中職學(xué)前教育專業(yè)琴法技能中音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)論文.doc

中職學(xué)前教育專業(yè)琴法技能中音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)論文 目前中職幼師生學(xué)前教育普遍存在音樂(lè)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)時(shí)間短的問(wèn)題琴法教師往往難以顧及培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力教師可以從強(qiáng)奏與弱奏、左右手力度對(duì)比、節(jié)拍韻律、連音與跳音等關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)與鍵盤基本技巧訓(xùn)練相結(jié)合提高學(xué)生琴法技能中的音樂(lè)表現(xiàn)力 琴法是幼兒園教師在組織幼兒藝術(shù)活動(dòng)中必備的一項(xiàng)技能是以音樂(lè)為載體對(duì)幼兒實(shí)施美育的一個(gè)基礎(chǔ)中職學(xué)前教育琴法教學(xué)大綱提出：通過(guò)鋼琴教學(xué)不僅是讓學(xué)生懂得簡(jiǎn)易兒歌的編配與伴奏而且培養(yǎng)學(xué)生具備良好的樂(lè)感和一定的音樂(lè)表現(xiàn)力幼兒教師作為兒童美育的實(shí)施者如果在兒歌彈奏中能具備一定的音樂(lè)表現(xiàn)力使自己的琴聲生動(dòng)悅耳便能更好地感染幼兒、調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與的積極性從而提高教學(xué)質(zhì)量鍵盤彈奏音樂(lè)表現(xiàn)力的形成一方面來(lái)源于經(jīng)常聆聽(tīng)優(yōu)秀的音樂(lè)作品另一方面源自長(zhǎng)期的刻苦練習(xí)然而中職幼師生往往音樂(lè)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)時(shí)間短讓其掌握好鍵盤基本技巧和一定的兒歌伴奏法已屬不易因此琴法教師時(shí)常難以顧及對(duì)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)其實(shí)幼師在教學(xué)活動(dòng)中主要以彈奏簡(jiǎn)易兒歌為主無(wú)需過(guò)高的表現(xiàn)力如果能緊扣實(shí)際運(yùn)用抓住重點(diǎn)并將對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)與原有鍵盤基礎(chǔ)訓(xùn)練巧妙結(jié)合便能有效地提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力下面探討培養(yǎng)學(xué)生鍵盤彈奏音樂(lè)表現(xiàn)力可以抓住些關(guān)鍵點(diǎn)并且如何與鍵盤基本技巧訓(xùn)練相結(jié)合 一、強(qiáng)奏與弱奏 力度是使音樂(lè)產(chǎn)生起伏變化最重要的因素也是培養(yǎng)音樂(lè)表現(xiàn)力貫穿始終的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)兒歌雖然短小但是也往往包含過(guò)門、間奏和尾聲這些片段由于是鋼琴的獨(dú)奏部分所以大都應(yīng)該稍微強(qiáng)調(diào)出來(lái)即便是歌唱部分也應(yīng)根據(jù)歌詞的內(nèi)容做出相應(yīng)的強(qiáng)弱變化例如兒歌小鼓響咚咚第一段是小朋友在快樂(lè)地敲打小鼓這段可以強(qiáng)一些;第二段是小朋友發(fā)現(xiàn)打擾了熟睡的小妹妹于是立刻懂事地停止了敲打這一段就應(yīng)該彈得弱一些倘若老師第二段和第一段都彈得一樣強(qiáng)就難以使小朋友們從歌曲中領(lǐng)悟相互尊重、相互謙讓的道理由此可見(jiàn)強(qiáng)奏和弱奏是幼兒教師應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)重要技巧 