主題班會的設計與實施.doc

主題班會的設計與實施問題導引：1. 主題班會設計實施中存在的問題2. 主題班會的內涵解讀和功能分析3. 提升主題班會設計與實施的理念4. 主題班會設計與實施的基本過程5. 主題班會設計與實施是創(chuàng)新路徑 主題班會是培養(yǎng)學生自我教育、自我管理的沃土，是學校品格和心理教育的一種有效載體。班主任應從課程的高度和德育功能的視角去體認主題班會在促進學生全面發(fā)展中的重要作用。班主任不僅具備成功地開展班會的技能，而且要認真地做主題班會的研究，不斷提升主題班會的設計理念，創(chuàng)新主題班會的實施途徑和具體模式，在反思和創(chuàng)新的行動研究中不斷提升和完善自己的實踐智慧。一、主題班會設計與實施中存在的問題及分析 主題班會設計實施中存在問題可集中體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）模式僵化 在我們觀摩過的主題班會中大多數(shù)都是一男一女兩個主持人來主持，不僅有華麗的主持串詞，還有嚴格的儀式和程序。仿佛讓我們又回到了春節(jié)聯(lián)歡會的現(xiàn)場。有的班主任甚至認為，主題班會就是由學生做主持人來開展的班會。另一種形式的僵化表現(xiàn)就是對發(fā)言討論活動形式的過分依賴。很多主題班會演變成了一種單調沉默的發(fā)言會。這種認識上的誤區(qū)，極大地桎梏了班主任的想象空間和創(chuàng)造力，使主題班會成為一種僵化、刻板的八股模式，進而導致了主題活動中的形式主義。（二）倚重表演 與主題班會模式僵化、呆板特征相伴隨的另一個特征就是主題班會設計實施過程中強烈的表演色彩。尤其是在一些所謂的優(yōu)秀主題班會的觀摩現(xiàn)場，因為大量觀眾的存在，更強化了學生和主持人“在場”的感覺。很多主題班會在設計上考慮不足，簡單地采用“拼盤式”的設計方式，把學生的活動簡單地拼湊在一起，活動連著活動，你方唱罷，我方登場，班會開下來，似乎完成一項表演。有場面，有掌聲，卻唯獨缺了實實在在的教育實效。（三）單向灌輸 老師、主持人燒火棍子一頭熱，大部分學生成了沉默的大多數(shù)，成了主題班會的看客乃至局外人。很多班會都是主持人在賣力的吆喝，而下面的學生反應平淡，有些主題班會則完全異化成另一種形式的“思想政治課”，所以，班會結束時，同學們似乎認同了老師的觀點，接受了主持人的要求和倡議，但整個過程卻缺少了學生的參與熱情和活動興趣。致使主題班會變成了單向的灌輸和主持人的獨角戲。（四）共鳴缺失 很多班會在設計時對情感教育的目標關注不夠，缺乏激發(fā)學生情感的恰當素材和適合的活動形式，班會平鋪直敘，沒有起伏和節(jié)奏的變化，主持人和老師情感投入也不夠。感恩主題的班會，不能感動學生也不能感動老師和主持人自己。班會現(xiàn)場的學生機械地被動接受主持人的活動任務安排。主題班會中的活動既不能打動學生的心靈、激發(fā)他們的情感，也不能讓學生通過班會中提出的問題產生深刻的思考。 主題班會設計實施中存在的問題，是教育理念和教育素養(yǎng)等深層次的問題。研究視角的缺失，導致主題班會設計實施中的隨意性和簡單化處理。因此，班主任需要以研究的視角看待主題班會，研究意識的增強可以確保主題班會的設計理念符合科學性原則。促使班主任認真推敲設計理念是否正確，是否符合學生的年齡特征，是否符合學生品格和心理發(fā)展的一般規(guī)律。避免主題班會出現(xiàn)嚴重的導向性錯誤。也會最大程度地避免活動中的形式主義和強制灌輸。 以研究的視角看待主題班會，可以使班主任通過典型案例的研究，掌握現(xiàn)象背后的規(guī)律性。班主任通過自己尋找班會的主題，制定主題班會的實施方案，通過主題班會方案實施后的總結和反思等行動研究過程，不斷地在案例研究中，探尋問題解決的規(guī)律性，全面提升自己的教育素養(yǎng)。二、主題班會的內涵解讀與功能分析 從班主任工作內容來看，主題班會屬于班級活動的內容，是班會活動的一種特殊形式。班級活動是一個班級的成員參加的集體教育活動。它有廣義和狹義之分，廣義的班級活動是指在教育者的組織和領導下，為實現(xiàn)我國總的教育目的和小學教育目標，完成學校的教育工作計劃，組織班級集體成員參加的一切教育活動。它包括班級的教學活動、課余活動等。狹義的班級活動則是在班主任的組織和領導下，或在班主任的指導下由學生自己組織的，為實現(xiàn)班級教育目標而進行的除課堂教學以外的各種教育活動。