海南省九屆中學物理青年教師課堂教學大賽初中比賽點評.doc

海南省九屆中學物理青年教師課堂教學大賽初中比賽點評海南實驗中學 徐建華一、評價標準簡介三維目標和五維視角相結合的評價標準1、參與度全員參與、全程參與、有效參與。學生參與的表現(xiàn)一種積極主動的學習狀態(tài)。2、親和度形象和教態(tài)、語言和思路、氣氛和感染力教師親和的表現(xiàn)善于建立一種和諧默契的師生雙邊關系，善于營造促進學生學習成長的課堂氣氛。3、自由度從學生角度來說：有沒有必要的思考討論的時間有沒有必要的動手展示的機會、有問題時有沒有質(zhì)疑機會。從老師的角度來說：問題是否適當，啟發(fā)是否有效。從資源整合和利用的角度：教材、生活、生成資源能否自如有效整合、恰當運用。恰當?shù)淖杂啥鹊谋憩F(xiàn)：在充分尊重學生主體地位前提下的高效主導。4、準確度教學目標的準確確定和準確落實教學重難點的準確確定和重點突出、難點突破。準確的表達、詳細得當?shù)闹v解，操作正確、規(guī)范、可見度高。5、創(chuàng)新度教材處理、教學設計方面的創(chuàng)新。教學實施過程中的靈活、機智。板書設計的獨俱匠心。有創(chuàng)新度的教學表現(xiàn)為有的教學環(huán)節(jié)的實施出人意料之外，又在情理之中，且效果好。這五個維度反應了這樣的視角：學生狀態(tài)、教師素養(yǎng)、師生雙邊關系、學科特點、師生體驗和發(fā)展。二、從五個維度對本次大賽進行評價1、參與度選手的共同優(yōu)點是非常重視學生的參與度，并且用各種方式積極促進學生參與度的提高。從選題上看，八位選手有六位選題測小燈泡的電功率，很大的原因是因為這個課題有分組實驗，學生在實驗中參與度能體現(xiàn)得很明顯。在教學過程中，讓學生自主設計實驗電路、步驟、記錄表格，自主進行數(shù)據(jù)處理和評估。都體現(xiàn)了這一點。選手們在學生全員參與和全程參與上下了功夫。有兩個教師在教學中，還讓先完成任務的學生去幫助沒有及時完成任務的組，這樣學生不僅參與了學，還參與了教。是個新現(xiàn)象。有兩個課堂上學生發(fā)生故障后，同組、鄰組交流，還舉手和教師交流，可見學生參與的熱情很高。這充分體現(xiàn)了新課程理念下的學生觀學生是學習的主人！比較而言，參與的有效性方面，比較突出的有這么幾個地方：（1）海南實驗中學廖玉影老師：預設到按電路圖連接實物是學生學習的難點，準備了視頻示范。她是在發(fā)現(xiàn)學生實驗中存在的問題、并指出問題后才示范。使示范有針對性，可以有效提高學生學習參與度。（2）、海桂學校陳老師如果你的器材不夠，你可以來上面來取。雖然不是每個組都存在器材不足的問題，但這樣做每個組的學生都會去用心選擇實驗器材。（3）?？谝恢幸窭蠋煟寣W生找電路連接中的錯誤。他的做法是：先分好工，“一個組找一處錯誤，不能重復”，再放錄相。學生帶著任務看視頻。這段時間教室里相當安靜，這種靜靜的觀察恰恰是學生有效參與教學的表現(xiàn)。還是這個教師，在每個活動環(huán)節(jié)不是籠統(tǒng)問一聲“做完沒有”，也不是說“我想大家已經(jīng)做完了吧”，而是說“做完了的舉手”，關注并促進了全員的有效參與。這位教師課堂上全程參與度也是較高的。在這個維度，也存在一些不足的地方：一是有的老師在和學生交流時，反復和同一個學生交流，有的只關注課堂上一邊的學生冷落了另一邊的學生，有的只和舉手的學生交流。有的只看參與的形式、過程，不關注參與的效果。有的教師在促進學生全程參與上做得還不夠。2、親和度：參賽選手都形象非常好，可謂俊男靚女。而且普通話也不錯、表達非常流暢，很有親和力。除外表之外，在課堂表現(xiàn)上親和度較高幾個例子是：（1）、?？