幼兒歌曲中的力度變化較為單純一般而言只有強(qiáng)和弱兩個(gè)層次極少會(huì)用上漸強(qiáng)和減弱要獲得簡(jiǎn)單的強(qiáng)奏和弱奏并不困難教師可以在平日給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)有意識(shí)地要求學(xué)生將一首樂(lè)曲分別運(yùn)用強(qiáng)奏和弱奏兩種不同方式回課;當(dāng)學(xué)生能較為自如地彈出強(qiáng)和弱之后教師還可以挑選一些包含強(qiáng)弱對(duì)比的歌曲如山谷回音真好聽(tīng)高聲唱低聲唱等讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析里要強(qiáng)些、里該弱些訓(xùn)練學(xué)生懂得如何根據(jù)歌曲的需要彈出強(qiáng)和弱 二、左右手力度對(duì)比 左右手力度對(duì)比也是力度訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)但它往往被忽略針對(duì)幼兒音準(zhǔn)不是很好的特點(diǎn)幼兒教師在彈伴奏時(shí)最常用的是帶旋律的伴奏即右手彈旋律、左手彈伴奏筆者走訪幼兒園時(shí)時(shí)常會(huì)聽(tīng)到有的教師把伴奏彈得和旋律一樣強(qiáng)這樣主次不分、音質(zhì)粗糙的彈奏對(duì)幼兒音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生不利的影響因此學(xué)前教育專業(yè)的琴法教師應(yīng)當(dāng)在課堂中加入對(duì)學(xué)生左右手力度對(duì)比的訓(xùn)練 左右手力度對(duì)比是初學(xué)鋼琴的學(xué)生比較頭疼的一項(xiàng)技巧它需要更多地結(jié)合大腦的控制還必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合方能熟練掌握然而音階是所有學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生必須反復(fù)練習(xí)的一項(xiàng)基本技巧教師可以將雙手力度對(duì)比的訓(xùn)練與音階結(jié)合起來(lái)既提高學(xué)生手指的靈活度又訓(xùn)練左右手的力度控制彈奏音階時(shí)左右手的音是相同的且沒(méi)有節(jié)奏變化學(xué)生很容易把注意力集中到手指的觸鍵上訓(xùn)練之初告誡學(xué)生一定要足夠慢每個(gè)音都要在大腦充分準(zhǔn)備好兩只手的不同力道之后才彈下去不一定總是左手弱、右手強(qiáng)也可以同時(shí)訓(xùn)練左手強(qiáng)、右手弱以便應(yīng)對(duì)左手彈旋律、右手彈伴奏的情況如果學(xué)生在初學(xué)鍵盤彈奏技巧時(shí)就進(jìn)行這樣的練習(xí)日后進(jìn)行到兒歌伴奏階段就能比較自然地彈出雙手的力度區(qū)分了 三、節(jié)拍韻律 聽(tīng)到節(jié)奏鮮明的音樂(lè)不僅是成人就連兒童都會(huì)很自然地身體跟著音樂(lè)有節(jié)奏地?cái)[動(dòng)兒歌往往是朗朗上口的這是因?yàn)閮焊柰ǔ２捎幂^為簡(jiǎn)單的2/4、3/4、4/4和3/8拍且節(jié)奏單純幼兒教師在彈兒歌時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地區(qū)分出不同的節(jié)拍韻律如3/4、3/8的“強(qiáng)、弱、弱”利用音樂(lè)固有的律動(dòng)充分調(diào)動(dòng)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性激發(fā)對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài) 