它是班主任對班級里的學生進行集體教育和個別教育、培養(yǎng)學生素質基礎的基本形式；是班主任組織建設學生集體，并通過學生集體來教育和影響學生個體的一種較為普遍采用的教育形式；也是學生個體自我教育的一種行之有效的方式。主題班會在內容歸屬上應屬于學校狹義的班級活動之一。 以往關于主題班會的解釋通常是：主題班會是在某個階段圍繞一個主題，開展對學生進行思想教育的班會。我們研究一個概念的時候，通常先關注這個概念中的關鍵詞。在“主題班會”這個概念包含兩個重要的關鍵詞：“主題”、“思想教育”?！爸黝}”一詞，把主題班會與常規(guī)管理的班會區(qū)分開來，而“思想教育”則強化了主題班會的教育功能，主題班會旨在完成對學生的思想教育。這個解釋似乎包容了班會的所有內容，但是，仔細想來，又似乎過于籠統(tǒng)。思想教育的范疇顯得過于寬泛。比如，臨近暑假，班主任很擔心學生在假期出溺水、交通事故等安全問題，就召開一個以“讓我們平安的度過假期”為主題的班會。強化學生的安全意識，讓學生遠離假期中的潛在危險。嚴格地說，這是一個安全教育的班會，而不能籠統(tǒng)地稱為思想教育。再比如，初中老師發(fā)現(xiàn)，孩子們從小學到初一以后，學生很多的學習習慣存在問題，而且在班級中具有普遍性。于是，老師就開一個主題班會解決共性問題，所選擇的主題名稱是：“讓我們從好習慣開始”。嚴格說，這是一個簡單的學習習慣的指導，也不能簡單地說成思想教育。因此，我們認為主題班會在概念表述上應更加精確，突出主題教育的特點。我們在這里把主題班會解釋為：主題班會是在班主任的主導下，全體學生共同參與的為解決班級或學生成長中存在的教育問題，圍繞某個主題而實施的班級活動。這個表述突出了主題班會中的幾個核心特質： （1）主題特征：主題班會是要完成一個主題教育，具有明確的活動目標、活動設計和較好的計劃，不同于一般意義上的常規(guī)管理班會。 （2）主體性特征：老師老師在班會主題的選擇和實施過程起主導作用，但活動的主體是參加班會的所有學生，學生是是主題班會的“主角”，不能本末倒置，把班會變成教師的“一言堂”。 （3）目標與功能：主題班會的主題來源于學生的生活，針對的是班級中的現(xiàn)實教育問題，班級中、學生成長中的所有共性的教育問題，或話題都可以提煉為主題，主題班會的目標是促進學生的全面發(fā)展。 （4）核心技能：主題班會可以理解為班主任主導下實施的一堂活動課。相當于語文老師或數(shù)學老師的觀摩課。是班主任技能的核心內容，是班主任教育智慧的集中體現(xiàn)，因此，主題班會也成為我們考察和評判班主任教育能力和教育素養(yǎng)的一個重要參照。 我們可以初步確定主題班會這種特殊班級教育活動的基本特征： 1主題班會不是班級的聯(lián)歡會，而是圍繞一個主題實施的教育活動。所以，不能把主題班會變成表演秀，主題班會不是為了場面的華麗，而是為了達到切實的教育效果。 2主題班會不同于班級的常規(guī)班會，而是為了完成主題教育而實施的特殊教育活動，要充分凸現(xiàn)教育功能。因此，班主任要加大對主題班會的研究力度，要凸顯活動設計和活動計劃性的特征。 3主題班會不是課堂教學的延伸，它有自己特殊的活動要求，它突出體現(xiàn)了活動廣泛性和參與的程度。主題班會要創(chuàng)新活動形式，充分發(fā)揮學生的主體性，不能把主體班會演繹成活動外衣下的文化知識“灌輸”。 4主題班會要摒棄那種追求“大場面”和“轟動效應”的設計思路，要讓主題班會回歸常態(tài)化，要讓主題班會成為簡便易行，不必興師動眾就可以輕松實施的常態(tài)化教育形式。 5主題班會是班主任主導下的班級教育活動，是班主任展示自己教育理念和教育藝術的“觀摩課”。班主任 要加大主題班會的研究力度，不斷提升自己主題班會的設計理念和實施能力。三、提升主題班會設計與實施的理念 理念是一個人觀念和思想的總和。一個人有什么樣的思想意識，決定了其活動方式和行為選擇結果。如同管理學家波拉德說的那樣：“我們都是自己思想的奴隸”。對于班主任而言，科學的教育理念是決定主題班會質量的最終要的因素。班主任的教育理念決定著班主任怎樣理解德育的本質，決定著班主任如何看待班會中的師生主客體關系。具體而言，理念在主題班會設計和實施中的作用可以概括為以下三個具體方面：科學的理念避免方法上的強制與灌輸，科學的理念可以保證主題班會切實發(fā)揮學生的主體作用，科學的理念還可以最大程度地杜絕主題班會組織中的“新形式主義”，假借活動之名，行灌輸之實的形式主義。 