新課程實(shí)踐中有效教學(xué)及評價(jià)的研究”研究報(bào)告

新課程實(shí)踐中有效教學(xué)及評價(jià)的研究”研究報(bào)告 一、課題的提出： 1、宏觀背景：為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合時(shí)代要求的人才，國家全面基礎(chǔ)教育課程改革。新新課程改革提出了許多新的理念，并在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)與評價(jià)以及課程管理體制等方面進(jìn)行了創(chuàng)新，使新課程為培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才成為可能。在新一輪課程改革已進(jìn)入全面實(shí)施階段的情況下，如何真正達(dá)到 “教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，怎樣的教學(xué)評價(jià)才能真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效的有力手 段，這永遠(yuǎn)都是任何教學(xué)所必須追問和思考的，也具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義，是每個教育工作者乃至全社會都必須思考的問題。 2、微觀背景：東中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所有著近百年悠久歷史的學(xué)校，目前正以高昂的斗志，開拓進(jìn)取的精神，向“寧樸勿華、充盈幸福的省級優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)”的新目標(biāo)邁進(jìn)。近幾年來，我校堅(jiān)持“以人文底蘊(yùn)滋教育之根，以和諧開放鑄教育之魂”的辦學(xué)新思路，教學(xué)上體現(xiàn)“課題引領(lǐng)、科教整合；立足課堂，提高實(shí)效；調(diào)研評估，拉后促優(yōu)”的新理念，大膽地積極地推進(jìn)課堂教學(xué)改革與評價(jià)機(jī)制改革，力求避免無效教學(xué)，減少低效教學(xué)，大力提高有效 教學(xué)的力度，也為本課題的順利實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)的可能。二、概念的界定： 1、有效教學(xué)的內(nèi)涵：“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的發(fā)展或進(jìn)步?！敖虒W(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)東及，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所想要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理 解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。否則，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正有效的教學(xué)。 2、新課程理念下的有效教學(xué)：在新課程理念下 ,有效的教學(xué)是基于對新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的正確領(lǐng)會和理解，基于對教材的準(zhǔn)確把握，和對學(xué)生知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)充分而準(zhǔn)確的估計(jì)之上，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。實(shí)施有效教學(xué)的過程和要求包括必要的情境創(chuàng)設(shè)、適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。 3、有效評價(jià)：是教學(xué)過程中的潤滑劑，也是保證有效教學(xué)的客觀條件，主要是指教師評價(jià)。其作用是喚起學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，喚起師生雙方的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)踐、反思、驗(yàn)證，在有效教學(xué)中起著激勵、鞏固、提升的作用。三、理論依據(jù)： 1、有效教學(xué)理論：以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生 學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。 2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式 (徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式 )、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效 的教學(xué)評價(jià)體系。 3、新課程理念：把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。四、主要研究目標(biāo)和研究內(nèi)容： （一）研究目標(biāo)： 1、使各學(xué)科教師明確“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，在組織課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建有效教學(xué)的課堂模式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。 2、全面提高各科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師 “角色”的轉(zhuǎn)變。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。 3、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實(shí)現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。（二）研究內(nèi)容： 1課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀研究。“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。只有在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，這是本課題研究得以正常開展的前提和基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上， 對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的求解，才能保證研究的針對性、應(yīng)用性與實(shí)效性。 2各學(xué)科有效課堂教學(xué)的研究。這是研究的重點(diǎn)所在，從各學(xué)科不同的學(xué)科特征出發(fā)，研究在不同學(xué)科中推進(jìn)提高教學(xué)有效性的策略，包含有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、有效課堂教學(xué)的組織與活動策略、有效的課堂評價(jià)與教學(xué)評估策略等。 3有效的學(xué)習(xí)方式的研究：探索新課程的背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)形式的規(guī)律性認(rèn)識，探索適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的，適宜實(shí)際應(yīng)用的具體學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的生成，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)方式的實(shí)際操作模式。 4. 