“勾引學(xué)生去讀書(shū)”.doc

“勾引”學(xué)生去讀書(shū)淺談如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容摘要加大小學(xué)生的課外閱讀量，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)水平，已逐漸成為小學(xué)教育界的共識(shí)。實(shí)踐證明，教師一旦重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀理解、表達(dá)交流能力就會(huì)提高。而農(nóng)村學(xué)生的閱讀僅局限于課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生課外閱讀幾乎一片空白。為了讓我們的學(xué)生在書(shū)的海洋中暢游，為了讓他們?cè)谥R(shí)的滋潤(rùn)下成長(zhǎng)，我們必須充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。關(guān)鍵詞 課外閱讀 “勾” “引” “輔” “放”閱讀的重要性幾乎是不言而喻的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀更是起著決定性的作用。課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。其意義在于有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，提高表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維、心理品質(zhì)的成長(zhǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”并且在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。其中小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。而農(nóng)村學(xué)生的閱讀僅局限于課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生課外閱讀幾乎一片空白。普遍存在這樣的問(wèn)題：由于我們均來(lái)自農(nóng)村家庭，這些家庭根本沒(méi)有讀書(shū)氛圍，加上近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)的好轉(zhuǎn)，電視等媒體的普及尤其是近來(lái)有線電視的普及，學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏足夠的興趣，學(xué)生擁有的課外書(shū)籍?dāng)?shù)量少，學(xué)生自然是課外閱讀量少，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因而知識(shí)面過(guò)于封閉、狹窄、單一，習(xí)作上常是畏難情緒重，且內(nèi)容單調(diào)、干巴，無(wú)真情實(shí)感。因此需要老師 “勾引”學(xué)生去讀書(shū)。一、“勾”“興趣是最好的教師”，心理學(xué)原理告訴我們，興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中形成發(fā)展起來(lái)的。它反映人的需要，成為人對(duì)某種事物認(rèn)識(shí)的先導(dǎo)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也必須從學(xué)生的“需要”出發(fā)。只有是學(xué)生自己需要的，閱讀才會(huì)處于高度自覺(jué)狀態(tài)，會(huì)以驚人的毅力去學(xué)習(xí)。對(duì)于年齡小、自制力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展課外閱讀，興趣就顯得尤為重要。為了勾起學(xué)生讀書(shū)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，激活學(xué)生讀書(shū)的欲望和熱情，最大限度地使人人參與到讀書(shū)活動(dòng)中，應(yīng)主要從以下幾方面入手：（一）、巧借課文勾起學(xué)生的讀書(shū)興趣。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有意識(shí)地拓展視野，使學(xué)生學(xué)完課文有“意猶未盡”之感，產(chǎn)生課外閱讀的愿望。如在教授哪吒鬧海時(shí)，布置學(xué)生閱讀西游記中與課文相關(guān)的章節(jié)；再如教過(guò)草船借箭，問(wèn)：同學(xué)們還想知道諸葛亮更多的故事嗎？請(qǐng)你看一看我國(guó)四大古典名著之一三國(guó)演義，好不好？使學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，自覺(jué)地對(duì)課外讀物產(chǎn)生濃厚的興趣。（二）、設(shè)置懸疑勾起學(xué)生的讀書(shū)欲望主要針對(duì)故事性較強(qiáng)的作品，可利用緊張的故事情節(jié)，設(shè)置懸念，引起他們迫切閱讀的好奇心。例如，在指導(dǎo)讀王子復(fù)分記時(shí)，可先講述故事開(kāi)頭：在一場(chǎng)精心策劃的宮廷陰謀中，丹麥國(guó)王的性命、王位和王后都被弟弟攫取了，一起在順境中成長(zhǎng)起來(lái)的年輕王子哈姆萊特將如何面對(duì)慘痛的現(xiàn)實(shí)？如何面對(duì)朝夕相處的殺父仇人？如何避開(kāi)兇手的耳目，揭穿事實(shí)真相？請(qǐng)你自己去讀一讀。又或者把一篇篇幅較大的讀物縮成一個(gè)故事講出來(lái)，或提出一個(gè)與原著有關(guān)的問(wèn)題引出來(lái)，激起學(xué)生的興趣，從而去探究原著。（三）、營(yíng)造正確的閱讀氛圍，使學(xué)生課外閱讀具有吸引力在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，掌握了不少精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我們教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理特征，給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)讓他們展示“才華”，比如“講故事比賽”、“詞語(yǔ)接力賽”、“美文欣賞會(huì)”、“朗讀擂臺(tái)賽”等。