主題班會的設計理念若要做內容分解和具體化，勢必需要進一步聚焦問題，進一步關照教育過程的諸種要素。簡言之，主題班會的設計理念集中體現(xiàn)在我們如何回應和體認德育是一個怎樣的過程？如何看待活動的功能和影響機制？怎樣看待學生態(tài)度和行為改變，這三個現(xiàn)實的教育命題。 怎樣定位德育的問題，其實，主要是我們把德育看成是一個怎樣的過程的具體問題。把德育看成是一個怎樣的過程，反映了我們對教育過程和學生教育中諸要素關系的理解。德育是一個顯性教育為主的過程？還是更多需要倚重隱性教育的過程？德育是否可以仿照知識教學，即學科教學的模式，進行內容設置和方法的選擇？德育在充分發(fā)揮教師主導作用的同時，為什么必須發(fā)揮學生的主體性？這些追問和反思構成了我們如何定位德育，把德育看成是怎樣一個過程的基本理念。（一）怎么定位德育并解讀德育過程1德育是一個隱性過程 我們都清楚，冰山水面上的部分體積很小，水面以下的部分卻體積巨大，水上部分的體積和水下部分的體積之比竟然達到1：9。而我們觀察冰山的時候，卻往往把注意力放在了水面的一小部分，認為這就是冰山的全部，恰恰忽略了作為主體的水下部分。用冰山來類比我們學校的德育十分貼切：我們可以把學校的德育分成顯性的德育和隱性的德育。顯性德育相當于冰山的水上部分，隱性德育相當于冰山的水下部分。顯性的德育是以課程為載體廣泛存在于各種學校和班級組織的活動中。我們學校里的思想品德課、少先隊活動具有明確的德育目標和系統(tǒng)的設計安排，屬于顯性的德育。位于水下部分的隱性德育則是滲透在學科教學、師生交往、班級文化、校園環(huán)境中的潛在的教育影響。2德育是一個主體性過程 英語中有這樣一句著名的教育格言：你可以把馬牽到河邊。但是，你不能強迫它飲水（You can lead a horse to water, but you cant make it drink.）它提示我們教育主體性的重要地位。前蘇聯(lián)也有這樣一句教育諺語：“教育如果不調動學生的興趣，就是在打冷鐵?！币氡苊庵黝}班會成為“打冷鐵”，就必須關注班會中發(fā)揮學生的主動性，讓班會貼近班級的實際和學生現(xiàn)實的生活。增強主題班會的趣味性和感召力，讓學生成為班會的主體，把班會還給學生。3德育是一個情感過程 德育實踐早已經無數(shù)次驗證了這樣的德育命題：道德是感染而成，絕不是教來的（Morals are not taught but caught!）德育必須觸動學生的心靈，必須切入學生的情感層面。但長期以來，我們的德育一直是一種倚重認知主導的教育。德育過程被理解為像知識傳授一樣，可以通過記憶、詠頌就可以簡單完成的過程。我們在德育實踐中，不僅需要轉變教育理念，更需要不斷創(chuàng)新學校德育的模式和方法，切實提高學校德育的實效性。（二）怎樣看待活動的功效和影響機制 主題班會離不開學生的活動。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾明確斷言：沒有活動就沒有教育。主題班會為什么要借助活動來完成？活動的功效和價值究竟在哪里？是僅僅為了增強教育過程的趣味性，提高主題班會的吸引力，還是活動本身有其他教育手段不具備的功效？對于活動的理解和價值判斷，決定了我們在主題教育中對活動的設計方式和類型選擇。美國教育學家克伯屈關于兒童學習類型的分類給了我們理論上的啟示。克伯屈認為，兒童的學習可以分為三種，即主學習、副學習和附加學習。其中，主學習是掌握教學大綱所指定的知識和技能。副學習是學習者在學習過程中，不經意間獲得的知識與技能。附加學習則是學習者在學習過程中形成的態(tài)度，所收獲的一系列感受、體驗或經驗。我們平時的教育基本都把關注的重心放在了主學習上，副學習和附加學習都不同程度地被忽視了。我們會發(fā)現(xiàn)在一個活動中，學生們在不經意間就掌握了平時在課堂上難于掌握的知識和技能。更重要的是通過活動，學生們會形成自己關于某一問題的強烈感受和體驗，并在活動中逐漸形成自己的態(tài)度。（三）怎樣看待學生態(tài)度和行為的轉變 時下有這樣一句流行的網(wǎng)上語錄：世界上有兩件事最難：一件事情是把別人的錢裝進自己的錢包里，另一件是把自己的思想放進別人的頭腦里。網(wǎng)上的語錄盡管不乏戲謔、調侃之意，但是，其背后的隱喻不能不引發(fā)我們關于價值教育策略的思考。價值教育和信仰教育是艱難的，德育專家檀傳寶教授曾在他德育的論著中多次提到“德育之重”，“德育之難”。