讓學生擁有一個快樂的數(shù)學課堂.doc

五四杯作者承諾：本文系本人所作，如有抄襲等違法違規(guī)行為，文責自負讓學生擁有一個快樂的數(shù)學課堂構建和諧的數(shù)學課堂的思考內(nèi)容摘要：我們渴望讓學生擁有一個快樂的數(shù)學童年，那么構建和諧的數(shù)學課堂，顯得尤其重要。課堂是實現(xiàn)教育理想和教學目標的主要陣地，和諧課堂是當前教育教學改革的一種新的價值取向，其實，新一輪數(shù)學課程改革已把課堂還給了學生，就是要讓課堂成為師生共同發(fā)展個性、開發(fā)潛能、實現(xiàn)生命價值的舞臺。因此，數(shù)學課堂也可以是具有美麗色彩、充滿著創(chuàng)造的氣息、具備著生命活力和智慧的，數(shù)學課堂同樣可以激蕩著師生的心靈，彌漫著和諧的芬芳。本文從和諧課堂的概念入手，在分析當前基礎教育課堂不和諧的種種表現(xiàn)及其原因基礎上，提出建構和諧課堂的幾點具體建議。關鍵詞：和諧課堂 情感氛圍 學習方式 數(shù)學體驗作為一名數(shù)學老師，我曾經(jīng)非常羨慕數(shù)學老師也豐富的擁有：能與學生一起徜徉在文學的殿堂里，欣賞感人的詩篇，產(chǎn)生心靈的共鳴。其實，新一輪數(shù)學課程改革已把課堂還給了學生，就是要讓課堂成為師生共同發(fā)展個性、開發(fā)潛能、實現(xiàn)生命價值的舞臺。因此，數(shù)學課堂也可以是具有美麗色彩、充滿著創(chuàng)造的氣息、具備著生命活力和智慧的，數(shù)學課堂同樣可以激蕩著師生的心靈，彌漫著和諧的芬芳。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，人類的物質(zhì)文化、生活水平和文明程度不斷得以提高，以人為本和關注人與自然的和諧發(fā)展已經(jīng)成為社會和經(jīng)濟發(fā)展的新的價值取向。胡錦濤在聯(lián)合國首腦會議上發(fā)表重要講話，會上他進一步提出了建設和諧世界的問題，這些都表明：和諧發(fā)展是當今世界和社會發(fā)展的新主題，它是人類社會發(fā)展規(guī)律的一種內(nèi)在要求，同時也是社會主義現(xiàn)代化建設規(guī)律的一種必然要求。和諧發(fā)展同樣也應該成為當前教育教學改革的一種新的價值取向，眾所周知，教育的主要陣地在于課堂，課堂教學是實現(xiàn)教育理想和教學目標的主要途徑?？v觀今天基礎教育的課堂，不難發(fā)現(xiàn)許多課堂依然是一種霸權課堂或一言堂，它們都是一些假和諧或不和諧的課堂。因此，如何順應社會發(fā)展的時代潮流，遵循教育發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，創(chuàng)設和諧環(huán)境，構建和諧課堂，促進和諧發(fā)展，就應該是當前基礎教育課程改革所應解決的新的問題。本文就針對構建和諧課堂的問題談自己的一些粗淺認識。一、和諧課堂的相關概念界說 和諧課堂的關鍵和基點在于和諧二字。現(xiàn)代漢語詞詞典對和諧的解釋是配合得適當和勻稱，教育大辭典 的解釋是事物或現(xiàn)象各個方面的協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一，那么，何謂和諧課堂，這個問題，在眾多教育類的工具書和相關的文獻資料中都沒有記載、解釋和界定，筆者認為要深刻理解和領會和諧課堂的含義，必須從和諧課堂的本質(zhì)入手。和諧課堂的本質(zhì)是什么？1、和諧課堂是一種以人的發(fā)展為本的課堂。