谝恢械囊窠處?，白襯衣、領帶、眼鏡職業(yè)又陽光的形象，很利索。加上幽靜、有感染力的語言。如：有一個有難度的問題，在老師的啟發(fā)下有一個學生舉手了說：“我就等著你”。在對學生激勵方面，一樣的話從他嘴里說出來，聽上去就沒有那種程式化的感覺，感覺就是發(fā)自內(nèi)心。所以，在他的課堂上，學生既緊張、又活潑。還有吳多學教師在學生回答問題緊張時輕松地調(diào)侃：“你怎么比我還緊張”，大家輕聲一笑中緩和了學生的情緒，學生順利地答出了問題。（2）、海南實驗中學廖玉影老師。表達簡潔明白，在對學生評價時，叫出了學生的名字梁倩回答、何真真回答。能叫出學生的名字的老師是有親和力的老師。她的秘訣是在學案上有一條姓名。可見是個有心的教師。在這個維度表現(xiàn)不足的地方也有：有些教師雖然面帶微笑，親切自如，但還是能感覺到他和學生之間有距離，為什么有這種距離呢，可能因為在教學中比較集中思考自己的課怎樣完成，而對學生的表現(xiàn)不那么在意。如說：現(xiàn)在大家該完成了吧，學生提出自己的看法時，沒有從學生的角度去想有這種看法的原因，而是一句話帶過去：這不過是什么什么而已。這樣主觀的教學是缺乏親和力的。3、自由度教師們基本上鼓勵學生在課堂上發(fā)表自己的意見，鼓勵學生動手動腦來學習，并通過問題、討論、實驗、觀察很多方式給了學生自主學習的機會。在教學資源的選擇、教學媒體和利用上更是百花齊放，體現(xiàn)了一定的開放性、自由性。教學方式方法的運用多樣而有效。比較好的例子有：（1）在促進學生自主學習方面。陳業(yè)嬌老師、廖玉影教師等，對實驗設計的各個環(huán)節(jié)都讓學生作了充分的，評價，姑且不說這樣做合適與否，但的確提升了教學中自由度。陳業(yè)嬌教師、尹利民教師讓學生選擇實驗器材也提高自由度。羊富曼教師讓學生從兩個電功率公式中選擇實驗原理也是提高了自由度。（2）在資源整合方面。尹利民教師做得非常好，燈泡的亮度生活資源引入，在教學過程中，他讓學生觀察測電阻的電路圖、讓學生看課本上的內(nèi)容，沒有忽視教材資源的利用，并體現(xiàn)出從學生已有經(jīng)驗出發(fā)的教學。吳多學老師，利用課本上的小資料，來讓學生體會生活中用電器的不同額定功率。同時自拍了一些家用電器銘牌，讓學生提取銘牌中與電功率相關信息。讓學生判斷用久了的用電器的功率大小，也是一種來源生活的生動的教學資源。落實了“關心生活中用電器功率”的情感態(tài)度目標。鄭謹之老師家電下鄉(xiāng)，趙大叔家保險絲燒壞了的引入也是很好的資源，體現(xiàn)從生活到物理、還具有趣味性和教育意義。定安的陳菊玉教師從生活實際出發(fā)。向學生介紹新型電能表。（最好是點到為止，可讓學生課外去了解它們，不必在課堂上深究。）這個維度存在的問題也很多：一是老師課堂提問的低效。如對電路、實驗步驟、數(shù)據(jù)、結論等相互評價時，問題很多是：同意嗎？把一個評價變成了簡單表面的規(guī)范的糾錯，削減了學生思考的自由度。沒有引導學生根據(jù)電路、表格、步驟各自的特點去評價、并從評價中去體會實驗設計實驗的要點。如電路能達到測驗目的嗎？正確嗎？表格能記錄下所想記錄的證據(jù)嗎？能全面反應證據(jù)的特點嗎？步驟可行嗎？沒有從整體到局部去處理這些問題。也許一節(jié)課做不到，但應該分散到不同的課中去逐步做，至少有一個方面有所體現(xiàn)。有的問題空而大：看了學生設計的電路問：為什么要這樣設計電路呢？看了學生記錄的數(shù)據(jù)問：找到它們之間的規(guī)律嗎？問題大而空。大而空的問題要么讓學生無從說起，要么怎樣說都成，沒有確定的答案?？梢詥枺喊凑者@樣的電路圖做實驗，能測量出小燈泡的功率嗎？