而“德育之難”更在于價值教育的多端性、復雜性和長期性等自身特質帶給學校價值教育的挑戰(zhàn)。價值教育與信仰教育的實效低迷一方面緣于價值教育環(huán)境的桎梏，另一方面更主要的原因無疑是價值教育理念層面的誤區(qū)和價值教育實踐策略的僭越。因此，必須針對價值教育的原則和態(tài)度轉變的心理規(guī)律進行針對性的教育設計。 上面提到的關于德育的定位，活動意義的理解，對學生改變的評價等具體問題看似很大、很空的問題，如果我們都對此都有了科學正確的體認，并能夠把他們和我們的主題班會的設計與實施的實踐環(huán)節(jié)進行對接和思考。那么，我們在主題班會的目標制定、方式選擇方面就可能更加符合教育規(guī)律和教育原則，班會的實施過程中才能最大程度地調動學生的主體性，增強主體班會的吸引力和感染力，才能達到更好的實效性。四、主題班會設計實施的步驟和基本過程 主題班會從醞釀主題到完成實施，需要經歷哪些過程？這也是班主任在主題班會設計實施中要關注的具體問題。了解了每個階段的主要內容，班主任才會明晰自己在班會準備階段、組織實施階段要完成的具體任務。了解和熟悉了每一個“組塊”，才能順利、準確地完成主題班會這張“拼圖”。主題班會的設計和實施過程可以劃分為三個階段：醞釀主題；撰寫方案；組織實施。（一）主題提煉和醞釀階段 主題醞釀的階段是要根據(jù)學生的心理特點和班會的目標、任務來選擇實際的主題的階段，那么這個過程就要根據(jù)學生的心理特點和班級中存在的具體教育問題選擇適宜的班會主題。主題班會的設計、召開要充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，要讓所有學生在班會運作、召開過程中都有責可負、有事可做，才能達到其應有目的。 主題的醞釀和提煉階段要優(yōu)先考慮主題班會的功能和目標，簡言之，主題班會究竟要干什么？解決了這個問題才能確保主題班會的針對性，避免無的放矢。主題的確定是基于對班級存在的教育問題和學生成長與發(fā)展中的問題的分析基礎上做出的判斷。所以，醞釀主題、發(fā)現(xiàn)主題是要完成一次，某一主題之下的教育活動。所以，主題醞釀的過程中無非兩個基本的方向：一方面，干預已經發(fā)生的，或者正在放生的問題；另一方面，預防可能出現(xiàn)的問題。也就是說主題班會可以是針對具體問題的設計，也可以是基于某一發(fā)展階段的常規(guī)教育。醞釀主題、提煉主題的階段又可以分為以下幾個具體環(huán)節(jié)。1.主題的提煉和確定 確定主題的范圍以后，需要進一步分析主題，確定主題內容。并且要結合學校和班級中的活動實施條件，確定主題實施的具體形式。班主任要把主題進行簡單的歸類，進一步厘定主題活動的功能。在主題提煉中，班主任可嘗試借鑒以下匯總方式： 日常主題 即主題班會的主題選擇來自學生日常的生活的直接經歷。從與學生們日常生活直接相關的活動中提煉主題。例如“我們班里的故事”、“同桌的你”等。 政治主題 即以思想政治教育為主要目的的主題班會。這些主題內容可以是國內的重要政治活動為背景。例如以“我們身邊的八榮八恥”、“暢談科學發(fā)展觀”、“祖國發(fā)展60年”等都屬于政治主題的主題班會。 階段性主題 是指依據(jù)學生的年齡特點和學習階段的不同，幫助學生解決階段性的發(fā)展問題的主題班會。例如，在初中這個階段，學生在面臨中考的時候會有很大的心理壓力，有經驗的老師會在考前組織一次“以怎樣的心態(tài)去應對中考？”的主題班會，這就屬于一個比較典型的階段性主題班會。又如“我的青春我做主”等都屬于比較典型的階段性主題班會。 節(jié)日性主題 選擇在重要的有教育意義的節(jié)日或紀年日的時間里，開展的與該紀念日主題內容相關的班會被稱為節(jié)日性主題班會。在現(xiàn)實生活中有很多節(jié)日適合作為主題班會的主題日。 偶發(fā)主題 偶發(fā)主題的主題班會是由突然出現(xiàn)的一些具有教育意義和時效性的偶發(fā)事件所引發(fā)的主題班會。圍繞相關偶發(fā)事件而引發(fā)的思考，結合班級和學生教育生活中存在的現(xiàn)實問題，尋找切入點，設計主題。我們可以把這一類的班會成為偶發(fā)主題班會。2.主題的物化和表達 班會主題是一個主題班會的稱謂和標定。就如同一個文章標題，她標定了班會的對象、活動內容和所要完成的任務。從一個班會的主題我們可以大致了解這是一個怎樣的主題教育活動。它需要班主任在自己對所要完成的主題教育活動進行全面了解和充分想象的基礎上，經過充分析和綜合，把要完成的主題教育活動用書面語言表達出來。