在這里和諧課堂體現(xiàn)出一種共同發(fā)展的理念，也就是教師和學生在課堂教學中獲得共同發(fā)展應該是和諧課堂的主要特點，和諧課堂中的教師并不是像以前比喻的那樣教師像根蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，教師同樣可以像學生一樣在教學互動中吸取營養(yǎng)，獲得發(fā)展；和諧課堂中的學生也并不是像以前想象的那樣一味地吸取，他們在教學互動中可以有所創(chuàng)造有所生成。2、和諧課堂是一種人人都得到發(fā)展的課堂。在這里，每個人一樣受到尊重和關愛，每個人一樣有學習、探索、創(chuàng)新的條件和機會，每個人一樣擁有展示自己的機會和平臺。3、和諧課堂是一種以人的和諧發(fā)展為本的課堂。在這里和諧發(fā)展是指人的各種素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。師生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀都得到發(fā)展。因此，在和諧課堂中，教師和學生獲得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，就應該是和諧課堂所追求的終極目標。4、和諧課堂是一種環(huán)境寬松、氣氛活躍的課堂。在這里，每個人情意的投入度和智力活動的緊張度適宜。二、課堂不和諧的主要表現(xiàn)及其原因分析1、課堂中教師的教學行為依然存在“霸權”的現(xiàn)象案例一：上午第一節(jié)課間，教室的后面靠墻站著兩個同學。問：下課了，他們怎么不去玩，站在后面做什么？，學生回答說他們上課不認真聽，老插嘴，老師叫他們靠墻站著，不許去玩。今天的課堂，教師的教學行為依然存在霸權傾向的原因主要有兩方面，一是教師的教學觀念和意識問題，教師的傳統(tǒng)教學觀念沒有徹底改變，霸權意識比較突出，總想捍衛(wèi)自己絕對權威的地位；二是教師的教學水平和能力問題，他們在今天倡導個性張揚的開放課堂面前顯得有些力不從心和無能為力，既然已經(jīng)“沒有其他更好的方法”，那么就只好“給他們一點顏色看看”，這樣“至少可以保證課堂教學順利進行”。2、課堂中學生的學習行為依然存在“盲從”的現(xiàn)象案例二：在整堂課中師生頻繁互動非常熱鬧，上課一開始教師就問“，你們想不想知道？”“，你們想不想學？”，然后就是一連串的問題“，你們說是不是？”，“，你們同意不同意？”，“，你們想對不對？”等等，學生的回答幾乎都是異口同聲：“想”“是”“同意”“對”等等，震耳欲聾的聲音回蕩在教室內(nèi)外，有時坐在這間教室里都可以清晰地聽見隔壁班學生震耳欲聾的回答。在聽課過程中，筆者隨機詢問了周圍的學生，“你為什么想知道” “你為什么想學”，學生答“不知道”，再問“那你剛才怎么跟人家一起說想呢？”，學生答“不想還來學校干么？”；接著問“你知道王老師為什么講，你理解這里面的道理嗎？”學生答：“不知道?！眴枴澳悄銥槭裁催€跟著說對呢？”學生答“大家都這么說，再說老師也沒想讓我們說不對啊”。從以上案例分析，學生這種從眾行為，究其原因，首先是教師的誤導，主要表現(xiàn)在課堂中問題的設置和提問的方式上，這是主要原因，在這里，“想不想”“對不對”“同意不同意”“是不是”等是一種低水平低層次的問題，提問的方式也不科學，學生完全可以不經(jīng)思考就能對答，其次是由于來自社會或者群體的壓力，致使個人產(chǎn)生符合社會要求或者群體要求的行為與信念，從而改變自己原來的觀點，放棄不同的意見。從眾的學生，其思維的主要特征通常表現(xiàn)為獨立性和批判性比較差，喜歡隨波逐流和隨聲附和。