這個電路圖有沒有不對的地方？通過數(shù)據(jù)分析，你發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度變化和什么的變化有關？是什么關系呢？二是群問群答的互動現(xiàn)象還很普遍。有些老師幾乎一節(jié)課都是群問群答，這樣讓學生有隨聲附和的機會，少獨立思考的自由。三是對教材資源的忽視的現(xiàn)象很普遍。如果能引導學生親近教材，充分利用教材這個資源，測量小燈泡的電功率這節(jié)課可能不用做得那么辛苦，每個步驟的問題教材上都有規(guī)范的提法，但被大家忽視了。五是教師的預設和包辦過多，牽引式的教學痕跡非常明顯。表現(xiàn)在對實驗數(shù)據(jù)的處理上，大多數(shù)老師引導學生直奔一個主題燈的亮度和燈的電功率的關系。而沒有讓學生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)自己去思考結論。如果學生自己思考，還有燈的亮度和電壓的關系、和電流的關系呢?？赡芾蠋焸冇袀€擔心，學生要是說到亮度跟電壓、電流有關那不對，又要花時間解釋，其實這個問題處理很簡單，讓學生觀察兩個額定功率不同的燈泡串聯(lián)和并聯(lián)時亮度也不同，就否定了亮度和電流電壓的關系，不讓學生有機會作這樣的思考和分析，這也限制了自由度。4、準確度本次大賽一個突出的亮點是運用媒體增加實驗、圖表觀察的可見度。教師們在操作上規(guī)范、也能在畫電路圖、連接電路、進行實驗時嚴格要求學生。廖玉影老師的視頻連接電路的示范、尹利民教師的糾錯、陳業(yè)嬌老師的引入投影，都非常準確讓學生觀察到生動的物理過程和操作過程。吳多學教師簡單的計算練習中也注重解題習慣的養(yǎng)成。這是從操作的層面來講。教師們很注重操作、動手的準確度。多數(shù)老師教學目標的確定還是基本符合課程標準的要求，并在教學中得到較好的落實。每個老師在多數(shù)時候表述是準確的。比較突出的是吳多學老師的教學設計、和教學過程，反映了老師對教學目標和準確把握和落實、反映了教師對重點難點的準確確定和處理，反映了老師對課程前后內(nèi)容準確的整體把握。這節(jié)課從設計到實施，有較高的準確度。也些做得不夠好的：一是目標確定值得探討：測小燈泡的電功率，有三位教師不約而同地把知識技能目標確定為：通過測量加深對電功率概念的理解，鞏固電壓表電流表的操作技能，通過實驗比較，進一步理解額定功率和實際功率的區(qū)別?？梢哉f這個目標的確定是不準確的。而另外三個選手的知識和技能目標是：會用電壓表和電流表測小燈泡的電功率，理解額定功率和實際功率。這個目標確定準確。二是情感態(tài)度目標在教案中寫得具體，但沒有在課堂上有效落實。大多數(shù)選手在測功率時確定的目標有認識用電器正常和不正常工作時對用電器的影響，培養(yǎng)科學使用電器和節(jié)約用電意識，但課堂上沒有這樣去做。有的在節(jié)約用電的意識培養(yǎng)相落點低，只從浪費錢的角度認識而不從浪費資源角度認識，有錢也不能不珍惜資源。三重點確定不準確。突出的是電能這節(jié)課把用電器工作過程中能的轉化當作重點是不對的。課程標準上只是說能從能量轉化的角度認識電源是提供電能的裝置，用電器是消耗電能的裝置，而老師卻把什么能轉化為電能、電能又轉化為什么能的具體情況作為教學的重點，在學生能量知識非常有限的時候這樣處理有失偏頗。有的選手確立的重點范圍過大、測小燈泡的電功率一節(jié)的重點是“用伏安法測電功率”，重點包括原理、電路圖、記錄表、實驗步驟、及評估都是，最后不知哪是重點。四是重點不夠突出，雖然確定了重點，但教學過程中平均使用時間和力量。五是難點的把握不夠準確。與課程的安排及學生的實際情況不大相符。