要把這樣一些形象、鮮活、具體的要素以抽象的言語進行概括時，并不是一件輕而易舉的事情。正如劉勰在文心雕龍中所描述的那樣：“意翻空而易奇，言征實而難巧”。主題的表達不僅要做到新式上的美，更要涵蓋全面，寓意深刻，同時，又不失活潑和隨意，貼近學生的生活，符合青少年的話語方式，具有一定的時代感。這不是一個輕而易舉就可以完成的事情。它需要我們不斷地在已有的感性經驗和縝密思考的基礎上，不斷進行優(yōu)化和修正，才能把一個主題班會活動系統(tǒng)中所包含的復雜要素和各種錯綜的要素關系體現(xiàn)出來。3.班會主題的表述要求 口語化：主題班會源于學生的生活，所以，在表述形式上也要平實、樸素，避免政治口號式的班會主題。例如，政治類主題“愛我中華、歌唱祖國”、“永遠跟黨走，永做黨的娃”。對于小學生來說，具有明顯的“超理智式交往”的色彩，從形式上也強化和助長了主題班會的灌輸、說教色彩。 親切感：一個有親切感的主題在形式上就很容易一下拉近和學生的心理距離。而一個冰冷、生硬、明顯屬于成人話語體系的主題名稱可能一下就讓學生對班會失去了興趣。所以主題表述中可多使用祈使句，也可使用設問句。例如，“讓我們從好習慣開始”、“讓我們平安地度過假期”等。 時新性：班會主題的表述可以運用一些時新名詞或者網(wǎng)絡語言，這樣也可以縮小與學生的心理距離。例如和環(huán)保相關的主題“今天你低碳了嗎？”。也可以借助時下的熱點文化現(xiàn)象來表述主題，如：“我的青春我做主”就是出自當時熱播的電視劇我的青春誰做主。 易理解：班主任都知道，好的主題要能夠引發(fā)學生的思考。所以，在主題的提煉時容易走到另一個極端，主題表述過于抽象，令人費解?！敖裉斓膴W特曼，明天的多拉A夢”這樣的主題看似時新，但是，很容易讓人誤解。高中主題班會“生涯規(guī)劃，始于足下”不如“為四十歲做準備”更易于理解，更有親和力。（二）主題班會方案的撰寫 主題班會方案制定是主題班會實施效果的重要保證，也是主題班會計劃性的具體體現(xiàn)。主題班會的方案如同修建樓房的藍圖。有了實施方案，主題班會實施中的細節(jié)問題，諸如時間分配、主持人確定等才能做好提前的籌劃和準備，主題班會才能更有預見性和計劃性。 主題班會方案的撰寫對班主任來說還有特殊的意義。主題班會被視為班主任技能的核心內容，是班主任教育智慧的集中體現(xiàn)。主題班會是班主任展示教育能力和教育智慧的“觀摩課”，獨立完成一個主題班會的方案設計是班主任獨立開展教育研究活動的開始。 對班主任來說，把自己關于主題班會的零散的設想和構思以書面文字的規(guī)范形式書寫出來，是班主任把自己豐富生動的默會的知識，變成嚴謹準確的明言知識的過程。在這個知識形態(tài)轉變過程中，班主任的研究能力也實現(xiàn)了質的飛躍。把默會的知識變成明言的知識，把自己關于主題班會的理念和知識變成一個規(guī)范的實施方案以后，班主任就可以同他人進行經驗的交流和分享。并且在經驗的交流和分享中獲得更多啟迪，在交流分享中，班主任會從他人的經驗中獲得更好的改進意見，在改進自己主題班會設計能力的同時，不斷提升了自己的理論素養(yǎng)和教育藝術。1.主題班會的方案一般包括以下幾個部分 主題名稱：主題名稱是主題班會的最重要信息。設計者要通過主題名稱來表明主體活動的內容、活動性質和活動的目的。它需要班主任在自己對所要完成的主題教育活動進行全面了解和充分想象的基礎上，經過充分分析和綜合，把要完成的主題教育活動用書面語言表達出來。主題的表達要涵蓋全面，寓意深刻，同時，又不失活潑和隨意，符合學生的話語體系。 活動背景：這個部分是班主任介紹主題班會設計實施的背景，換句話說，是回答為什么要實施這次班會。其中包括對主題班會所要干預的問題的陳述，選擇本次活動的理論依據(jù)，以及學生年齡特征的分析。這個部分也可以叫“主題班會活動目的”。活動背景部分很像學科教師在觀摩課中的“學情分析”。 活動目標：該部分內容是主題班會目的的具體化，是主題班會實施后要達到的具體效果。其中可分為主題班會的總體目標和主題班會的具體目標?？傮w目標是主題班會要達到的宏觀教育效果，而具體目標則是主題班會所形成的更為清晰的、可以量化的態(tài)度和行為改變。例如，我們常見的主題“感恩父母”主題班會?？傮w的活動目標可表述為：通過主題班會讓學生體會和感悟父母的養(yǎng)育之恩，滋養(yǎng)學生的感恩情懷和關愛品質。