3、課堂中師生的交往行為依然存在“單向、靜化”的現(xiàn)象這里的“單向”是指在課堂中教師與學生的交往與溝通上存在單一方向的現(xiàn)象，常常表現(xiàn)為“一言堂”，這種現(xiàn)象在高年級的課堂中尤為突出，在這里，教師完全占有、主宰和控制了整個課堂，課堂成了教師表演的舞臺，學生在這里失去了他們應有的主體地位，繼續(xù)處于被動受控制的地位。這里的“靜化”是指在課堂中教師與學生缺乏雙向交往和互動探究的現(xiàn)象，通常只滿足于固定化了的知識的學習，極少涉及探究知識過程與方法的學習，缺少關注知識的創(chuàng)造和生成，呈現(xiàn)出“靜態(tài)化”的傾向。存在的“單向、靜化”現(xiàn)象，根據(jù)一些教師的反映，主要原因有：一是互動以后課堂不容易控制，二是互動以后稍有不慎教學任務無法完成，三是班級規(guī)模太大人數(shù)太多不容易互動，四是教師認為互動創(chuàng)生的東西又不考試，沒有這個必要。三、和諧教學的策略一個和諧的數(shù)學課堂，最重要的標準是學生是否樂意上這堂課，是否樂意參與探索、交流等；二是學生得到了什么？如知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等。只有做到學生樂學，能夠有所獲得，那么一個美好、和諧的課堂才會得以構建。數(shù)學課堂將是學生享受快樂的場所，教師也才能在其中體會到成功的愉悅。1、 和諧課堂，需要教者本身的心境與知識結構的相映匹配。課堂上的教師不要唯我獨尊，夸自己過的橋比學生走的路多，老師的話就是一言九鼎，聽也得聽，不聽也得聽，擺出一副盛氣凌人的架勢。老師如果把這種糟糕心情帶進教室，面對稍有懈怠的學生，你就會覺得自己是大才小用，是在對牛彈琴。你就會牢騷滿服，滿口怨氣，這樣的課堂是很難將就下去的，說不定老師自己就會氣出病來，怎么還談得上和諧呢？這種心境顯然與我們自身的知識結構相沖突。應該是越有知識就越有涵養(yǎng)，知識面越廣，心境越開闊，“海納百川，有容乃大”。只有當心境與知識結構處于一種匹配的和諧狀態(tài)的時候，才有可能營造出和諧的課堂氛圍，才有可能去順利完成教學任務。否則，把不好的心情帶進課堂，就是拿自己的錯誤去懲罰學生，其結果就正如泰戈爾所言：你不僅失去了正午的太陽，而且將失去夜晚的群星。2、和諧課堂，需要主導者與主體者的默契合作?？鬃诱f：“有教無類。”他說的道理很簡單，就是要平等的對待每一個學生，讓學生在老師的關愛下愉快的學習。和諧課堂是以人為本的課堂，教師是學習的合作者，是學生學習的賞識者，師生之間是一種平等、民主、合作的關系，只有在二者和諧配合的情況下，才能有效的進行教學活動。要多引導，多啟發(fā)，多鼓勵，多贊賞，允許學生有不同的觀點。要最大限度的讓學生多體驗一些異曲同工之妙，多領悟一些“橫看成嶺側成峰”的哲理。 說直白點，老師的角色就是一個特殊的服務者，他的思想、智慧、知識、能力、技能乃至生命都是為他的服務對象所具備的。只有二者水乳交融，你的課堂才會充滿生機與活力，你的工作才有一片晴空。 3、和諧課堂，需要師生情感的相互包容?？涿兰~斯主張學生在“和藹可親和愉快的氛圍中喝下科學的飲料”。說的就是愛，教師要愛學生，包容學生，包括學生的問題。在課堂上，老師不妨多些微笑，多些贊許，多伸幾次拇指，學生會覺得你很在乎他，你非常喜歡他，他會有種幸福感，自豪感。這樣，他就會無條件地賞識性的接受你教給他的東西。教師要廣愛學生而不能偏愛，要一視同仁，把愛心平等的分給每位學生。學生在老師眼里，應該個個是閬苑仙葩，個個是美玉無暇”，個個是宋徽宗的鷹，趙子昂的馬都是好畫。當然，是嚴愛而不是溺愛。既要嚴格要求，又要理解包容，要嚴慈相濟。有人說，一個教師只有真正懂得了學生，才叫真正懂得了教書。其實讀懂學生跟讀懂教科書一樣重