指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)手抄報(bào)，讓學(xué)生談?wù)n外閱讀情況、談體會(huì)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)情趣。學(xué)生的閱讀成績(jī)獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)他們課外閱讀的熱情。當(dāng)然競(jìng)賽只是一種手段，而不是目的，目的在于強(qiáng)化課外閱讀，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)較強(qiáng)的閱讀能力。無(wú)論是開(kāi)展哪種形式的競(jìng)賽，都應(yīng)該事先放手發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽準(zhǔn)備，促使他們?cè)凇白x”中增進(jìn)知識(shí)，提高能力。學(xué)生有了競(jìng)賽的動(dòng)力，讀書(shū)熱情會(huì)更高漲。二、“引”興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無(wú)目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫(xiě)作上。顯然這樣的讀書(shū)方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們用一些行之有效的讀書(shū)方法去讀，使書(shū)讀得更好更有成效。（一）、略讀要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，也即速讀法，這是課外閱讀最常用的。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書(shū)，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。（二）、精讀精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容。元程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。（三）、選讀這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。小學(xué)生年齡小，心理及身心還不成熟，對(duì)于一些書(shū)籍的適合健康與否還沒(méi)有判斷能力，這就要求我們教師向他們推薦相應(yīng)的課外書(shū)籍：（1）、推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍。課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如上完了賣火柴的小女孩，我們可以讓學(xué)生閱讀安徒生童話選；學(xué)習(xí)了三顧茅廬，可以向?qū)W生推薦三國(guó)演義；學(xué)習(xí)林沖棒打洪教頭，應(yīng)該向?qū)W生推薦水滸傳。（2）、推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書(shū)籍。小學(xué)六年，跨度較大。我們推薦讀物時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)每一年級(jí)段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提供書(shū)籍名單。如：三、四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力。我們就可以向他們推薦格林童話、寶蓮燈、兒童科幻小說(shuō)、十萬(wàn)個(gè)為什么、小鹿斑比等書(shū)籍。五六年級(jí)的學(xué)生盡管閱讀能力較強(qiáng)了，讀起一些古典名著的原著來(lái)也有些困難，應(yīng)該推薦他們讀青少年版本的作品，這樣便于理解。（3）、推薦與習(xí)作要求相關(guān)的文章：習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大量的閱讀可以為習(xí)作作鋪墊。如學(xué)習(xí)夾竹桃，明確了怎樣寫(xiě)一種植物，動(dòng)員學(xué)生閱讀作文選上的相關(guān)文章，進(jìn)一步明確寫(xiě)法，為習(xí)作菊花打下基礎(chǔ)。（4）、從時(shí)空結(jié)構(gòu)上推薦有關(guān)內(nèi)容。在實(shí)踐中，大膽地將報(bào)紙、雜志、小說(shuō)、影視、廣告、標(biāo)語(yǔ)等語(yǔ)文信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容。如去年神州七號(hào)飛上太空，振奮人心，今年的甲型流感爆發(fā)，引起世人恐慌。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)報(bào)道，了解事件始末。既增強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又可引領(lǐng)他們探索自然科學(xué)的奧秘，還能培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。三、“輔”“輔”即輔助學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)。閱讀品質(zhì)決定著閱讀質(zhì)量和效率。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀品質(zhì)。閱讀品質(zhì)主要有以下幾方面：（一）專注投入：閱讀時(shí)能全神貫注，自覺(jué)排除外界干擾，能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力進(jìn)行閱讀，沉浸在書(shū)中所描繪的情境中。自主探究型的閱讀模式能較好地吸引學(xué)生長(zhǎng)久的注意力。如在教學(xué)三借芭蕉扇時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生自主探究的：1、確定研究專題。在讓學(xué)生整體感知全文，了解了主要內(nèi)容后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最感興趣、最想研究的是什么。然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言篩選出兩個(gè)研究專題、孫悟空借扇為何能成功？