2013年 四川特崗教師招聘考試 筆試 教育綜合真題答案解析.pdf

1 四川省四川省 20132013 年特崗教師招聘考試年特崗教師招聘考試 教育公共基礎知識筆試試卷 本試卷共本試卷共 8 8 頁 滿分頁 滿分 100100 分 考試時間分 考試時間 120120 分鐘 分鐘 一 單項選擇題一 單項選擇題 本大題共 本大題共 3030 小題 每小題小題 每小題 1 1 分 共分 共 3030 分 在每小題列出的四個選項中只有一個是符合分 在每小題列出的四個選項中只有一個是符合 題目要求的 請將其代碼填寫在題后括號內 錯選 多選或未選均無分 題目要求的 請將其代碼填寫在題后括號內 錯選 多選或未選均無分 1 認為教育活動不僅存在于人類社會之中 也存在于動物界的教育起源說是 A 神話起源說 B 生物起源說 C 心理起源說 D 勞動起源說 2 主張 教育即生活 學校是一個雛形的社會 的是 A 實用主義教育學 B 實驗教育學 C 文化教育學 D 批判教育學 3 教育可促進人的主體意識 主體能力的發(fā)展 幫助人形成理想 信念 價值觀 氣質與性格等 這說明 教育可促進個體 A 社會化 B 個體化 C 生存適應 D 生活享用 4 規(guī)定著各級各類學校的性質 任務 入學條件 修業(yè)年限以及它們之間的關系的是 A 教育方針 B 教育目的 C 學位條例 D 學制 5 以下關于教育目的的說法錯誤的是 A 教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸屬 B 教育目的具有社會性 C 教育目的由統(tǒng)治階級的意志決定 D 教育目的具有時代性 6 教師社會地位最直觀的的表現(xiàn)是 A 經濟地位 B 法律地位 C 專業(yè)地位 D 政治地位 7 格塞爾的雙生子爬樓梯實驗說明 A 環(huán)境對人的發(fā)展具有重要影響 B 人的發(fā)展受到生理成熟的制約 C 后天訓練對人的發(fā)展具有重要作用 D 兒童的心理發(fā)展具有不平衡性 2 8 桑代克通過貓?zhí)映龌\子的實驗 提出了 A 認知學習理論 B 有意義接受學習理論 C 試誤 聯(lián)結 學習理論 D 社會學習理論 9 用巴甫洛夫的條件反射理論分析 一朝被蛇咬 十年怕井繩 是一種 A 消退現(xiàn)象 B 泛化現(xiàn)象 C 分化現(xiàn)象 D 練習現(xiàn)象 10 教師給予學生微笑 贊揚 獎品等來提高學生某一行為的反應概率 這是 A 正強化 B 負強化 C 懲罰 D 代幣獎勵 11 以下不是托爾曼提出的概念的是 A 中介變量 B 潛伏學習 C 頓悟學習 D 認知地圖 12 布魯納認為 學習知識的最佳方式是 A 發(fā)現(xiàn)學習 B 機械學習 C 意義學習 D 接受學習 13 以下關于 先行組織者 的說法錯誤的是 A 由奧蘇貝爾提出 B 在正式學習之前呈現(xiàn) C 往往是比學習內容概括性更高的材料 D 指的是課堂教學中的教師 14 關于完成某項任務的行為或操作的知識 稱為 A 陳述性知識 B 程序性知識 C 理性知識 D 感性知識 15 以下關于動作技能的表述 正確的是 A 復雜的動作技能比簡單的動作技能保持的時間更短 B 動作技能的遺忘進程與無意義音節(jié)的遺忘進程是一樣的 C 動作技能的學習不存在遷移現(xiàn)象 D 技能學習過程中會出現(xiàn)練習高原現(xiàn)象 16 如果認為抑制是一種遷移現(xiàn)象 那么前攝抑制屬于 A 逆向負遷移 B 順向負遷移 C 逆向正遷移 D 順向正遷移 17 按照柯爾伯格的觀點 道德發(fā)展的最高水平是 A 后習俗水平 B 前習俗水平 C 他律水平 D 自律水平 18 下列屬于非正式意義上的法的淵源的是 A 憲法 B 規(guī)章 C 道德準則 D 條約 19 教育法的本質特征是 A 國家意志性 B 普遍性 C 強制性 D 規(guī)范性 3 20 教育政策的最高表現(xiàn)形式是 A 教育策略 B 教育方針 C 教育行動準則 D 教育法規(guī) 21 懲罰最為嚴厲的法律責任是 A 行政法律責任 B 違憲責任 C 民事法律責任 