具體目標可表述為讓學生形成回報父母的觀念，樹立回報父母從小事開始，從身邊細節(jié)開始的意識，讓學生明了優(yōu)秀的學業(yè)成績就是對父母最好的回報。 活動準備：是班主任為主題班會順利實施，而事先完成的各種物質的和組織上的前期工作。其中可包括活動場地的特殊要求，活動中使用的用具，活動前的準備、協(xié)調事宜，如邀請家長和其他人員參加的具體布置等。 活動過程：這部分是主題班會方案的核心內容。是主題班會實施具體籌劃和組織實施過程的詳細描述。其中包括活動導入的過程和方式，主題展開和深化的辦法，班主任在班會結尾時的總結提升的策略和形式等。這個部分要求盡量翔實、具體。應該包括每一環(huán)節(jié)的用時計劃，主持人選擇，以及總結發(fā)言的具體內容等等。這個環(huán)節(jié)班主任要確定好主持人，并寫好主持人的“串詞”。（三）主題班會的組織與實施 組織實施階段是在主題確定以后，以班級為單位，由老師和學生們共同參與、共同實施班會計劃的過程。同班主任要完成這樣幾個工作，第一個是合理安排時間，考慮角色的分工，準備媒體介質協(xié)調各方面的力量，因為一次主題班會只有45分鐘的時間，因此，每一個階段我們都必須有一個準確的時間規(guī)劃。這個階段班主任要考慮到角色的分工，考慮好是老師來主持班會還由學生做主持人來主持班會。另外，如果主題班會要使用多媒體的手段，還要注意準備好主題班會所需的媒體的介質和硬件設施。有的復合型的主題班會的參加人員不限于本班的師生，有的時候還要邀請家長、或者其他年級的學生代表參加。班主任在主題班會的具體實施階段要做好協(xié)調各方面人員的工作。1.主題的導入 主題導入是主題班會實施的第一個階段，主題的導入方式也是影響學生對主題班會興趣與參與熱情的重要因素。如果導入的形式新穎、導入的活動具有趣味性，并能引發(fā)學生的情感共鳴和思考，就會給接下來的主題活動打下良好基礎。相反，如果班會導入的形式僵化、呆板，具有強烈的表演色彩和說教意味，那么，則很容易讓學生對主題班會產生抵觸情緒或排斥心理。主題班會的導入形式宜符合以下要求： 簡捷：主題班會開始以后要盡快導入主題，而實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多主題班會繞了很大一個圈子，才遲遲進入主題。這樣不僅讓學生覺得班會拖沓，繁瑣，而且也不利于凸顯題。樸實：有些班會為了增強感染力，調動學生的情緒，采用華麗、煽情的主持詞來導入主題。主持人雖然聲情并茂，文辭優(yōu)美，但是，因為脫離了學生真實的生活，給人留下的是“做戲”的感覺，極易給學生留下不良的第一印象。 生動：主題班會導入時如果超出常見的形式，給學生耳目一新的感覺，往往即刻增強班會的趣味性和吸引力。例如，借助視頻，圖片等形式可以大大提升感染力。 啟發(fā)性：主題班會導入的內容如果具有較強的啟示意義，能夠在喚起學生情感共鳴的基礎上，引發(fā)他們的深入思考則更能調動學生的積極性。特別是對于具有抽象思維能力、開始關注社會問題的中學生來說，導入活動的啟發(fā)性尤其重要。2.主題的展開和深化 主題的展開與深化階段是主題導入以后，通過有效的活動，讓學生深刻體會主題教育的內容，獲得關于主題的態(tài)度、體驗和經驗的過程。在主題班會的這個環(huán)節(jié)班主任要根據(jù)主題和學生的特點選擇適宜的活動形式，創(chuàng)設體驗的空間，豐富學生的感受，或者通過同學們充分的討論和不同的經驗分享深化學生的感受，提升他們的認識。（1）主題深化中常用的活動形式 在活動類型上，班主任可以嘗試以下幾種類型： 體驗型：此類活動是主題班會最常見的一種類型。就是在主題班會中給學生提供相應的體驗空間使他們獲得對一個主題內容的比較深入的體驗，從而加深學生對相關教育內容的深入理解。 討論型：是學生人在老師的正確引領下，在班會上圍繞某個主題對對一個問題進行深入地探討或爭論，從而獲得對某一問題的深入理解和清晰的認識。 表演型：通過讓學生模擬一定的生活場景，扮演某一生活場景的角色來獲得關于某一問題的深刻體驗。比如，心理劇和道德情景劇就是班主任老師在班級活動中經常使用的體驗方式。 敘事型：主題班會中通過一個事件、故事的講述調動學生對這個故事的體驗，喚起學生的情感共鳴。 綜合型：以上介紹的體驗性、討論型、表演型以及敘事型，實質上都是一種理論上的劃分，在真正的主題班會類型里面往往是兩種或幾種類型的綜合。比如，要班主任們經常做的“感恩父母”“感恩老師”的感恩主題的班會，就會用到敘事、討論、體驗等多種活動方式。3.