有效的教學(xué)評估手段研究：教學(xué)的評價(jià)不只 是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的簡單評價(jià)，而更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，以及對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感與策略的評價(jià)。在評價(jià)過程中要根據(jù)不同的目的采用不同的評價(jià)方式，要注重形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則，更全面、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。其中各學(xué)科實(shí)施有效課堂教學(xué)的研究及有效的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是本課題研究的重點(diǎn)。而如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。四、研究方法： 1文獻(xiàn)研究法：通過國內(nèi)外有關(guān)等方面文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更 科學(xué)。爭取在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。 2案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們開展有效教學(xué)的探索為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。 3行動研究法：聘請專家擔(dān)任本課題研究的指導(dǎo)者，提高課題研究的計(jì)劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運(yùn)作，從而達(dá)到既解決問題又增長認(rèn)識的雙重目的。 4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的方法。五、研究步驟及實(shí)施情況（一）啟動階段（ 2006年 11 月 -2007年 6月 ）組建課題組，教師自愿參加研究。制定研究計(jì)劃并組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，使他們了解課題研究的背景，理解課題內(nèi)涵，明確研究目標(biāo)，熟悉研究內(nèi)容與方法。（二）實(shí)施階段（ 2007年 9月 20010年 7月）采用多層各級分管制，課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動，子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。為了使課題研究扎實(shí)開展，我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況采取了分組進(jìn)行研究的方式，由每個教研組進(jìn)行課堂行為設(shè)計(jì)的研究。我們注重過程管理，堅(jiān)持每月一次的例會制度，總結(jié) 每月的研究情況以指導(dǎo)下個月的工作。確立重點(diǎn)實(shí)施目標(biāo)，學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。共設(shè)置了“教學(xué)目標(biāo)的有效性研究”、“有效備課模式的研究”、“有效教學(xué)行為的研究”、“有效評價(jià)手段的研究”等子課題，各學(xué)科教研組長、骨干教師全員參與。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。骨干教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會并拉開了課題實(shí)踐驗(yàn)證的序幕。各教研組也廣泛開展了以“有效課堂同題研討”為形式的組內(nèi)的研究與實(shí)踐。通過集體 備課，組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案，對難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，組員之間進(jìn)行專門研討，在研討中達(dá)成共識，從而提高了課堂預(yù)設(shè)的有效。有效的同伴互助，不但促進(jìn)了課題的研究，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長。（三）總結(jié)階段（ 2010 年 9 月 -2010 年 12月）這一階段為全面總結(jié)階段。參加研究的所有人員都以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度腳踏實(shí)地的實(shí)干精神，一絲不茍的工作作風(fēng)，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進(jìn)行了總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，獲得了我們預(yù)期的大量的具體的課堂教 學(xué)案例。六、研究成果 1、新課程背景下教師的角色定位得以明確，教學(xué)觀念和行為發(fā)生有效轉(zhuǎn)變在我們的課堂上，更多看到教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等地談話，鼓勵學(xué)生與眾不同的發(fā)言，尊重學(xué)生對教師或教材提出自己的意見或看法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流時(shí)，教師傾聽具體的發(fā)言，在學(xué)生需要時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)，不將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自談，教師提升、精點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確評估自我，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系的過程中，教師主動轉(zhuǎn)化角色，把自己當(dāng)成傳達(dá)者、引路人、傾聽者、學(xué)習(xí)者，融自己于學(xué)生 的學(xué)習(xí)，注重和學(xué)生情感交流，做學(xué)生的長輩、導(dǎo)師、兄長和朋友，建立起新型的師生關(guān)系。通過參與該課題得研究，真正起到了全面提高教師素質(zhì)的培養(yǎng)目的，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在教學(xué)行為上表現(xiàn)出尊重和贊賞學(xué)生，幫助和引導(dǎo)學(xué)生，在工作上凸現(xiàn)出自我反思和伙伴互助的特色。 2、對有效教學(xué)的內(nèi)涵特征有了初步思考有效教學(xué)的關(guān)鍵在于解決好如何讓學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)，讓學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好這樣一系列問題，使學(xué)生這個主體真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，使教和學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密銜接，相互適應(yīng)，并能取得最 大效益和最佳效果。循著這一思路深入研究，我們對有效教學(xué)內(nèi)涵特征初步形成了自己的認(rèn)識。課堂有效教學(xué)的特征之一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)責(zé)任感和主動性；要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅 ；要把握學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生需要和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，展示知識本身的價(jià)值和內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情 ；要設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，放低難度，平緩坡度，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)的快樂 ；要指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣，主動探索，尋找規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的另一個特征是關(guān)注 教學(xué)。