、西游記人物個(gè)性鮮明、栩栩如生。試以本文為例，對(duì)本文人物進(jìn)行分析，對(duì)人物作中肯評(píng)價(jià)，要求觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)。兩個(gè)研究專題，任選一題。 一時(shí)間，課堂上的研究氣氛極其濃厚。在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生踴躍上臺(tái)，各抒己見(jiàn)，分析得頭頭是道，有的甚至還引用了西游記中的其他章節(jié)的內(nèi)容以充實(shí)自己的觀點(diǎn)。于是，我又趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把探求的視角拓展到課外：你對(duì)西游記中的人物還想不想了解得更全面、深刻？課外去閱讀西游記，選擇自己最喜歡的一個(gè)人，評(píng)評(píng)他的功過(guò)得失。學(xué)生興趣盎然，讀得津津有味。（二）善于質(zhì)疑，善于思考：“學(xué)貴有疑”，的確，讀與思共，思與讀隨，沒(méi)有思考的閱讀稱不上真正的閱讀，在閱讀過(guò)程中，能用自己的閱歷和知識(shí)去思考、審視書(shū)中的內(nèi)容，并會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，這是一種能力的表現(xiàn)。 （三）有自己的獨(dú)立見(jiàn)解：新課標(biāo)指出：“要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”的確，“有一千人讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在平時(shí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)造性見(jiàn)解。這是對(duì)個(gè)性的尊重，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，讓學(xué)生成為有思想的人。例如：一教師在上完將相和后提問(wèn)：這篇文章主要講的是廉頗和藺相如“和離和”的故事。這些人物中你最喜歡的是誰(shuí)？絕大部分的同學(xué)喜歡的不是藺相如就是廉頗，而有一個(gè)學(xué)生卻提出喜歡趙王，因?yàn)橼w王任人唯賢、唯才是舉。初用藺相如時(shí)，他是一個(gè)無(wú)名小輩，但只要他有真本事，趙王就任用他去擔(dān)當(dāng)大事，他立功后馬上破格晉升，官位不久就和廉頗一樣高。我今后到社會(huì)上去工作，如果遇到像趙王這樣的領(lǐng)導(dǎo)就好了。這一學(xué)生的見(jiàn)解的確是不同一般的，但卻是一種非常鮮活的思想，就應(yīng)該允許學(xué)生“自主”，大可不必強(qiáng)求同一。只要長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持，相信學(xué)生樂(lè)于探索、富有創(chuàng)意、敢于超越的萌芽定會(huì)悄然成長(zhǎng)。（四）良好的閱讀習(xí)慣：葉圣陶說(shuō)：“一個(gè)人有了好的習(xí)慣，一輩子讀書(shū)，一輩子受用。”學(xué)生是否有良好的閱讀習(xí)慣直接影響課外閱讀質(zhì)量，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有：經(jīng)常主動(dòng)讀書(shū)的習(xí)慣；勤查工具書(shū)、查找資料的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣等。四、“放”課外閱讀是學(xué)生在課堂之外、校園之外的獨(dú)立閱讀活動(dòng)，所以，獨(dú)立性是最基本也是最根本的心理品質(zhì)。這種閱讀能力包括：能獨(dú)立地提出恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)目標(biāo)；能獨(dú)立地確定合適的閱讀方法和策略；能形成獨(dú)立的見(jiàn)解等，而要具備這些能力，必須憑借“課內(nèi)”這塊陣地。我們常說(shuō)：“得法于課內(nèi)”，說(shuō)的便是課內(nèi)要嚴(yán)格閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具有基本的學(xué)習(xí)技能、技巧，形成良好的閱讀品質(zhì)。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“受益于課外”。（一）制定合理的課外閱讀計(jì)劃。教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好，制定出比較系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，向?qū)W生公布課外閱讀的書(shū)目，幫助學(xué)生制定自己的閱讀計(jì)劃和時(shí)間表，合理安排好課內(nèi)與課外知識(shí)的銜接、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的時(shí)間分配，做到課內(nèi)課外相互結(jié)合、相互促進(jìn)。（二）合理安排閱讀時(shí)間。每個(gè)學(xué)期要指導(dǎo)學(xué)生讀多少課外書(shū)，如何安排時(shí)間都要訂出周密的計(jì)劃,校內(nèi)校外時(shí)間統(tǒng)一規(guī)定與自由安排相結(jié)合。校內(nèi)每周增加一節(jié)課外閱讀時(shí)間,專時(shí)專用。平時(shí)早中晚各安排一段時(shí)間，每天總閱讀時(shí)間不少于一小時(shí)。另外還告訴學(xué)生，早晨是一天中讀書(shū)的黃金時(shí)間，頭腦最清醒，可安排精讀任務(wù)；晚上一般較疲勞，可以略讀輕松的書(shū)籍。（三）在合理計(jì)劃的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生獨(dú)立去閱讀。然后只要做到定期檢查，家校結(jié)合共同監(jiān)督，一定會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)，從而養(yǎng)成自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣?？傊?，課外閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)全新的生活領(lǐng)域，更