難點的確定多數(shù)偏向于實驗設計，學生在課堂表現(xiàn)出來的是獨立操作能力和良好的實驗習慣欠缺，如正確連電路、排除故障。六是教學容量上把握不好。多數(shù)選手教學容量過大拖堂，個別選手容量小把一個不重要的東西反復重復。七是教學語言的準確度不夠。物理是一門嚴謹?shù)目茖W課程，教師特別要注意教學語言的規(guī)范。如很多老師習慣說測小燈泡的電壓和電流，而不說測小燈泡兩端的電壓、通過小燈泡的電流。如板書中“電源的實質(zhì)、用電器的實質(zhì)”這種提法也不妥當。如學生在表述中把燈泡的功率大小用瓦數(shù)來說明，老師雖然問了學生這個瓦數(shù)的意思，但沒有認真糾正這種表達，要說也應該說“電功率的瓦數(shù)”。這不利于養(yǎng)成學生準確運用物理語言的好習慣。個別老師誤把電能表測量的電路中用電器能接入的最大功率說成是電能表的功率。電壓表、電流表的使用事項，也是口語化不準確的表達。物理啟蒙要注意培養(yǎng)學生運用物理語言的能力和好習慣，老師要帶頭做好示范。5、創(chuàng)新度可以說，每節(jié)課都包含老師精心的創(chuàng)新。我們的教師在是具有很強的創(chuàng)新能力。多媒體的熟練運用和與實物操作的有機結合，也是本次大賽的一個亮點。比較突出的有：（1）尹利民老師對實驗注意事項的處理。他不是讓學生湊出來再列出來，而是通過對一個電路連接的糾錯來引起注意，再進行總結，這樣學生的印象就非常深刻。有的老師列出五六點來讓學生注意，又不對注意事項進行分類，這么多要注意的很可能導致學生什么都難注意或顧此失彼。尹老師在學生觀察前還分組布置了任務，提高學生參與度。還有在引入時兩個燈泡亮度比較和一個燈泡亮度變化比較相結合，這個引入新而有效，他的測量問題的提出比較自然。鄭曉岱教師在引入時也有類似的設計。尹利民教師也是唯一一個分組回答問題的老師。（2）鄭謹之教師的“趙大叔家電燒保險”故事引入也是一種創(chuàng)新，她的仿真投影板書也是一種創(chuàng)新。（吳多學教師也有相同的創(chuàng)意）。陳業(yè)嬌老師的家庭電路電壓表投影示數(shù)、燈泡亮度觀察也是創(chuàng)新，作業(yè)布置也是一種創(chuàng)新，她在器材選擇上的不確定性（部分組不給全）也是一種創(chuàng)新。（3）廖玉影教師的視頻示范，是基于對學情把握的一種創(chuàng)新。這種示范方式除可見度好之外，是可以重復的（雖然沒有用到重復）。（4）吳多學老師把兩個單位J和W的關系介紹和兩位科學家的介紹結合起來，還運用科學家的名言和學生共勉，也是一種素材整合和利用的創(chuàng)新（但還是要通過強調(diào)防止喧賓奪主）。他的作業(yè)和下課的教學掛勾，也是創(chuàng)新，反應一個教師對課程的總體把握。這個維度不足之處有：一是有的創(chuàng)新值得商榷。如把“非常六加一”引進課堂，這個想法非常好，想運用大家喜聞樂見的娛樂方式來提高學生參與度也可以理解。運用“非常六加一”中什么元素能達到這種效果呢？僅僅是李泳這個標簽嗎？這個娛樂節(jié)目和教學之間有沒有聯(lián)系、能不能有機聯(lián)系起來？教師沒有在這個方面做文章。還有在讀視頻時所用的背景音樂聲音大、節(jié)奏強、九個條目的視頻在這種音樂背景下讀下來，真的沒有什么印象。背景音樂的創(chuàng)新成為學生認真閱讀的干擾。二是過多的預設影響了生成，斷送了創(chuàng)新。可以看出，很多課，很多時候學生被老師牽著走，鮮有生成，教師牽得緊妨礙了學生的創(chuàng)新。三是有些課堂上生成的問題教師沒有很好的把握，忽略過去了，體現(xiàn)教師的教學機智和創(chuàng)新能力上的不足。（把羊富曼的課進