小課題研究校本教研案例.doc

從小問(wèn)題著手，匯集出課堂教學(xué)的大成果小課題研究校本教研案例教研主題：“錯(cuò)誤資源在課堂中的有效利用”小課題研究教研方式：短課研磨教 研 組：文科教研組組 稿 人：熱娜古力.吉力利活動(dòng)時(shí)間：2013-2014學(xué)年活動(dòng)流程：確定主題背景介紹活動(dòng)分工明確觀察點(diǎn)展示觀察第一節(jié)短課反思、議課、集體備課展示觀察第二節(jié)短課互動(dòng)議課成果生成活動(dòng)總結(jié)。1、 背景介紹 改變以往課題研究的定式，以“小課題”研究為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是更適合山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的一種教科研方式?！靶≌n題研究”是教育制度創(chuàng)新的重要成果，是教師專業(yè)發(fā)展方式的有效整合，也是實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)機(jī)制，以解決教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的以“課題組”為形式的“大課題”而言，“小課題”具有聚焦個(gè)體、著眼微觀、彰顯個(gè)性、周期較短、傾向平民的特點(diǎn)。這種形式的研究在很大程度上解決了農(nóng)村小學(xué)布局分散、規(guī)模小、集中難、資金缺等問(wèn)題，能快速有效地解決教學(xué)工作中存在的小而突出的實(shí)際問(wèn)題。2、 活動(dòng)分工 嘉賓：教務(wù)處主任阿依加瑪麗、教研組長(zhǎng)熱娜古麗（活動(dòng)總結(jié)）主持：熱娜古麗 作課：文科教師 記錄、總結(jié)：阿依夏木觀課、議課：吉米蘭 帕提古麗 阿依夏木 哈斯也提 克帕也木三、明確觀察點(diǎn)1、課堂中的錯(cuò)誤資源產(chǎn)生在哪些方面？（吉米蘭 帕提古麗）2、教師利用和處理錯(cuò)誤資源的策略及效果？（阿依夏木 哈斯也提）3、如何更好地發(fā)現(xiàn)和挖掘課堂中的錯(cuò)誤資源？（哈斯也提 克帕也木）四、展示觀察第一節(jié)短課（教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案準(zhǔn)備新課20分鐘）（一）、精彩三分鐘展示（教師組織開(kāi)火車）（二）、探究新知（教學(xué)例2）1、提出問(wèn)題（課件出示例2情境圖）(1)根據(jù)小麗和小芳的對(duì)話，讓學(xué)生從中獲得信息，讓學(xué)生提出問(wèn)題。(2)學(xué)生自己動(dòng)腦思考并回答。2、解決問(wèn)題（1）先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立練習(xí)（2）小組交流，派代表板演并講解(講解算理和過(guò)程)（3）補(bǔ)充、交流、評(píng)價(jià)（由板演者主持）3、總結(jié)歸納（1）怎樣準(zhǔn)備新課？（讓學(xué)生梳理）（2）師引導(dǎo)，小結(jié)（三）、課堂練習(xí)，鞏固加深1、“想想做做”第一題：學(xué)生自主完成，口答交流評(píng)價(jià)。2、“想想做做”第二題：學(xué)生在課本上完成，教師投影展示、評(píng)價(jià)。（四）、總結(jié)：這節(jié)課你有哪些收獲？對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)？五、反思、議課、集體備課授課教師進(jìn)行簡(jiǎn)單反思，大家就第一節(jié)短課討論、評(píng)議，提出改進(jìn)意見(jiàn)，然后集體備課，改進(jìn)第二節(jié)短課的教學(xué)設(shè)計(jì)。建議梳理如下：1、 課堂中，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，先讓其自主糾錯(cuò)或伙伴互動(dòng)改錯(cuò)，教師再視情況延伸、引導(dǎo)。2、 利用小黑板等教具盡量擴(kuò)大學(xué)生的展示面，能更好的發(fā)現(xiàn)和抓住有價(jià)值的錯(cuò)誤資源。3、 重新設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂練習(xí)，提高訓(xùn)練效果。6、 展示觀察第二節(jié)短課（教學(xué)設(shè)計(jì)）（一）、精彩三分鐘展示（由小老師組織展示，題目略）(3分鐘)（先讓學(xué)生評(píng)價(jià)，老師小結(jié)）（二）、探究新知（教學(xué)例2）(5分鐘)1、提出問(wèn)題（課件出示例2情境圖）(2分鐘)(1)根據(jù)同學(xué)們的對(duì)話，讓學(xué)生從中獲得信息，讓學(xué)生提出問(wèn)題。(2)學(xué)生自己動(dòng)腦思考并回答。(個(gè)人思考)(3) 老師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)2、解決問(wèn)題(2分鐘)（1）先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立練習(xí)（2）小組交流，派代表板演并講解(講解算理和過(guò)程)（3）補(bǔ)充、交流、評(píng)價(jià)（由板演者主持）3、總結(jié)歸納(1分鐘)研究方式的應(yīng)用效果顯著。它能以小見(jiàn)大，從小問(wèn)題著手，匯集出課堂教學(xué)的大成果。（三）、探索研究，加深理解(3分鐘)先找出錯(cuò)在那里，再改正（三道題）（同桌合作）先自己思考、同桌交流、匯報(bào)交流結(jié)果、評(píng)價(jià)。（四）、以練帶學(xué)，鞏固加深(4分鐘)展示我的練習(xí)（用小黑板小組展示）小組展示，其他同學(xué)補(bǔ)充、交流、評(píng)價(jià)個(gè)人動(dòng)手操作，上臺(tái)展示，補(bǔ)充、交流、評(píng)價(jià)（六）、總結(jié)(1分鐘)這節(jié)課你有哪些收獲？對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)？ （七）、延伸與拓展（預(yù)習(xí)要求略） 七、互動(dòng)議課 1：錯(cuò)誤資源的合理利用，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確性，更可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的養(yǎng)成達(dá)到一定的深度和廣度，其作用和效果不容忽視。