D 刑事法律責任 22 教育法律救濟的主要方式是 A 司法救濟 B 行政救濟 C 仲裁 D 調解 23 平權型教育法律關系是指兩個具有平等法律地位的教育關系主體之間產生的教育法律關系 通常被視為 A 教育民事法律關系 B 教育行政法律關系 C 教育刑事法律關系 D 保護性教育法律關系 24 下列不屬于教育法律規(guī)范的構成要素的是 A 假定 B 內容 C 處理 D 制裁 25 最基本的教育權是 A 家長的教育權利 B 學校的教育權利 C 國家的教育權利 D 青少年兒童的受教育權利 26 中華人民共和國教育法 的制定主體是 A 中共中央委員會 B 國務院 C 全國人民代表大會 D 教育部 27 對學生進行體罰和變相體罰主要侵犯了學生的 A 財產權 B 受教育權 C 人身權 D 知識產權 28 我國中小學校的法定代表人物是 A 市長 B 縣長 C 鎮(zhèn)長 D 校長 29 根據我國 未成年人保護法 的規(guī)定 未成年人是指 A 未滿十四周歲的公民 B 未滿十五周歲的公民 C 未滿十六周歲的公民 D 未滿十八周歲的公民 30 能體現(xiàn)教師職業(yè)道德本質的是 A 職業(yè)理想 B 職業(yè)責任 C 職業(yè)態(tài)度 D 職業(yè)技能 二 判斷簡析題 本大題共二 判斷簡析題 本大題共 5 5 小題 每小題小題 每小題 4 4 分 共分 共 2020 分 請判斷每小題的正誤 在題后的括號內 正確分 請判斷每小題的正誤 在題后的括號內 正確 的劃上 錯誤的劃上 無論正誤 均說明理由 的劃上 錯誤的劃上 無論正誤 均說明理由 1 教學與教育兩個概念是對同一事物的不同表述 2 教育的本體功能是促進人的發(fā)展 它是派生其他功能的源泉 4 3 在教育實踐中 所有與教育有關的行為都應以教育法律規(guī)范來約束 4 教師職業(yè)權利是可以放棄的 5 教師周末在家對學生進行輔導 向學生收取輔導費 是自己的勞動所得 是合理的 三 三 簡答題簡答題 本大題共 本大題共7 7小題 每小題小題 每小題5 5分 共分 共3535分 分 1 理想的師生關系有哪些基本特征 2 簡述課程的理論流派 3 簡述桑代克提出的三條主要學習律 4 發(fā)現(xiàn)學習有哪些優(yōu)點 5 簡述教育行政執(zhí)法的原則 6 簡述教育法律責任的歸責要件 7 簡述教師職業(yè)道德自我養(yǎng)成的方法 四 四 案例分析題 本大題共案例分析題 本大題共1 1小題 小題 1515分 閱讀案例材料 根據材料分析問題 分 閱讀案例材料 根據材料分析問題 1 張曉是來自農村的一名高三學生 父母都是老實農民 他們天天含辛茹苦地勞作 想盡最大的努力為 張曉提供好一點的學習條件 張曉非常懂事 學習刻苦 成績優(yōu)異 他想考上一所好的大學 以回報父母 但是 隨著高考的臨近 張曉的成績卻急劇下滑 平時會做的題 在考試中也會出錯 晚上 他往往輾轉反側 難以入 眠 好不容易睡著了 還會半夜驚醒 2 王宏業(yè)是一名城里的高三學生 自小家庭殷實 父母對他關愛有加 爺爺奶奶更是對他的生活照顧得無微不至 家人對他的各種要求都盡量滿足 他在學習上微小的進步也會讓父母 欣喜若狂 同時給予他各種物質獎勵 在低年級 王宏業(yè)的學習還較好 但是 隨著年級的升高 他對學習越來 越不感興趣 對父母的各種獎勵也沒有了興趣 學習成績越來越不理想 高考臨近了 但他一點也不緊張 上課 時往往心猿意馬 請從學習動機角度分析這兩名學生在臨近考試時出現(xiàn)不同狀態(tài)的原因 并論述應采取的教育策略 5 答案解析答案解析 一 單項選擇題一 單項選擇題 1 B 答案解析 本題考查的是教育起源說 代表人物 利托爾諾 沛西 能 教育的生物起源說是教育 史上第一個正式提出的有關教育起源的學說 教育的生物起源論者以達爾文生物進化論為指導 認為教育起源于 動物的本能 尤其是高等動物 生來就具備一種由遺傳而得的潛在的教育能力 從而使后代能持續(xù)地繁衍下去 教育的生物起源論最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育 否認了人與動物的區(qū)別 