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文檔簡介
蘇教版小學(xué)五年級(jí)語文(上、下)冊教案 全冊教材簡析 1、主題單元。 “園丁之歌” “自然的奧秘” “故事集錦” “無私奉獻(xiàn)” “祖國各地” “百折不撓” “走進(jìn)名著” 高林生老師說解讀教材是一種上有課標(biāo),下有學(xué)生,中間有文本的活動(dòng)。感覺這種說法很是精妙。因此,下面的所有教材解讀都必須要沿著這條思想的軌跡前行。 2、本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)主要有以下幾個(gè): 1提高默讀速度,學(xué)會(huì)瀏覽。 2體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。 3揣摩表達(dá)順序,體會(huì)思想感情,領(lǐng) 悟表達(dá)方法。 4學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。 3、篇章分析: 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(九) 分為兩個(gè)部分,一是讀書做筆記,二是學(xué)會(huì)使用工具書 讀書做筆記是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這個(gè)習(xí)慣我目前也在使用,它可以起到博聞強(qiáng)識(shí)的作用。 從教材的編排來看,做讀書筆記主要有兩種方法:一是寫讀后感,二是做讀書摘抄。我平時(shí)給學(xué)生做的摘抄比較多,一般是先閱讀后摘抄的再復(fù)習(xí)運(yùn)用的。 我感覺引導(dǎo)學(xué)生做摘抄要注意以下幾個(gè)方面: 1、摘抄與學(xué)生平時(shí)語文學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合性。不能平時(shí)摘抄歸摘抄,語文學(xué)習(xí)歸語文學(xué)習(xí),這樣不會(huì)產(chǎn) 生積極的影響。要讓學(xué)生的語文摘抄直接服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。 2、注重對(duì)學(xué)生摘抄的評(píng)價(jià)。學(xué)生辛苦做了摘抄教師該如何評(píng)價(jià)?首先要確立評(píng)價(jià)的目的,那是引導(dǎo)學(xué)生感受摘抄的妙處的。所以,評(píng)價(jià)要注重啟發(fā)引導(dǎo)的功能! 讀后感教師可以與課外閱讀輔導(dǎo)結(jié)合起來搞,讓學(xué)生真正能夠讀透書本。 學(xué)會(huì)使用工具書,教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)那么多的工具書,然后開展一些查字典的比賽。記得我初中時(shí)候老師開展了一次查字典比賽到今天我還記得。 第一單元教材的編排沒有看出很嚴(yán)密的體系,教材倒有一種復(fù)習(xí)前面內(nèi)容的意向在這里面。教師在教學(xué)的時(shí)候盡量把教材 教得有體系一些。 師恩難忘我覺得這篇課文的教學(xué)應(yīng)該抓“難忘”二字,什么難忘?師恩。師恩為什么那么難忘呢? 主要是老師編了一個(gè)個(gè)引人入勝的故事來教育我,讓“我聽得入了迷,恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止,我卻仍在發(fā)呆,直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下,我才驚醒?!?教師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候要抓住田老師所編的故事對(duì)我的影響來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)田老師的教育對(duì)我的影響。課后作業(yè)第二、三題教師應(yīng)該抓住,讓學(xué)生細(xì)致體會(huì)。 又:田老師的教育方式對(duì)我們也是很有啟發(fā)的,為什么我們現(xiàn)在的語文教育反倒不如一個(gè)小故事來得有吸引力?真是 咄咄怪事!可見,現(xiàn)代語文課堂的繁文縟節(jié)太多了。 再又:我們應(yīng)該讀一讀回憶老師的文章,看看別人是如何做老師的。 陶校長的演講這篇課文很是實(shí)在,主要就是講了陶校長的四點(diǎn)要求。掌握這篇課文的大意是教學(xué)的重點(diǎn)之一,要讓學(xué)生明白有哪四問,要讓學(xué)生知道為什么要這么四問。 重點(diǎn)之二就是學(xué)習(xí)陶行知的語言,他講解得是多么的通俗易懂啊。用一些問句的形式,用一些假設(shè),有深入透徹的說理,也有淺顯易懂的比方 尋隱者不遇這首詩歌很有哲學(xué)意味?!安挥觥笔且环N意味,本身要找的人是隱者;其次,身在此山中,存在也是一種意味。