2020年研究型教學(xué)模式在植物生理生態(tài)學(xué)中的運(yùn)用論文.doc

研究型教學(xué)模式在植物生理生態(tài)學(xué)中的運(yùn)用論文 xx年，教育部已明確指出本科教育要重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)高素質(zhì)人才參與科學(xué)研究1.研究型教學(xué)模式就是在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的參與性和積極主動(dòng)性，并能創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和能力，達(dá)到自主地發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，在此過程中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時(shí)養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，以培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的一種教學(xué)模式2-6.由此可見，研究型教學(xué)模式代表了高等教育教學(xué)發(fā)展的重要方向，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才意義重大，已成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)新熱點(diǎn)7-10. 近年來，諸如全球氣候變化、生物多樣性喪失、環(huán)境污染等生態(tài)環(huán)境問題越來越突出，已成為政府首腦、科學(xué)家及普通民眾普遍關(guān)注的話題。植物生理生態(tài)學(xué)就是從生理機(jī)制上探討植物與環(huán)境的關(guān)系、物質(zhì)代謝和能量傳輸規(guī)律以及植物對(duì)不同環(huán)境條件的適應(yīng)性，加深了我們對(duì)許多生態(tài)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，因而在生態(tài)學(xué)的研究中得到日益廣泛的重視11,采用研究型教學(xué)模式對(duì)鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和主觀能動(dòng)性以及提升專業(yè)的教學(xué)水平都具有十分重要的意義。 一、教學(xué)模式改革的必要性。 通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)各高校實(shí)地研究資料表明，目前植物生理生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)模式仍是以課堂傳授為主，表現(xiàn)為以教師為中心的灌輸教學(xué)方法和以筆試作為考核的唯一尺度6.這種單向教學(xué)模式的教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較差，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解僅僅停留在單純背誦的層面，缺乏對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)中各種生理生態(tài)問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力。此外，通過筆者的走訪發(fā)現(xiàn)，大多教學(xué)過程師生互動(dòng)較為缺乏，教師“照本宣科”,學(xué)生上課提不起興趣，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必然是缺乏積極性和創(chuàng)新性5的。分析目前高校學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，他們大多是20歲左右的青年人，思想活躍，具備較強(qiáng)的抽象思維能力和學(xué)習(xí)能力，并擁有一定的知識(shí)積累，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式并不適用于他們，強(qiáng)烈地對(duì)世界的探索熱情使他們很容易融入到研究型教學(xué)中。植物生理生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)屬于探索性教學(xué)模式，是教師以教材的內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)掌握為出發(fā)點(diǎn)，通過實(shí)踐教學(xué)，整合與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出一種以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式12-14,更符合當(dāng)今大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新形勢(shì)下本科教學(xué)模式的改革需求。因此，我們認(rèn)為“研究型教學(xué)模式”可以有效地解決植物生理生態(tài)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不夠和資源課時(shí)有限等問題，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知熱情，體現(xiàn)以生為本，促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)植物生理生態(tài)學(xué)教與學(xué)的最佳效果。然而，目前國內(nèi)對(duì)植物生理生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)模式探索較少，那么該怎樣在植物生理生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施研究型教學(xué)模式呢？為了探討這個(gè)問題，在前期的研究基礎(chǔ)上，我們結(jié)合現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段和教育理念，對(duì)植物生理生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究。 二、研究型教學(xué)模式實(shí)踐。 我們以浙江農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué)131班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，生態(tài)學(xué)131班的學(xué)生已修完植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等基礎(chǔ)課程，針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)谕瓿苫菊n堂教學(xué)內(nèi)容的前提下，建立起植物生理生態(tài)學(xué)教研平臺(tái)，并從以下幾個(gè)方面對(duì)研究型教學(xué)模式進(jìn)行積極探索。 （一）優(yōu)化和整合教學(xué)資源，以參考書和網(wǎng)絡(luò)資料代替教材。 加強(qiáng)對(duì)開放式資源的利用，即突破教師、教材等限制，將教學(xué)地點(diǎn)延伸至實(shí)驗(yàn)室、自然界等教室之外的地方。比如，在講到“植物的光合作用”這一章節(jié)時(shí)，我們將課堂搬到室外，首先讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的植物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容分小組講解葉片的基本構(gòu)造和葉綠素的組成，進(jìn)而引申出葉色是如何隨環(huán)境而變化、光系統(tǒng)的組成成分等。這樣一來，學(xué)生通過對(duì)實(shí)實(shí)在在的自然界中不同葉片的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)將書本“死的文字”學(xué)“活”,達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。此外，科學(xué)問題的解決所需的知識(shí)一般也會(huì)超出教材和教學(xué)大綱，因此在講授相應(yīng)章節(jié)的過程中應(yīng)主動(dòng)、積極地引導(dǎo)學(xué)生有效地利用圖書館、數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)絡(luò)等資源，從中發(fā)掘解決問題所學(xué)的知識(shí)。 （二）強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，注重科學(xué)問題的提出和解決。 通過相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀和案例討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力。在每一相關(guān)章節(jié)中，我們會(huì)設(shè)定若干個(gè)相關(guān)主題或關(guān)鍵詞讓學(xué)生去各個(gè)數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)文獻(xiàn)，通過小組項(xiàng)目作業(yè)和課堂報(bào)告鍛煉學(xué)生探索問題、解決問題的能力，同時(shí)亦加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和邏輯思維能力。在這一過程中，通過教師的引導(dǎo)，可以加強(qiáng)學(xué)生研究命題設(shè)置的前瞻性、理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，從而提高師生互動(dòng)的深度。比如，在講授“脅迫生理”這一章節(jié)中，首先是引導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的科學(xué)命題：浙江省為我國主要的酸控區(qū)，我們學(xué)校-浙江農(nóng)林大學(xué)位于臨安市，臨安市素有中國“中國節(jié)能燈之鄉(xiāng)”之稱，之前有報(bào)道由于制作節(jié)能燈的原料之一-汞的隨意排放，導(dǎo)致臨安周邊土壤汞污染比較嚴(yán)重，由此引導(dǎo)學(xué)生得出臨安市周邊主要的環(huán)境脅迫因子為酸雨和汞。抓住了這兩個(gè)主要因子，接下來提問“汞和酸雨之間有沒有相互作用？這種互作有沒有可能對(duì)當(dāng)?shù)刂脖辉斐擅{迫影響？植物響應(yīng)的生理機(jī)制有哪些？”然后提出科學(xué)問題：“模擬酸雨和汞脅迫交互作用下植物（香樟）的生理生態(tài)響應(yīng)研究。”在對(duì)植物的選擇上引導(dǎo)學(xué)生選擇浙江省的地帶性植被，確定了科學(xué)命題，接下來就是如何開展控制實(shí)驗(yàn)的問題。最后，在實(shí)驗(yàn)收獲后，指導(dǎo)學(xué)生如何統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)及撰寫科學(xué)論文等。如此，通過與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合的科學(xué)命題的設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課后通過走訪學(xué)生，聽到學(xué)生普遍反映效果非常好：“原來做科研是這樣的，完全不是那么神秘莫測(cè)的”“我覺得植物生理生態(tài)學(xué)這門課很有趣我明白了植物和環(huán)境之間是怎樣的關(guān)系?！?（三）組建專門的植物生理生態(tài)學(xué)教學(xué)QQ群。 將授課對(duì)象納入其中，從而開辟師生集體或私人交流空間，使教師能課下在線與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)得到學(xué)生的信息反饋，根據(jù)學(xué)生掌握的情況調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。 （四）考核形式多樣化。 為切實(shí)提高植物生理生態(tài)學(xué)的效果和質(zhì)量，有效體現(xiàn)學(xué)生能力的提高，我們?cè)谶@門課的考核中采用多樣化的考核方式，增加平時(shí)成績的比重，采用課堂討論、專題報(bào)告論文撰寫及筆試等多種考核形式。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，又利于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況和能力的提高情況，從而最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。 參考文獻(xiàn)： 1新華社.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（xx-2020）EB/OL.xx-07. 2周光禮，姜嘉樂。研究性學(xué)習(xí)：本科教學(xué)改革的主導(dǎo)模式J.中國高等教育，xx,（20）：40-42. 3宋永濤。本科教學(xué)改革中的研究型教學(xué)模式解析J.教育教學(xué)論壇，xx,（32）：43-45. 4賈立江，劉家國，武艷君。本科生研究型教學(xué)模式研究J.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，xx,31（8）：41-42. 5王少林。高等教育中研究型教學(xué)模式作用的探討J.吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，xx,28（6）：97-98. 6籍建東。研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較J.職教論壇，xx,（5）：43-45. 7盧德馨。關(guān)于研究型教學(xué)的進(jìn)一步探討J.中國高等教育，xx,（21）：24-25. 8覃林，譚玲，莊嘉，趙琛。景觀生態(tài)學(xué)課程研究型教學(xué)模式探討J.教育教學(xué)論壇，xx,（8）：68-70. 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