否認了教育的社會 性 2 A 答案解析 本題考查的是不同的教育學流派 美國杜威的 民本主義與教育 從實用主義出發(fā) 反 對傳統(tǒng)的教育以學科教材為中心和脫離實際生活 主張讓學生在實際生活中學習 提出 教育即生活 學校即 社會 和 從做中學 他的這種學說以 經驗 為基礎 強調兒童在教育中的中心地位 主張教師應以學生的 發(fā)展為目的 圍繞學生的需要和活動組織教學 提出了新的三中心 學生中心 活動中心 經驗中心 3 B 答案解析 本題考查的是教育的個性化功能 人是社會性和個性的矛盾統(tǒng)一體 人的發(fā)展過程是社 會化和個性化的對立統(tǒng)一的過程 個體在社會化的過程中必然伴隨著個性化 同時也要求個性化 體個性化的形 成與實現(xiàn)依賴于教育的作用 教育具有促進個體個性化的功能 教育的這種功能主要表現(xiàn)為以下幾個方面 1 教育促進人的主體意識和主 體能力的發(fā)展 培養(yǎng)個體的主體性2 教育促進人的個體特征的發(fā)展 形成個體的 獨特性3 教育促進人的個體價值的實現(xiàn) 開發(fā)個體的創(chuàng)造性 4 D 答案解析 本題考查的是學制的定義 學校教育制度簡稱學制 指一個國家各級各類學校的教育系 統(tǒng) 它具體規(guī)定各級各類學校的性質 任務 入學條件 修業(yè)年限以及它們之間的關系 學校教育制度是一個國 家各種教育制度的主體 包括相互聯(lián)系的兩個基本方面 一是各級各類教育機構與組織的系統(tǒng) 二是教育機構與 組織系統(tǒng)賴以存在和運行的一整套規(guī)則 如教育法律 規(guī)則 條例等 5 C 答案解析 本題考查的是教育目的的性質 一般說來 教育目的有廣義和狹義之分 廣義的教育目 的是指人們對受教育者的期望 即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化 或產生怎樣的結 果 狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求 教育目的是教育的出發(fā)點和歸宿 它貫穿于教育活動的全過程 對教育活動有指導意義 不同的時代 不同的國家 有不同的教育目的 不同的國 家在不同的時代依據具體社會該礦區(qū)制定教育目的 并不是由統(tǒng)治階級的意志所決定 6 A 答案解析 教師的社會地位包括教師的經濟地位 教師的政治地位 職業(yè)聲望 其中教師的經濟地 位反映在教師所得到的物質報酬上 教師的物質報酬 影響教師的個體生存和發(fā)展 以及教師隊伍的穩(wěn)定和專業(yè) 化程度 它是教師社會地位的最直觀的表現(xiàn) 7 B 答案解析 雙生子爬梯試驗 研究的是雙生子 即雙胞胎 在不同的時間學習爬樓梯的過程和結 6 果 得出的結論是人的發(fā)展受到生理成熟的制約 8 C 答案解析 桑代克的實驗得出的結論 1 學習的實質學習的實質就在于形成情境與反應之間的聯(lián)結 聯(lián)結公 式是 S R 而且這種聯(lián)結是直接的 不需要中介作用 2 學習的進程學習的進程是一種漸進的 盲目的 嘗試錯誤的過 程 3 桑代克根據其實驗提出了三條主要的聯(lián)結學習規(guī)律學習規(guī)律 效果律 練習律 準備律 9 B 答案解析 巴甫洛夫通過對狗的消化腺分泌變化研究 提出了著名的經典條件作用論得出經典條件 反射的基本規(guī)律 1 獲得與消退 2 泛化和分化 其中泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應 刺激分化 是指通過選擇性強化和消退 使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應 即辨別對相 似但不同的刺激做出不同的反應 一朝被蛇咬 十年怕井繩 中的井繩與蛇的形象相近 怕井繩就是怕蛇的心 理泛化 10 A 答案解析 本題考查的是操作性條件作用的基本規(guī)律中的強化 強化有正強化 實施獎勵 與負強 化 撤銷懲罰 之分 又稱為積極強化和消極強化 