主題總結和提升階段 班會實施的最后一個階段是“總結提升”?？偨Y提升的階段是在班會的結尾由老師和同學共同總結班會的體悟，進行主題的深化和提升。總結提升是一個主題班會必不可少的環(huán)節(jié)，沒有這個點睛之筆，主題就很難突出。適宜、恰到好處的主題提升有助于幫助學生，獲得關于班會主題的清晰的感覺和印象。在主題班會的實施過程中，有些老師會忽略這個重要的環(huán)節(jié)。我們?？吹竭@樣一些班會，班會剛一開始，老師把主動權交給了學生，老師就退到了幕后，最終班會結束時，老師站在臺上只是儀式性地宣布“我們的班會很成功?！蓖耆蜎]有提升的設計。事實上，主題班會的提升環(huán)節(jié)不僅是決定主題班會實踐效果的最重要的環(huán)節(jié)。沒有經過提升的班會，主題最終很難凸現(xiàn)出來。而且也是檢驗一個主題班會中教師是否充分發(fā)揮了主導作用的重要參考指標。 班主任要設計好“總結發(fā)言”，實現(xiàn)主題深化和提升。很多班主任在主題班會設計中，把總結提升這個階段形象地概括為“總結發(fā)言”。班主任在班會結束之前這個簡短的總結發(fā)言，是對班主任主導作用發(fā)揮程度的最好評判。班主任要畫好“點睛”這一筆，必須進行精心的事前準備，寫好總結發(fā)言，并設計好“出場”的時機的方式?？傮w上看，班主任的總結發(fā)言要實現(xiàn)下面的目標。 凸現(xiàn)主題：解決活動淹沒主題的問題。在班會上，活動除了能夠增強主題班會的吸引力，調動學生的參與興趣以外，也會帶來“負效應”。就是活動有時會淹沒主題?；顒咏Y束前班主任對活動進行全面概括總結，重申主題內涵，結合班會中的活動，進一步闡釋主題的內涵。會使學生的注意力重新回到主題上來，更好凸顯主題教育的意義。 深化體驗：在主題班會中，通過體驗活動，討論活動，或者通過觀看相關的視頻資料提升學生的情感層次。 定向引領：使學生對主題教育內容的理解朝向老師所期望的方向，為下一次班會的主題打下基礎，做好主題系列設計的預設和過渡。五、主題班會實施的創(chuàng)新路徑 主題班會的時效低迷，與我們在設計和實施班會過程中墨守成規(guī)，溺于僵化模式和固有窠臼有很大的關系。主題班會要想擺脫前文中提到的“歧路囧途”的困境，就必須不斷進行理念和實施途徑的創(chuàng)新。體現(xiàn)主題班會設計實施中的創(chuàng)新性原則，而所謂創(chuàng)新原則就是指教師在設計和實施主題班會的過程中，根據(jù)時下學校德育外部環(huán)境的變化和學生的需求與興趣，在主題類型的確定、內容選擇和形式設計等方面進行大膽的創(chuàng)新，擯棄主題班會的老面孔和一成不變的模式。主題確立之后，應著手設計方案，主題班會的構思要新穎，有藝術性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造的本質就是出新，巧妙的構思才能令活動煥發(fā)出新意，激發(fā)學生的興趣，從而把枯燥無味的說教課變?yōu)樯鷦踊顫姷乃枷胝n。只有在形式和內容上不斷創(chuàng)新、不斷與時俱進的班會才能對學生形成足夠的吸引力，才能充分調動學生的興趣，進而真正發(fā)揮學生的主體作用，達到預期的教育效果。（一）與學科課程進行有機的融合 前文中提到：有效的德育一定是隱性德育，一定是“細雨濕衣”一定是“鮮花落地”。那么，主題班會的設計就要充分體現(xiàn)隱性德育的功效。在學科教學和師生交往的過程中完成品格塑造和價值引領。充分挖掘學科教學中的價值引領功能，提升主題班會的教育效果。教育學家赫爾巴特曾指出:“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教育的教學”?！敖虒W如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育（或稱品格教育）如果沒有教學，就是一種失去手段的目的?！苯虒W中的德育功能是學科教學必須關注的重要教學目標。 以中學語文教材中的背影一文為例，教師在教學中不能僅僅局限于語文知識傳授和技能的訓練。必須關注情感教育的目標，對學生做感恩情懷的培養(yǎng)和感恩父母的意識的引領。我們相信，如果一個老師在教學中，只是講授“字、詞、句”只盯著段落大意和篇章結構，不做價值教育目標的關注，那么這樣的語文教學不僅是失敗的，而且也完全背離了作者傳遞情懷而非教授字句的初衷。 實現(xiàn)主題班會與學科課程的整合，必須注重主題班會設計實施的研究。