節(jié)拍韻律的訓(xùn)練歸根結(jié)底也屬于力度訓(xùn)練的范疇通常學(xué)生不易掌握不過(guò)各種不同的力度訓(xùn)練之間是相輔相成的學(xué)生能彈出強(qiáng)奏和弱奏能區(qū)分雙手的力度對(duì)比在訓(xùn)練節(jié)拍韻律時(shí)就會(huì)感到容易許多因此這項(xiàng)訓(xùn)練可以延后一些訓(xùn)練的方法是要求學(xué)生平日里養(yǎng)成邊唱邊彈的習(xí)慣唱出節(jié)拍韻律比彈出節(jié)拍韻律要簡(jiǎn)單多了而且唱可以有效帶動(dòng)大腦對(duì)手指動(dòng)作的細(xì)微控制三拍子的歌曲律動(dòng)感更強(qiáng)更容易彈出節(jié)拍韻律因此可以讓學(xué)生先從這樣的歌曲開(kāi)始訓(xùn)練如新年好生日歌等 四、連音與跳音 除了力度控制奏法的合理運(yùn)用也是使音色富有表現(xiàn)力的重要手段在變幻多端的鋼琴奏法中與兒歌伴奏結(jié)合最為緊密的要數(shù)連音和跳音兒歌傳達(dá)的情緒大多為抒情和愉快：連音用以抒發(fā)情懷;跳音展現(xiàn)活潑、愉快這兩種奏法在一首歌曲里、甚至在一個(gè)樂(lè)句中交替使用的現(xiàn)象十分常見(jiàn)因此掌握好這兩種觸鍵技巧能為兒歌伴奏增添許多情趣 兒歌常用的連音可大致分為兩種：一種是長(zhǎng)的連音通常表現(xiàn)為整個(gè)樂(lè)句的語(yǔ)氣連貫如老師再見(jiàn)了小白船等;另一種是短的連音即少則兩三個(gè)音、多則四五個(gè)音的連音如拔蘿卜新年好等長(zhǎng)連音學(xué)生容易掌握而短連音則必須加強(qiáng)訓(xùn)練這是由于短連音往往要表達(dá)出一種既連貫又“頭重尾輕”的特殊語(yǔ)氣彈出這種語(yǔ)氣需要用到手指和手腕的配合在鋼琴奏法里常把這種技巧稱之為“落提”由于大多數(shù)學(xué)生的手指、手腕比較僵硬所以他們對(duì)學(xué)習(xí)“落提”技巧感到很困難因此要訓(xùn)練學(xué)生彈好短連音無(wú)法做到一蹴而就對(duì)中職幼師生而言持之以恒的簡(jiǎn)單練習(xí)比彈練習(xí)曲更具可行性教師可在某段時(shí)期內(nèi)用課前5分鐘讓學(xué)生做雙手從左往右、從右往左兩個(gè)方向的“落提”訓(xùn)練學(xué)生彈不好“落提”多數(shù)是由于手腕僵硬或手腕抬起過(guò)早過(guò)遲所以在做這個(gè)練習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生眼睛關(guān)注手腕一邊口念“落提”一邊做動(dòng)作效果會(huì)自然地顯現(xiàn)出來(lái) 跳音的訓(xùn)練則相對(duì)要容易一些兒歌伴奏里的跳音只要能做到“短”而“輕”便能立刻將歡快活潑的氣氛營(yíng)造出來(lái)跳音雖然不是最難掌握的但彈好依然需要一段時(shí)期的集中訓(xùn)練初學(xué)時(shí)有一部分學(xué)生會(huì)把跳音彈得“長(zhǎng)”而“強(qiáng)”聽(tīng)起來(lái)笨拙生硬缺乏跳音該有的靈巧建議教師最初讓學(xué)生在桌面上練習(xí)固定五指跳音因?yàn)樽烂媸枪潭ǖ牟煌谇冁I會(huì)反彈給學(xué)生造成干擾所以很容易在上面找到感覺(jué)訓(xùn)練時(shí)還可以配上旋律跳躍的伴奏音樂(lè)如同手指“跳健身操”這樣既能通過(guò)聲音示范帶動(dòng)學(xué)生找到動(dòng)作感覺(jué)又將原本枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)有趣當(dāng)學(xué)生掌握了彈跳音的方法后教師可以讓學(xué)生在每次練習(xí)音階時(shí)用跳音多彈一遍經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)學(xué)生便能彈出靈巧輕盈的跳音 當(dāng)學(xué)生掌握了連音和跳音這兩種奏法之后還需懂得如何將其合理運(yùn)用到兒歌伴奏當(dāng)中這樣才能真正做到學(xué)以致用幼兒園里采用的大都是簡(jiǎn)譜兒歌只有簡(jiǎn)單的旋律和歌詞很少標(biāo)注連音