正強化通過呈現(xiàn)某種刺激增強反應發(fā)生的概率 負強化通過 中止某種 討厭的 刺激來增強反應發(fā)生的概率 正強化 正強化是呈現(xiàn)能提高反應概率的刺激的過程 有機 體自發(fā)做出某種反應 得到正強化物 那么此類反應發(fā)生的概率增加 正強化在塑造行為中 具有重要的作用 負強化 負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程 題干中教師給予學生微笑 贊揚 獎品等是正強化 物 使學生某一行為概率增加 是正強化 11 B 答案解析 本題考查的是托爾曼認知地圖論的基本觀點 1 學習實質 學習不是簡單的 S R 的聯(lián) 結 而是 S O R 的過程 結果形成 認知地圖 O 代表有機體的內部變化 2 學習結果 不是在強化條件下 形成刺激反應的聯(lián)結 而是形成情境的 認知地圖 它是對局部環(huán)境的綜合表象 是情境整體的領悟 3 學 習過程 有機體在達到目的的過程中 根據預期進行嘗試 不斷對周圍環(huán)境進行認知 形成 目標 對象 手段 三者聯(lián)系在一起的認知結構 即形成了整體的認知地圖 選項中只有 B 項不屬于托爾曼得出的結論 12 A 答案解析 布魯納提出發(fā)現(xiàn)學習 是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考 自行發(fā)現(xiàn)知 識 掌握原理和規(guī)律 13 D 答案解析 所謂先行組織者 是由奧蘇貝爾提出的 先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料 它 的抽象 概括和綜合水平高于學習任務 并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián) 先行組織者 的目的在于 為新的學習任務提供觀念上的固著點 增加新舊知識之間的可辨別性 以促進學習的遷移 也就是 說 通過呈現(xiàn) 先行組織者 在學習者已有知識與需要學習的內容之間架設一道橋梁 使學生能更有效地學習 新材料 例如 在學習 鋼 的概念之前呈現(xiàn) 金屬 和 合金 的概念 14 B 答案解析 本題考查的是知識的分類 根據反映活動的形式不同反映活動的形式不同 知識可以分為陳述性知識和程序 性知識 陳述性知識陳述性知識也叫描述性知識 是個人能用言語進行直接陳述的知識 這類知識主要用來回答事物是什么 為什么和怎么樣的問題 可用來區(qū)別和辨別事物 如 北京是中國的首都 生命在于運動 程序性知識程序性知識也叫操作 7 性知識 主要反映活動的具體過程和操作步驟 主要用來解決做什么和怎么做的問題 如 怎樣操作一臺機器 怎樣解答數(shù)學題或物理題等 15 D 答案解析 操作技能也叫動作技能 運動技能 是通過學習而形成的合法則的操作活動方式 日常 生活中的許多技能都是操作技能 如音樂方面的吹拉彈唱 體育方面的球類 體操 田徑等 高原現(xiàn)象指在學習 或技能的形成過程中 出現(xiàn)的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象 在成長曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升 或者有所 下降 但在突破 高原現(xiàn)象 之后 又可以看到曲線繼續(xù)上升 16 B 答案解析 前攝抑制指之前學習過的材料對保持和回憶以后學習的材料的干擾作用 先學習的材料 對后學習的材料產生影響是順向遷移 對后來學習的材料起到的是抑制干擾作用屬于負向遷移 所以前攝抑制是 一種順向負遷移 17 A 答案解析 柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論 分別是 1 1 前習俗水平前習俗水平第一階段 懲 罰服從取向階段 第二階段 相對功利取向階段 2 2 習俗水平習俗水平第三階段 尋求認可取向階段 第四階段 遵守法 規(guī)取向階段 3 3 后習俗水平后習俗水平第五階段 社會契約取向階段 第六階段 