我們體會，這里應(yīng)該包含三個方面的要求 :一是教學(xué)任務(wù)的適當(dāng)：內(nèi)容的選擇，目標(biāo)的定位要與學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)相適合，學(xué)生能夠接受教授的內(nèi)容。二是教學(xué)方法的適當(dāng)：教師的傳授，活動的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，采用學(xué)生易于理解的形式，適于取得最佳的教育效果。三是教學(xué)的互動交流。教學(xué)是一個動態(tài)的過程，隨著新的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，只有在師生的互動交流中，才能不斷達(dá)成新的融合。有效教學(xué)的第三個特征是關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成。課堂有效教學(xué)把取得學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效果作為目標(biāo)，要求課堂教學(xué)的所有活動指向這一目標(biāo)并力求達(dá)成。要使這個目標(biāo)明確 具體可量，就需要給有效教學(xué)制定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，給教師以清晰的導(dǎo)向 ；同時(shí)，形成有效的質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)朝著這個目標(biāo)順利發(fā)展。有效教學(xué)的評價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課程的理念，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)活動中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改善教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的面貌，使學(xué)生在知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)上和諧發(fā)展。3、初步構(gòu)建起有效的教學(xué)與評價(jià)模式。根據(jù)以上基本認(rèn)識，我們?nèi)嫱七M(jìn)課堂有效教學(xué)，把學(xué)生、教師、教學(xué)和管理這四個因素作為促成有效教學(xué)的主要切入口，以課堂教學(xué)為依托，實(shí)施課堂展示，構(gòu)建有效課 堂，把課題研究推向縱深。利用各種研討活動，探討各個學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。努力營造一個和諧的、高效的、人本化的教學(xué)氛圍，初步構(gòu)建了有效、扎實(shí)的教學(xué)新模式。課前：有效備課為有效教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ) l深入解讀教材真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，對某一知識點(diǎn)處于單元、學(xué)段甚至整個知識體系中的作用進(jìn)行審視， 進(jìn)一步明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。教師應(yīng)深入研究教材對教學(xué)活動所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一處留白。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)才有了源頭活水。 l 切實(shí)把握學(xué)生認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景是有效的課前準(zhǔn)備必須完成的前提。把握學(xué)生主要從學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格以及 學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)等方面對學(xué)生進(jìn)行了解。課題研究過程中，我們提出以“學(xué)習(xí)日記”、“師生對話”等形式加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，增進(jìn)教師對學(xué)生全方位的了解，收到了較好的效果。 l 明確樹立目標(biāo)有效的課前準(zhǔn)備還包括樹立良好的目標(biāo)意識，教師在課前備課過程中有無明確的目標(biāo)意識是有效教學(xué)取得成功的一個重要因素。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師只有從觀念、態(tài)度上慎重對待教學(xué)目標(biāo)的制訂，才能做到教學(xué)前心中有譜。此外，目標(biāo)的制定還要兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，只有教師對每節(jié)課的目標(biāo)有了自己獨(dú)特的把握與準(zhǔn)確的理解，才能不斷引 導(dǎo)課堂教學(xué)向著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。 l 加強(qiáng)集體備課以“集體電子備課”為平臺，組織形式 備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢互補(bǔ)；活動形式 做到“三落實(shí)”：落實(shí)內(nèi)容、落實(shí)時(shí)間、落實(shí)主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)與難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；教學(xué)內(nèi)容 集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)；活動方式 集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達(dá)成共識）、分（體現(xiàn)個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；教學(xué)反思 一課一反思，每次集體備課首先討論交流 教后感，對教學(xué)進(jìn)行集體反思，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。在備課，學(xué)習(xí)，修改，反思的過程中，促進(jìn)教師間的互助合作、優(yōu)勢互補(bǔ)。課中：有效的教學(xué)模式初見雛形新課程關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)真正對教育規(guī)律的認(rèn)同與接納，有效提問更注重對教學(xué)效果的研究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)智慧和動態(tài)生成，從中我們可以看出實(shí)施有效提問是實(shí)踐新課程理念的必然和追求。課內(nèi)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，課堂提問選在新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向的問題進(jìn)行提問。例如金堅(jiān)敏老師 在“圓的認(rèn)識”這一課的教學(xué)時(shí)這樣引入：課件出示生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪）從中設(shè)疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的？