提升班主任的活動設計能力。班主任要在學科組，集體備課和說課等教學組織環(huán)節(jié)中認真研究教材，領會教材的教育主旨和中心思想。提升自己在學科教學中進行德育和心理教育的能力。 把主題教育的內容有機融入學科教學中，不僅可以解決主題班會時間缺乏保障的現(xiàn)實問題，而且可以體現(xiàn)隱性德育的理念，使德育過程成為“細雨濕衣，鮮花落地”的隱性過程，最大程度地避免德育的強制和灌輸。六、微型班會的模式創(chuàng)新 微型班會的靈感來自微博的啟發(fā)。大家知道，現(xiàn)在微博特別流行。成為人們交流和發(fā)播信息的重要平臺。人們之所以喜歡微博，其中一個最主要的原因就是因為它的短小精悍，因為微博的字數(shù)嚴格限制在140字以內。短小的博文篇幅，可以讓我們最短的時間內了解博主的觀點。同時，也能最簡捷地、快速表達自己的思想。 這樣的特點讓我聯(lián)想到主題班會的形式創(chuàng)新。在很多學校，受很多條件制約。學校主題班會的時間經常難以保障。特別是在高中，因為學習壓力大，開主題班會的時間也很難保證。那么，能不能像微博那樣把班會開的短一點呢？在20分鐘內完成一個單一的目標，解決一個具體問題呢？在中學，主題班會需要“減肥”壓縮內容，縮短時間。開創(chuàng)一些用時短、易于操作、有機融入學科課程和活動中的主題班會。我們把20分鐘之內完成的班會稱為微型班會。 微型班會可以在一個單位時間獨立實施，也可以和學科課程進行有機的整合。筆者和一些班主任老師共同嘗試，設計了一些在二十分鐘以內完成的微型班會。（一）微型班會具有下述特點 1時間短，易于實施。可以解決普通主題班會耗時長、準備工作復雜的現(xiàn)實問題。 2針對性強?？舍槍Π嗌系哪承┈F(xiàn)象，聚焦問題，進行針對性的干預。 3形式靈活。可以和學科課程進行有機的整合，也可以提煉為偶發(fā)主題的班會。（二）班主任在設計實施微型班會時要注意的問題 1注意微型班會的適用范圍：微型班會是主題班會的一種靈活形式，是一種有效的補充，但不能成為唯一的形式。微型主題班會畢竟時間短，目標單一，以微型主題班會取代正常的主題班會，會影響班會的具體目標的達成和實施方式的選擇。如果把所有班會都改換為微型班會是不現(xiàn)實的也是不科學的。 2做好主題班會的系列設計：班主任老師要在設計和準備上做更細致的工作，對班會的實施方式、問題導入的具體做法要進行精心的設計，以確保微型班會在有限時間內達到應有的效果。同時加強微型班會實施的計劃性，怎樣進行系列設計？和哪些教育形式進行配合等。 3做好平時的素材積累和準備工作：微型主題班會要想再短時間內達到良好的教育效果。就必須提高單位時間內的教育效果，提高主題班會的吸引力和感染性。在素材使用上要嘗試選擇新媒體資料，充分發(fā)揮模像直觀（實物替代物）的功能。 案例：人生沒有時空隧道 活動背景：本班是重點中學的重點班。在高考的前三個月，班上出現(xiàn)了讓老師頭痛的問題：很多同學因為學習強度較大，都出現(xiàn)了懈怠、厭學的情緒。和同學聊到此事時，很多人的想法是：來日方長，努力也不在乎這三個月了。有點聽天由命的感覺。老師很著急！很想激勵一下大家，讓大家咬緊牙關，走好最后的三個月。爭取取得好的成績。但是，臨近高考，時間緊迫，老師又不想占學生太多的時間，就想到了“微型班會”。班會導入：班主任是物理老師，我在幫助老師設計班會時，也想充分發(fā)揮他的優(yōu)勢，決定以科幻電影時空隧道的片段欣賞導入班會主題，并同時引發(fā)大家對現(xiàn)實沒有時空隧道的事實的關注。程序一：觀看美國科幻電影時空隧道片段。我安排班主任老師在電影網(wǎng)下載該片，并建議他節(jié)選成7-8分鐘的片段。班會開始老師直接播放了該片段。大多數(shù)同學沒有看過這個電影，他們對電影中人進入時空隧道就可以回到過去，彌補過去的遺憾很好奇，也很興奮。程序二：老師提出問題：為什么復習這么緊還給大家放這段電影片段？同學們摸不清頭腦。老師告訴大家，是老師為大家的學習狀態(tài)著急。想要用這個電影片段提醒大家：還有三個月就要高考了。在最需我們大家努力、用勁的時候。我們班上的同學都懈怠了。和你們交流，你們很多人說來日方長，不在乎這幾天了。今天，我就想用這個電影提醒大家：時空隧道神奇無比。但是他只存在于科幻電影中的?，F(xiàn)實中誰都沒有辦法回到從前。程序三：分享網(wǎng)上語錄：老師說，你們很多人都喜歡網(wǎng)上語錄，我今天也找到一個，讀給你們聽