普遍倫理取向階段 18 C 答案解析 法的正式淵源與非正式淵源區(qū)別與聯(lián)系 1 法的正式淵源是指那些可以從體現(xiàn)于國家制 定的規(guī)范性法律文件中的明確條文形式中得到的淵源 如憲法 法律 法規(guī)等 主要為制定法 即不同國家機關 根據具體職權和程序制定的各種規(guī)范性文件 在我國 法的正式淵源主要為以憲法為核心的各種制定法 包括 憲法 法律 行政法規(guī) 規(guī)章 民族自治法規(guī) 地方性法規(guī) 經濟特區(qū)的規(guī)范性文件 特別行政區(qū)的法律法規(guī) 國際條約等 2 法的非正式淵源則指那些具有法律意義的準則和觀念 這些準則和觀念尚未在正式法律中得到權 威性的明文體現(xiàn) 如正義標準 理性原則 公共政策 道德信念 社會思潮 習慣等 19 A 答案解析 教育法的本質特征是國家意志性 20 B 答案解析 教育政策的最高表現(xiàn)形式是教育方針 21 D 答案解析 懲罰最為嚴厲的法律責任是刑事法律責任 22 A 答案解析 教育法律救濟 是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時 獲得恢復和 補救的法律制度 從一般意義上講 教育法律救濟主要有三種渠道 即訴訟救濟 行政救濟和其他救濟 其中后 兩種渠道相對于訴訟渠道而言 通稱為非訴訟渠道 1 訴訟救濟渠道 訴訟救濟 也叫司法救濟 這一渠道使 相對人在通過其他途徑都不能獲得滿意的救濟時 可以得到充分的補救 因而這是一種較較為完備的救濟途徑為完備的救濟途徑 從 我國現(xiàn)行的法律制度看 只要符合行政訴訟法 民事訴訟法和刑事訴訟法受案范圍的 都可以通過訴訟渠道求得 司法解決 2 行政救濟渠道 行政救濟 主要是指行政申訴和行政復議制度 行政救濟也是一種功能較為完備 的救濟途徑 3 其他救濟渠道 其他渠道 主要是指通過學?；蚱渌逃龣C構內部或者民間進行救濟的渠道 23 A 答案解析 教育法律關系依據主體之間關系的類型 可以區(qū)分為隸屬型教育法律關系和平權型教育 法律關系 隸屬型教育法律關系是以教育管理部門為核心 向外輻射 與其他主體之間形成的教育法律關系 隸 8 屬型教育法律關系通常是指教育行政法律關系 平權型教育法律關系是兩個具有平等法律地位的教育關系主體之 間產生的教育法律關系 通常視為教育民事法律關系 這是一類具有教育特征和民事性質的教育法律關系 隨著 教育民主化的發(fā)展 平權型教育法律關系的范圍將會逐步擴大 24 B 答案解析 教育法律法規(guī)從邏輯結構上通常由三個要素組成 法定條件 假設 規(guī)則 處理 法 律后果 制裁 25 D 答案解析 最基本的教育權是青少年兒童的受教育權利 26 C 答案解析 中華人民共和國教育法 的制定主體是全國人民代表大會 27 C 答案解析 人身權是公民權利中最基本 最重要的一項權利 由于未成年學生處于身心發(fā)展的關鍵 時期 因此 國家除了對未成年學生人身權進行一般保護外 還對未成年學生的身心健康權 人身自由權 人格 尊嚴權 隱私權 名譽權 榮譽權等進行特殊保護 對學生進行體罰和變相體罰是侵犯了學生的身心健康權和人 格尊嚴權 同屬于人身權 28 D 答案解析 中華人民共和國教育法 規(guī)定中小學的法定代表人是校長 29 D 答案解析 根據我國 未成年人保護法 的規(guī)定 未成年人是指未滿十八周歲的公民 30 A 答案解析 教師職業(yè)道德的基本構成 教師職業(yè)道德主要由教師職業(yè)理想 教師職業(yè)責任 教師職 業(yè)態(tài)度 教師職業(yè)紀律 教師職業(yè)技能 教師職業(yè)良心 教師職業(yè)作風和教師職業(yè)榮譽八個因素構成 忠于人民 的教育事業(yè) 努力做一名優(yōu)秀教師 是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業(yè)理想 它體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的 本質 二 判斷簡析題二 判斷簡析題 1 1 答案解析 