為什么車輪一定要做成圓的？（學(xué)生為難）提供學(xué)生正、反面體驗(yàn)材料，國外為了訓(xùn)練自行車運(yùn)動員，設(shè)計(jì)出前后輪均為橢圓的自行車（出示示意圖）。假如你騎上這種自行車會有什么感覺（學(xué)生體驗(yàn)到：會產(chǎn)生上下顛簸。進(jìn)一步分析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉(zhuǎn)動而不斷變動，即軸心到輪邊各點(diǎn)線段長短不一）。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩(wěn)（軸心到車輪上的距離處處相等）。在釋疑中引入圓心、半 徑的概念。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。教師把提問的過程當(dāng)作一個階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。教師還恰當(dāng)設(shè)置開放型問題，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。學(xué)生應(yīng)答出現(xiàn)錯誤時(shí)，教師善于尋找學(xué)生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強(qiáng)的新問題，如采用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問來化解疑難。理念的轉(zhuǎn)變促使課堂生機(jī)勃勃，激情入境，學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)，課堂成為學(xué)生鍛煉、表演、游戲的場所、探索的樂園、創(chuàng)造的舞臺、知識和 能力生成空間，在過程中有效的教學(xué)模式逐步形成： 自定學(xué)習(xí)目標(biāo) 課 前 預(yù) 習(xí) 質(zhì) 疑 問 難 掌 握 學(xué) 法 導(dǎo) 向 指 導(dǎo) 訓(xùn) 練 點(diǎn) 撥 鼓 勵 引 領(lǐng) 教師 把原來由“教師制定教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)”，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、不同層次制定目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每單元的“導(dǎo)讀”、課后的思考練習(xí)或遇到的疑難問題等自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，起導(dǎo)向作用。學(xué)生通過“課前預(yù)習(xí)”自己 能學(xué)懂、能解決的問題，教師在課堂上達(dá)到精講多練，提高了教學(xué)效率。學(xué)有余力的學(xué)生按自定學(xué)習(xí)計(jì)劃走在教師前面，這樣，既學(xué)得主動，又掌握得牢固。教學(xué)中，我們提倡：教師的教法服從學(xué)法，要變備“教案”為“學(xué)案”?！皩W(xué)案”設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)檢測、問題討論、思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)小結(jié)等。在進(jìn)行課題研究的幾年中，學(xué)校對外開設(shè)“有效教學(xué)”為主題的各級各類觀摩研討活動多次，共展示語、數(shù)、英等各學(xué)科的幾十節(jié)觀摩課，從反饋的情況看效果良好主要表現(xiàn)在：學(xué)生的參與率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)了，學(xué)生的合作與交流意識加強(qiáng)了；教師由原來 的主講者逐漸轉(zhuǎn)向組織者、鼓勵者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者；課堂氣氛活躍了，課堂學(xué)習(xí)效率自然也提高了，在課堂上學(xué)生在知識、能力、情感上都有了收獲。課后：有效練習(xí)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)（ 1）作業(yè)的設(shè)計(jì)上，初步形成了作業(yè)分步設(shè)計(jì)的練習(xí)模式：第一步：課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解一些相關(guān)的知識背景，訓(xùn)練學(xué)生搜集資料信息的能力，初步了解新知并且提出自己的疑問等；第二步：在保留了原有的作業(yè)設(shè)計(jì)重基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上更注重了知識的靈活運(yùn)用上；第三步課后拓展，則通過趣味型的一些題目來加深知識積累。其次，布置自主性有層次的作業(yè)，因人而宜，注 重全體學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生做作業(yè)的主人，充分張顯自己的個性，尊重學(xué)生的自我選擇，從而變被動作業(yè)為主動作業(yè)，讓每一位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對待作業(yè)的態(tài)度有了明顯的變化，主動性大大提高。有的學(xué)生們會運(yùn)用輔導(dǎo)書籍設(shè)計(jì)訓(xùn)練習(xí)題，有的會利用為網(wǎng)絡(luò)來尋找課文寫作背景資料，作家介紹等，他們還給自己的習(xí)題設(shè)計(jì)了頗有趣味的個性標(biāo)題，背誦課文叫“拷貝不走樣”，做近義詞叫“尋找雙胞胎”等，孩子們把枯燥的作業(yè)進(jìn)行包裝，變得像在玩游戲一樣饒有趣味。最后，融合性作業(yè)整合學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)寬學(xué)生展示自己的空間。如 語文學(xué)科，有一種獨(dú)特的作業(yè)形式叫“循環(huán)日記”，用一本裝幀精美的硬面抄簿冊，讓十來個孩子的習(xí)作寫在一本本子上。有時(shí)是同一命題進(jìn)行競賽，有時(shí)是合作完成一個故事，能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，也能體現(xiàn)一種集體的智慧和創(chuàng)造力。這種被尊重、被肯定的過程，是孩子體驗(yàn)成功的過程，成功的體驗(yàn)產(chǎn)生的動力是任何教育無法達(dá)到的。又如數(shù)學(xué)學(xué)科，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生從實(shí)際生活中選題，進(jìn)行調(diào)查、進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與整理，用統(tǒng)計(jì)的思想方法分析、解決問題，設(shè)計(jì)圖表、撰寫調(diào)查報(bào)告、數(shù)學(xué)小論文、學(xué)習(xí)感受等。“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，開放的作業(yè)內(nèi)容， 既與教材內(nèi)容相聯(lián)系，又與學(xué)生生活相結(jié)合，還“接軌”了社會活動，學(xué)生只有有了“自由馳騁”的學(xué)習(xí)機(jī)會，自由探索的空間，在實(shí)踐中才能煥發(fā)生命的活力。課外：有效反思推動有效教學(xué)在教學(xué)活動中，教師處于主導(dǎo)和首席的地位，他們對學(xué)生的態(tài)度，他們的專業(yè)水平，他們教學(xué)的思維和行為方式，決定著課堂教學(xué)的狀況，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。我們以推動教師自我反思，主動調(diào)適為策略，推進(jìn)有效教學(xué)。首先，我們引導(dǎo)教師強(qiáng)化反思意識，形成反思習(xí)慣。從教學(xué)準(zhǔn)各、課堂教學(xué)等各個環(huán)節(jié)，提出一系列問題，如“你在各課時(shí)，了解學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嗎 ?”，“你在課堂上對學(xué)生始終是尊重和