(xué)生身臨其境，從而產(chǎn)生了教學(xué)相長的效果。 四、聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境。 生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。如在教學(xué)賣火柴的小女孩結(jié)尾時，我設(shè)計了多媒體播放動畫和談體會兩個環(huán)節(jié)。把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象通過錄像播放生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。如讓學(xué)生談?wù)勗斐尚∨鏊澜诸^的悲慘遭遇是什么造成的？通過自己的童年和小女孩的童年相比較，資本主義和社會主義相比較，并聯(lián)系生活，說說我們應(yīng)該怎樣珍惜今天幸福美好的生活。 五、電化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景。 多媒體課件集圖像、聲音、文字、動畫于一體，使教學(xué)內(nèi)容生動形象，趣味盎然，引人入勝，使師生聞其聲，觀其形，身臨其境地沉浸在教學(xué)活動的氛圍中。給語文教學(xué)帶來了前所未有的生機和活力。 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能具有很強的真實感和表現(xiàn)力，使學(xué)生主動獲取動態(tài)信息，實現(xiàn)視、聽、思的有機結(jié)合。從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生的面前。如教學(xué)狼牙山五壯士一文時，教師借助多媒體，播放五壯士為了掩護群眾和部隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，勇猛殲敵，最后把敵人引上了狼牙山的頂峰，自己英勇跳崖的壯烈場面 ，加上教師抑揚頓挫的表情朗讀和分析、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟五壯士的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。又如教學(xué)賣火柴的小女孩時，利用多媒體播放小女孩在又黑又冷的大年夜在街上買火柴，并從火柴的亮光中看到的種種幻想，最后幻想破滅，凍死在街頭的悲慘畫面。通過讓學(xué)生感受直觀、形象、生動的畫面，觸及了學(xué)生的情感領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴。 情境的運用，給課堂帶來生氣，帶來歡樂。要使課堂涌動生命的活力，要使課堂教學(xué)成為情感的雙向交流的對象。教師應(yīng)以滿腔熱情地啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣和克服困難的信心。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也給老師以精神蔚籍而使教學(xué)更富有激情。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。當(dāng)然，“情境教學(xué)