他是隱 者,我們看不到,但是,他又是存在的。這恐怕只有從哲學(xué)的角度來講解了。 但教給學(xué)生不要這么繁復(fù),讓他們明白這樣一種意境就可以了。 所見是一首很有童趣的詩,描寫出了孩童的天真。不過最有趣的應(yīng)該是他閉口立之后在想什么呢? 一比:前面的表現(xiàn)與后面的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比,二想,孩童想什么呢? 其實(shí),詩歌的最后兩句不妨換一下位置:忽然閉口立,意欲捕鳴蟬,可能更有意味一些。 習(xí)作一主要要求學(xué)生抓住教師在教育學(xué)生過程中的一兩件小事來寫,要寫得細(xì)膩感人。幸好,這里有課文作為范例。 練習(xí) 1 中的語文與生活安排了兩個(gè)情節(jié):寫兒童詩和背誦描寫風(fēng)的古詩。 寫兒童詩因?yàn)槭抢m(xù)寫難度不是太大,但是,教師在此處不妨教學(xué)生寫一寫兒童詩 背誦帶“風(fēng)”的詩句,對(duì)學(xué)生來講應(yīng)該沒有多大的困難,但是教學(xué)在學(xué)生背誦之前可以多補(bǔ)充一些含有“風(fēng)”的詩句,讓學(xué)生多積累一些。 誦讀與欣賞中編者給學(xué)生編排了一首詩歌,這首詩歌的特色很是鮮明。詩后編者還附了一個(gè)問題,“詩中有畫”,如何看出畫來?我想問一問的是:小學(xué)詩歌教學(xué)究竟要達(dá)到什么樣的程度?目的究竟在哪里? 學(xué)會(huì)請(qǐng)教,這個(gè)口語交際訓(xùn)練主要是讓學(xué)生如何把話說得體,學(xué)生應(yīng)該不存在問題。 第二組課文與課文之間的關(guān)系就比較密 切了,第二組課文可以按照主題的樣式進(jìn)行教學(xué)。 去打開大自然綠色的課本這篇課文是一個(gè)號(hào)召:讓我們一起去打開大自然綠色的課本;裝滿昆蟲的衣袋這篇課文給我們講述了一個(gè)打開大自然綠色課本的例子:法布爾的故事;變色龍這篇課文給我們講述的是觀察變色龍變色的經(jīng)過;金蟬脫殼講述的是作者觀察蟬脫殼的一個(gè)過程。 去打開大自然綠色的課本這是一首寫得很是意氣風(fēng)發(fā)的詩歌。詩歌語言歡快,內(nèi)在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),是一首好詩!不過,要把這首詩歌教好倒要花上一番功夫。因?yàn)檫@首詩和古詩又不一樣。教這首詩歌還是要從詩歌的語言入手,從詩 歌語言背后的意蘊(yùn)入手。 什么是意蘊(yùn)? 怎樣幫學(xué)生把握住詩的意蘊(yùn)? 裝滿昆蟲的口袋寫的是法布爾小時(shí)候的事情。但是,作品中將父母作為與法布爾相對(duì)立的角色描寫我覺得有些不妥當(dāng),是不是法布爾的父母真的是這樣? 變色龍一文寫了可愛而又迷人的變色龍。相信學(xué)生在初次讀這篇課文的時(shí)候是充滿興趣的,但是,當(dāng)教學(xué)在教學(xué)這篇課文的時(shí)候?qū)W生可能就沒有那么大的興致了?教師應(yīng)該從學(xué)生的興致所在入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)??纯醋髡呤窃趺磳懙摹?金蟬脫殼一文寫得也是極其生動(dòng)的,作者把金蟬脫殼的整個(gè)過程寫出來了,很是吸引人。在教 學(xué)這篇課文的時(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手看學(xué)生的表達(dá)。 現(xiàn)在語文教學(xué)過多的是對(duì)教材人文體驗(yàn),但是,語言文字的訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)的根。我要多做一些關(guān)于語言文字訓(xùn)練的課例。 習(xí)作 2 是作者觀察一種小動(dòng)物然后寫下來,在這里,教材的要求更為明確了,要求學(xué)生“先觀察它的外形,看看每個(gè)部分有什么特點(diǎn),再觀察它的動(dòng)作。觀察動(dòng)作要仔細(xì),要有耐心,有時(shí)要反復(fù)觀察。比如小雞吃食,公雞打鳴,鵝鴨鳧水,猴子嬉戲,鳥兒飛翔等等。然后把動(dòng)物的外形和動(dòng)作寫下來。為了給人留下深刻印象,可以適當(dāng)?shù)卮虮确?。?dāng)然也要注意段與段之間的銜接?!毕?如此詳盡的作文寫作要求是很難看到的。 練習(xí) 2 的語文與生活主要是歇后語的練習(xí)。首先是歇后語的積累,其次是歇后語的運(yùn)用。讀書與積累的內(nèi)容是三條關(guān)于觀察的格言。其實(shí),這三條格言可以放在本組教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)。想想說說是想象補(bǔ)充畫面然后再說一說。這里要注意方向的把握,學(xué)生喜歡講說一些可能登不上大雅之堂的東西,教師要注意引導(dǎo)。 