淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性.doc

淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性賓陽縣和吉鎮(zhèn)平橋?qū)W校 韋雪玲隨著課程改革的不斷深入農(nóng)村,新的教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)為語文課堂上得以展現(xiàn)和實(shí)施。以學(xué)生為主體、重視個(gè)性化體驗(yàn),提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,已在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)出語文課改的巨大魅力。但新課改理念指導(dǎo)下的農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué),也出現(xiàn)不少淡化文本載體,忽視語言文字訓(xùn)練的現(xiàn)象, 當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)存在著比較嚴(yán)重的低效現(xiàn)象。課堂教學(xué)有效性是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展即具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，可從以下這些方面著手教學(xué)會更好。一、提高創(chuàng)設(shè)情境的有效性所謂“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。在對它的邏輯必要條件闡述的最基礎(chǔ)的一條便是“引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向”，即教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，就會進(jìn)行主動(dòng)、自覺地探索，他們的積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加34倍。在教學(xué)中，如創(chuàng)設(shè)一定的情境，則能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士一課教學(xué)時(shí)，由于“非典”已過去3、4個(gè)年頭，學(xué)生對“非典”只有一些殘存的回憶。課堂伊始，我利用PPT播放了一組“非典”時(shí)期人們的生活圖片，勾起學(xué)生對生活的回憶；繼而我又播放了一段醫(yī)務(wù)工作者的工作視頻，激起了學(xué)生對他們的崇敬。在這樣的情境中，我順勢導(dǎo)入：今天，我們來學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士，重溫那段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識那些令人尊敬的白衣戰(zhàn)士！在多媒體的展示下，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，喚醒了學(xué)生的舊知，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣！創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。二、提高教學(xué)問題的有效性。國內(nèi)近年來的研究表明:一般教師平均每堂課的有效教學(xué)提問率僅為 56%。教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問是無效的，至少是低效的，之所以無效或低效，主要是不能激活學(xué)生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問題，我們發(fā)現(xiàn)，許多問題是 “假問題”、是 “淺問題”。設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，教師既要備教材，也要備學(xué)生。在教學(xué)過程中既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性，也要根據(jù)課堂發(fā)展需要產(chǎn)生新的問題。比如一位教師在教學(xué)我不是最弱小的接近尾聲時(shí)，突然，有一個(gè)學(xué)生舉手問：“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢？”頓時(shí)，教室里熱鬧了起來，老師似乎也被他們問住了。不過，老師馬上回過神來說：“同學(xué)們提的問題很有價(jià)值，老師課前沒有想到，讓我們一起來思考這個(gè)問題吧！我們都不要急著回答，讓我們先靜靜地讀一讀課文，想一想這個(gè)問題?！苯淌依锇察o了下來。師問：“薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問題的？”學(xué)生齊答：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！睅焼枺骸澳懿荒芨某擅總€(gè)人都要保護(hù)最弱小的人？”生答：“不行，意思是不一樣的。媽媽說的意思是比我們?nèi)跣〉娜?，我們就要去保護(hù)。而第二句話的意思是說一定要保護(hù)最弱小的人?！薄澳敲?，薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎？”師緊接著問。沉默片刻，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我明白了，爸爸把雨衣給媽媽就是保護(hù)比自己弱小的人，他是隨意的，只要是比他弱小的人，他就會去保護(hù)。那個(gè)人是不是最弱小的，他沒有去研究?！薄皩ρ剑寢寷]有把雨衣給托利亞也是這個(gè)原因，媽媽并沒有去分析，接下去是誰，該保護(hù)誰，當(dāng)她身邊有需要她保護(hù)的人，她就去保護(hù)，至于有沒有按順序，是不是最弱小的，她沒有去想那么多。”一位學(xué)生興奮地說。“可是，保護(hù)最弱小的人，難道不對嗎？”有幾位學(xué)生提出質(zhì)疑。同學(xué)們面面相覷。 “那么，誰是最弱小的呢？”我輕輕地問?！笆撬_莎?！薄安粚?，是薔薇花?！薄安?，一定還有比薔薇花更弱小的，像風(fēng)雨中的小草，小蟲。”“老師，我明白了，如果我們一定要保護(hù)最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動(dòng)?！币晃粚W(xué)生響亮而激動(dòng)地說。沒等老師說什么，教室里響起了熱烈的掌聲。通過交流探討，同學(xué)們共同得出答案。這才是學(xué)生自己真正學(xué)習(xí)的一堂課。一個(gè)有效的問題，能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與，實(shí)現(xiàn)真正的各種形式的課堂 “對話”。三、提高課堂教學(xué)評價(jià)語的有效性布魯姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念?！边m時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以收到事半功倍的效果。教學(xué)中，教師若掌握并運(yùn)用好這個(gè)課堂杠桿，便可營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍。一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光都能使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望?！傲⒆氵^程，促進(jìn)發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的課程評價(jià)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中的朗誦比賽、分角色朗讀比賽等，我都以小組為單位進(jìn)行比賽，由師生共同為他們打分，到期末根據(jù)積分和平時(shí)的表現(xiàn)評選最佳合作小組，并加以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在這一過程中體驗(yàn)到了成功的喜悅，他們的積極性也全都被調(diào)動(dòng)起來了。不管采用什么樣的評價(jià)方式，不管從哪一方面進(jìn)行評價(jià)，都是為一個(gè)共同的目的，即力求通過提高評價(jià)的有效性來促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，給予每個(gè)學(xué)生的充分的選擇機(jī)會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。四、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)。同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。由于優(yōu)勢原則被同學(xué)們理解了,發(fā)生了可喜的現(xiàn)象;學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫了優(yōu)生的名字;學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生寫了差生的名字,他們都在找別人的閃光點(diǎn),這樣的學(xué)習(xí)形式有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。例二，組內(nèi)合作，組間競爭。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。因?yàn)閷W(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時(shí)要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個(gè)問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。例三，互改作業(yè)，重新認(rèn)識。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學(xué)生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求特別嚴(yán)格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學(xué)生對所學(xué)知識作了再一次的認(rèn)識，并逐步鍛煉了學(xué)生的評判能力，提高了認(rèn)識水平，使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。當(dāng)然，組織學(xué)生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會更有價(jià)值。當(dāng)然教師要加強(qiáng)批改指導(dǎo)，逐步提高批改要求。課堂教學(xué)的有效性