答案解析 教育是一種有目的 有計劃的培養(yǎng)人的活動 是對所有教育現(xiàn)象和活動的總括 而教 學則是師生活動的一個過程 是教育中的一個重要環(huán)節(jié) 但并不能跟教育相互等同 所以這句話是錯的 2 2 答案解析 答案解析 教育的本質是培養(yǎng)人的活動 歸根結底是要促進人的發(fā)展 這是它的本體性功能 而這 是其它功能的一個本質性的來源 所以這句話是對的 3 3 答案解析 答案解析 大部分和教育相關的行為應該要用教育法律法規(guī)來約束 但并不是所有的教育行為都要 用法律來約束 例如教師怎樣進行教學 學生怎么進行學習都屬于教育行為 但是教育法律法規(guī)卻無權干涉這些 行為 所以這句話是錯的 4 4 答案解析 答案解析 教師的職業(yè)權利是一種與教師職業(yè)本身相關的權利 屬于比較特殊的權利 它是一般公 民所不享有的 且都是跟學生相關的 所以不能放棄 5 5 答案解析 答案解析 法律法規(guī)嚴令禁止教師進行有償家教 所以這種做法是錯誤的 三 三 簡答題簡答題 1 答案解析 師生關系是指學生和教師在教育 教學活動中結成的相互關系 包括彼此所處的地位 作用和 9 相互對待的態(tài)度 學校的教育活動是師生雙方共同的活動 是在一定的師生關系維系下進行的 因此 良好的師 生關系是教育教學活動取得成功的必要保證 教育過程中的師生關系主要包括以下三個方面 一 教學上的授受關系 從教育內容的角度說 教師是傳授者 學生是接受者 二 人格上的平等關系 學生作為一個獨立的社會個體 在人格上與教師是平等的 民主的師生關系 是 一種朋友式的友好幫助的關系 三 社會道德上的相互促進關系 師生關系在社會道德上是相互促進的關系 師生關系從本質上講是一種 人與人的關系 教師對學生的影響不僅僅是知識上的 智力上的影響 更是思想上的 人格上的影響 理想的師生關系的特征主要有 尊師愛生 民主平等 教學相長 心理相容 2 答案要點 課程理論流派主要有以下幾類 一 學科中心主義課程理論 代表人物是布魯納和施瓦布 學科中心主義課程的基本觀點 1 知識是課 程的核心 2 學校課程應以學科分類為基礎 3 學校教學以分科教學為核心 4 以學科基本結構 組織結構 實質結構 句法結構 的掌握為目標 5 學科專家在課程開發(fā)中起重要作用 1 優(yōu)點 首先 學科中心主義根據學科組織起來的材料 能夠讓受教育者系統(tǒng)地掌握文化遺產 其次 有條理地學習合乎邏輯組織起來的教材 能充分發(fā)展人的智力 最后 有條理地學習合乎邏輯把一定的知識 技 術的基本要素有組織地傳授和教導 符合教育任務的要求 2 缺點 首先 由于教材注重學科的邏輯系統(tǒng)性 學習時往往偏重記憶而忽視理解 其次 偏重學科知 識結果的傳授 而忽視獲得知識的方法和過程的教學 這樣 不利于激發(fā)學生的學習興趣 調動學生的學習主動 性 也不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力 最后 因學科較多 對學生來說 難以將學習的知識進行綜合與統(tǒng)一 學科中心主義不足之處在于重知識輕經驗 重學科邏輯輕心理邏輯 重學術性輕實用性 且具有濃厚的精英 主義色彩 二 學生中心主義課程理論 代表人物 杜威 羅杰斯 基本觀點 1 學生是課程的核心 2 學校課程應 以學生的興趣或生活為基礎 3 學校教學應以活動和問題反思為核心 4 學生在課程開發(fā)中起重要作用 1 優(yōu)點 首先 學生中心主義從兒童 學生 感興趣的問題出發(fā) 學習活動是積極的 活潑的 其次 注意 將學習與生活環(huán)境密切聯(lián)系 將生活 經驗 社會課題和其他豐富的內容吸收到學校課程中來 有利于豐富學校 的教學內容 最后 注意從活動 經驗中學 有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力 使學生身心得到發(fā)展 2 缺點 首先 課程內容局限于兒童的日常生活經驗 輕視前人創(chuàng)造的文化科學 不利于掌握必要的基礎 知識和基本技能 其次 偏重課程的心理結構 