中心小學“合樂教育”實施方案.doc

工作報告/實施方案 中心小學“合樂教育”實施方案 一、合樂教育的內涵合樂教育就是以人的全面發(fā)展為目的，以學會合作、平等協(xié)作、合作教學、合作學習為基礎，以推動家校合作、師生合作為主線，創(chuàng)造性的開展教育教學活動，促進教學相長、合作共贏，使學生獲得主動發(fā)展、快樂發(fā)展和全面發(fā)展的教育。合樂教育主要包括三層意義：1家校合作，和諧共樂。這主要是育人環(huán)境（學校、家庭、社會）的全面合作、家校關系的和諧統(tǒng)一，實現學校、家庭、社會三位一體，建立適合學校發(fā)展的社會大環(huán)境，營造尊師重教的良好氛圍，促進“辦社會滿意學?！鞭k學目標的實現。2師生合作，各得其樂。這主要包括師師合作、師生合作、生生合作，每一個教師都有特點，都有成功的舞臺，每一個學生都有閃光點，都有展示的空間，實現教學相長、全面發(fā)展。3平等協(xié)作，合樂雙贏。這主要是體現民主平等的管理理念，充分發(fā)揮各成員的主動性、積極性，展現成員間的平等地位，在團結協(xié)作中取得成果，共同分享成功的快樂。二、合樂教育的理論基礎和現實背景1平等、合作是24字社會主義核心價值觀題中之意。2聯(lián)合國教科文組織在學會生存一書提出，教育必須培養(yǎng)孩子的四種能力，以幫助孩子有能力面對未來社會的挑戰(zhàn)。這四種能力是：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。而“學會共同生活”在很大程度上是一個學會合作的問題。當今社會，呼喚人的相容與合作，在信息化的國際社會里，每一新的理論均得益于全球知識淵博的學者之間的合作，每一新的科研成果，每一行事業(yè)的成功，均是集體智慧的結晶。毋庸置疑，學會合作是現代人應有的群體意識。合作教學論“合作教學論”是我國合作教學研究者們在借鑒國內外有關合作教育和合作學習研究成果的基礎上，從理論與實踐的結合上提出的一種創(chuàng)新的教學理論與策略體系。合作教學論認為，整個教學系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學活動不可或缺的人力資源，強調所有動態(tài)因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作，由此在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的三維立體特征。合作教學的理論核心可以用很簡單的語言來表述：“當所有的人聚集在一起為了一個共同的目標而工作時，靠的是相互團結的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們：（a）互勉，愿意做任何促進小組成功的事；（b）互助，力使小組成功；（c）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。”維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論：該理論認為，在兒童跨越最近發(fā)展區(qū)上升到下一個最近發(fā)展區(qū)的過程中，不僅是成人（教師）的指導是重要的，還有一個容易被我們忽視的因素就是同伴的合作。因為，兒童圍繞適宜的任務所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握；兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。金字塔學習理論美國學者愛德加戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。因此，在在教學中，要大力提倡小組合作學習，在參與中掌握知識，生成能力，從而真正實現了從知識到能力的轉化，更使學生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準，記得牢。讓學生在合作探究學習中展示自我，體驗成功，從而提升學習興趣，這樣我們的課堂教學就會變得高效，學生的學習也會變得高效，從而培養(yǎng)了學生的能力，提高了學生素質，為學生的終生發(fā)展奠定了堅實的基礎。當代教育新理念（1）建構主義理論建構主義學習理論將學習看作是學生自主學習的過程。協(xié)作學習、合作學習以及討論式學習等都是建構主義認為比較有效的學習方法。因為知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構，學生只有通過與他人進行經驗交流，才能形成自己對知識概念的理解，從而建構自己的知識體系。這是學習的最基本的方法原則。（2）多元智能理論在加德納的多元智能理論中，人被認為具有8種基本智能。其中人際智能是指能夠與人相處、交往