語文要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的東西,但是,當(dāng)課堂上出現(xiàn)不美的東西的時(shí)候教師該如何引導(dǎo)呢? 第三組是一些成語故事、神話故事之類的內(nèi)容,比較雜,教學(xué)時(shí)教師可以將每篇課文都獨(dú)立為一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。 成語故事 主要將這兩個(gè)成語還原成故事的形成幫助學(xué)生加深理解與記憶,這兩個(gè)成語故事的教學(xué)比較簡單,可以讀給學(xué)生聽一聽,讓學(xué)生說一說自相矛盾的表現(xiàn)主要在哪里?濫竽充數(shù)的表現(xiàn)在哪里?畫龍點(diǎn)睛的表現(xiàn)在哪里?這三條成語的道理又在哪里?本篇課文教學(xué)后教師可以引導(dǎo)學(xué)生開一個(gè)成語故事會(huì),講講自己所知道的成語故事。同時(shí),教師也可以引導(dǎo)學(xué)生辦一期關(guān)于成語故事的手抄報(bào)。 推敲這個(gè)故事主要講述的是詩人賈島對(duì)詩歌語言的考究上,具有濃厚的中國文化特色。比如官權(quán)思想,等等。這里,教師少引導(dǎo)學(xué)生去考察這樣一些內(nèi)容,教師倒可以引導(dǎo)學(xué)生多掌握這 樣幾個(gè)關(guān)于推敲詞語的典故。 不知道學(xué)生對(duì)這樣的文本會(huì)有什么樣的解讀? 嫦娥奔月是一個(gè)神話故事,對(duì)嫦娥奔月的故事有好幾個(gè)版本。教材使用這個(gè)版本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國神話傳說的美麗,體會(huì)鄉(xiāng)親們對(duì)嫦娥思念的原因。本課語言訓(xùn)練的點(diǎn)是課后作業(yè)第四題,體會(huì)重疊詞語的用處。 讀書莫放“攔路虎”不知道這篇課文放在這里是什么意思,很是突兀。這篇課文可以放在講勤查工具書的地方講解。 兩篇伊索寓言比較簡單,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)伊索語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)。 我讀書我快樂給學(xué)生推薦的是伊索寓言,其實(shí),教師還可以將 其他幾大寓言推薦給學(xué)生閱讀,比如克雷洛夫寓言,等等。 習(xí)作三寫“秋天的樹葉”,可以讓學(xué)生寫樹葉貼樹葉畫樹葉,讓全班學(xué)生一起寫一部不樹葉寶典,激發(fā)學(xué)生作文訓(xùn)練的樂趣。 練習(xí)三中是關(guān)于京劇紅燈記,讓學(xué)生體會(huì)紅燈記的語言,教師可以指導(dǎo)學(xué)生也學(xué)學(xué)這個(gè)京劇的唱腔。 通讀與感悟可以作為平時(shí)的小練筆。這樣的練習(xí)模仿性比較強(qiáng),學(xué)生練習(xí)容易出效果,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行這樣的練習(xí)。 學(xué)會(huì)拒絕現(xiàn)在的學(xué)生比較會(huì)拒絕,這個(gè)項(xiàng)目不存在問題。但是,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用文明用語。 在閱讀教材的過程中,我感覺最難把 握的還是教材的語言訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)和教材人文情懷。 第四組三篇課文分別講述了三個(gè)人物:鄧小平、高爾基、恩科西。 在大海中永生這篇課文一切景語皆情語,要讓學(xué)生從這些語言中體會(huì)我們對(duì)鄧小平的深切懷念。對(duì)課后作業(yè)第四題感到這道題目出得不好。 要讓學(xué)生理解鄧小平就有必要補(bǔ)充關(guān)于鄧小平的相關(guān)資料,我個(gè)人覺得可以在“也許,奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向”為什么作者要這么寫,顯然是鄧小平的足跡遍布祖國大地,世界角落 高爾基和他的兒子表明的是一個(gè)道理“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。課后作業(yè)第三題其實(shí)是讀書積累做摘抄。 愛滋病小斗士這是一篇新的課文。這里所隱含的主題其實(shí)是很深遠(yuǎn)的,是世界性的。目前,世界人民正面臨著這樣一個(gè)重大的問題。這是一個(gè)災(zāi)難,對(duì)于這場災(zāi)難,每個(gè)人的表現(xiàn)是不一樣的。 其實(shí)教師可以以這篇課文為突破,引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一組課文,關(guān)于人類面對(duì)具有世界性災(zāi)難的表現(xiàn)。 習(xí)作四是寫一寫自己的心理話,教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的隱私。