在本堂課中，錯(cuò)誤資源主要產(chǎn)生在書寫的規(guī)范性、表達(dá)的準(zhǔn)確性、計(jì)算的正確性、思路的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面，這些資源在課堂中都得到了很好的利用。 2：課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有許多的不確定性和非預(yù)設(shè)性的因素。因此，課堂上會(huì)出現(xiàn)很多始料未及的錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，如果老師能靈活機(jī)智地加以捕捉和運(yùn)用，因勢(shì)利導(dǎo)地融入到課堂教學(xué)中，那么，錯(cuò)誤將成為課堂教學(xué)中的有效資源，發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，我們的課堂教學(xué)也會(huì)因“錯(cuò)誤”而演繹精彩。從吉米蘭老師的這兩節(jié)短課看，有思維束縛產(chǎn)生的錯(cuò)誤，有學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足而引起的錯(cuò)誤，還有新舊知識(shí)干擾產(chǎn)生的錯(cuò)誤等。 3：布魯納說(shuō)：“ 錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。” 怎樣才能發(fā)揮出錯(cuò)誤的最大價(jià)值, 這取決于教師處理學(xué)生錯(cuò)誤的策略。黃老師根據(jù)大家針對(duì)第一節(jié)短課的改進(jìn)意見(jiàn)調(diào)整后，在第二節(jié)課上，很好地利用錯(cuò)誤資源并進(jìn)行了有效的處理。如，小組上臺(tái)展示后，通過(guò)學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)、指錯(cuò)、改錯(cuò)，有效地規(guī)范了學(xué)生的書寫格式和習(xí)慣，提高了表達(dá)技能。對(duì)計(jì)算思路、方法上的錯(cuò)誤，黃老師又在學(xué)生互動(dòng)改錯(cuò)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)指導(dǎo)，利用學(xué)生在知識(shí)理解方面的錯(cuò)誤資源，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。 4：阿依夏木老師說(shuō)的比較全面，我補(bǔ)充概括一下，黃老師在課堂中處理錯(cuò)誤資源的策略主要有：給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我糾錯(cuò)；“將錯(cuò)就錯(cuò)”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并互動(dòng)改錯(cuò)；對(duì)典型錯(cuò)誤資源，教師重點(diǎn)指導(dǎo)改錯(cuò)。八、成果生成 1、通過(guò)發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生在知識(shí)理解方面的錯(cuò)誤資源，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，突破教學(xué)重難點(diǎn)。 2、在展示、交流和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，有效利用學(xué)生在“展交”技能上的錯(cuò)誤資源，能改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，提高參與“展交”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。 3、教師恰當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源，使學(xué)生在辨錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程中發(fā)散思維，預(yù)判可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高解題技能。 4、處理錯(cuò)誤資源的策略：給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我糾錯(cuò)；“將錯(cuò)就錯(cuò)”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并互動(dòng)改錯(cuò)；對(duì)典型錯(cuò)誤資源，教師重點(diǎn)指導(dǎo)改錯(cuò)。 5、“創(chuàng)造”有價(jià)值的錯(cuò)誤資源：多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)和利用更多的錯(cuò)誤資源。6、在利用錯(cuò)誤資源的辨錯(cuò)、糾錯(cuò)中，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有了更深層的理解，錯(cuò)誤在不斷減少。九、活動(dòng)總結(jié)本次活動(dòng)有幸得到教務(wù)處主任、教研組組長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)的親臨指導(dǎo)：教育局張局長(zhǎng)：從校本教研的角度來(lái)看，下西河學(xué)校的這種以“小課題”研究為主題，“短課研磨”為形式的教學(xué)研究活動(dòng)很新穎，具有創(chuàng)新價(jià)值。另外，課堂中師生精彩的表現(xiàn)，整個(gè)活動(dòng)中教師嫻熟的業(yè)務(wù)技能和良好的精神面貌，使我看到我們湟中縣教育工作的發(fā)展具有巨大的潛能，這股潛能主要就源于基層教師的專業(yè)成長(zhǎng)；教師能夠自發(fā)學(xué)習(xí)、自我提升專業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)力來(lái)自教育思想、觀念的轉(zhuǎn)變和更新，因此，今后我們要加強(qiáng)對(duì)教師滲透先進(jìn)教育理念的培訓(xùn)工作。 “小課題”研究方式的應(yīng)用效果顯著。它能以小見(jiàn)大，從小問(wèn)題著手，匯集出課堂教學(xué)的大成果。另外，因?yàn)樗哂芯劢箓€(gè)體、著眼微觀、彰顯個(gè)性、