忽視知識的體系和科學的邏輯結構 不利于學生掌握系統(tǒng)的科學 知識 表面上看它旨在發(fā)揮學生的主體性 但實質上卻限制了學生主體的發(fā)展 最后 以兒童為中心 容易輕視 10 教育的社會任務 三 社會改造主義課程理論 代表人物 布拉梅爾德 弗萊雷等 基本觀點 1 社會 改造 是課程的核心 2 學校課程應以建造新的社會秩序為方向 3 課程知識應該有助于學生的社會反思 課程的價值既不能根據 學科知識本身的邏輯來判斷 也不能根據學生的興趣 需要來判斷 而應該有助于學生的社會反思 喚醒學生的 社會意識 社會責任和社會使命 4 社會問題而非知識問題才是課程的核心問題 5 吸收不同社會群體參與 到課程開發(fā)中來 1 優(yōu)點 社會改造主義課程在課程理論流派領域里樹立了一種新的課程觀念 且開辟了課程研究的新方向 2 缺點 不足之處在于社會改造主義課程取消了課程問題的獨特性 3 桑代克根據其實驗提出了三條主要的聯(lián)結學習規(guī)律學習規(guī)律 效果律 練習律 準備律 1 效果律 所謂效果律是指 在試誤過程中 保持其他條件相同的情況下 若學習者對某一特定的刺激做出反應后能獲 得滿意的結果 那么反應與這一特定的刺激之間的聯(lián)結便會增強 若得到煩惱的結果 這種聯(lián)結便會削弱 也就 是說 滿意的結果會促使個體趨向和維持某一行為 而煩惱的結果會使個體逃避和放棄某一行為 2 練習律 在試誤的過程中 任何刺激與反應的聯(lián)結 一經練習運用 其聯(lián)結的力量就逐漸增大 而如果不運用 則聯(lián) 結的力量會逐漸減弱 也就是說 對于已經形成的某種情境與某種反應的聯(lián)結 正確的重復會增強這一聯(lián)結 3 準備律 在試誤過程中 當形成刺激與反應的聯(lián)結時 事前有一種準備狀態(tài) 這種準備狀態(tài)實現(xiàn)則感到滿意 否則煩 惱 反之 當這一聯(lián)結不準備實現(xiàn)時 實現(xiàn)則感到煩惱 也就是說 學習者在進入某種情境時所具有的預備性反 應傾向會影響到某種反應的學習 4 答案要點 1 發(fā)現(xiàn)學習是指學生在學習情境中 經由自己的探索尋找 從而獲得問題答案的一種學習方式 2 發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學生的好奇心和探究未知事物的興趣 有利于調動學生的內在動機和學習的積極性 最 大限度地為學生提供自由回旋的余地 有利于掌握知識的體系和學習的方法 有利于學生批判性和創(chuàng)造性思維的 發(fā)展 有利于知識 技能的鞏固和遷移 由于發(fā)現(xiàn)法的有效性取決于學生已有知識經驗的豐富性和一定的思維能 力 所以 一般來說 學生的年級越高 越適宜使用發(fā)現(xiàn)法 5 答案要點 1 依法行政的原則 這是指教育行政機關必須根據法定權限 法定程序和法治精神進行管理 越權無效 這是現(xiàn)代法治國家行政活動的一條最基本的區(qū)別 2 權責統(tǒng)一原則 指在教育行政執(zhí)行活動中 教育行政機關有權對教育行政相對人適用教育法律規(guī)范 同 11 時 也要承擔由實施行政執(zhí)法行為而引起的法律后果 即權力的行使和責任的承擔要統(tǒng)一 不能只行使權力而不 承擔責任 3 合理性原則 這是針對行政執(zhí)法中享有的自由裁量權而提出的 行政機關應當是執(zhí)行法律的機關 其行 為皆應依法實施 但由于行政事務的復雜性 立法機關不可能通過嚴密的法律規(guī)范完全約束行政行為 不得不在 事實上和法律上承認行政機關享有一定程度的行為選擇權 即自由裁量權 6 答案要點 教育法律關系主體只有具備以下四個教育法律責任的歸責要件 才被認定為教育法律責任主體 才應該承擔 相應的法律后果 一 有損害事實 即行為人有侵害教育管理 教學秩序及從事教育教學活動的公民 法人和其池組織的合法 權益的客觀事實存在 這是構成教育法律責任的前提條件 二 有違法行為 即行為人實施了違反法律 法規(guī)的行為 假若行為人的行為沒有違法 他就不承擔法律責 任 行為違法也是構成教育法律責