平時(shí)教學(xué)中有很多的缺憾之處,教師也可以寫一寫對(duì)學(xué)生的歉意,對(duì)教學(xué)的缺憾。 練習(xí)四中的語文與生活是關(guān)于錯(cuò)別字的練習(xí),教師可以把學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字全部梳理出來,讓學(xué)生訂正。 誦讀與積累的內(nèi)容 可以放在教學(xué)成語故事后進(jìn)行。 小小新聞發(fā)布會(huì)應(yīng)該在每天早晨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行,幫助學(xué)生擴(kuò)充視野。 第五組課文是一組寫景的美文。 鼎湖山聽泉作者以游蹤為順序,從眼、耳、心等入手寫鼎湖山的泉,在教學(xué)這篇課文時(shí)候除了引導(dǎo)學(xué)生品味作者的語言,感受鼎湖山泉水的美妙外還要學(xué)會(huì)作者是如何來描寫鼎湖山的泉水的。高林生老師認(rèn)為這篇課文要教得像高年級(jí)的課文就必須教學(xué)生學(xué)會(huì)作者的表達(dá)。 黃果樹瀑布體會(huì)作者從哪幾個(gè)方面寫瀑布,各寫出了瀑布的什么特點(diǎn),體會(huì)作者表達(dá)的準(zhǔn)確與美妙。 莫高窟重點(diǎn)也應(yīng)放在作者的表達(dá)上,就如課 后作業(yè)第四題一樣,要求給課文編寫段落提綱。 習(xí)作五寫一件親身經(jīng)歷的事,注意把事情寫具體,表達(dá)自己的真情實(shí)感。 教材畫了四幅圖,主要是引導(dǎo)學(xué)生寫出自己內(nèi)在的感受。 練習(xí)五中語文與生活要把句子寫具體,其實(shí),這樣的練習(xí)應(yīng)該提前。 誦讀與積累是一首小詩,讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦。 設(shè)計(jì)一條公益用語言,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從電視、廣播中去發(fā)現(xiàn)公益用語,然后再設(shè)計(jì)。 第六組課文談的是人們?nèi)绾螆?jiān)持不懈地努力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的。 天火之謎講的是富蘭克林的故事,這篇課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)是分段概括段意,體會(huì)的人文思想是富蘭克林的敢于發(fā)現(xiàn)的 精神 厄運(yùn)打不垮的信念這個(gè)故事頗為震撼人的內(nèi)心,這是因?yàn)樽髡叩谋磉_(dá),比如說作者通過列數(shù)字的形式,等等。 這篇文章的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章關(guān)鍵詞語的意思,比如課后作業(yè)第二題。 諾貝爾講述的是諾貝爾發(fā)明炸藥的故事,教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)。 滴水穿石是一篇說明性的文章,文章通過例舉了一些人的事例來證明滴水穿石的精神,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣文章的寫法。 習(xí)作六是根據(jù)圖畫,想象并編寫故事 練習(xí) 6 的語文與生活是看一段話然后談感受。 誦讀與積累是分角色朗讀一篇童話。 健康小顧問倒是一個(gè)可以搞上街的 語文實(shí)踐活動(dòng)。 林沖棒打洪教頭教師引導(dǎo)學(xué)生注意本篇課文中的詞語,體會(huì)鮮明的人物形象,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀水滸 少年王冕是儒林外史中的一篇文章,教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的描寫體會(huì)王冕的為人。 黃鶴樓送別是一篇文包詩,教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)注意把握文章和詩歌的鏈接,什么時(shí)候該鏈接,什么時(shí)候不鏈接,教師的教學(xué)要有度 清平樂是辛棄疾所寫的少有的一篇鄉(xiāng)村生活的詩歌,教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌中所描寫出的平靜的畫面與情致 習(xí)作七是一組命題作文,題目下有具體的提示 練習(xí) 7 的語文與生活是讓學(xué)生 了解一些朝代 誦讀與積累是描寫水滸的一組成語,可以在教學(xué)林一課進(jìn)行組合教學(xué)。 水滸故事擂臺(tái)賽學(xué)生會(huì)比較感興趣。 匆匆瀏覽了一遍本組的教材,感覺本組教材既有限定的內(nèi)容同時(shí)也給教師的發(fā)揮提供了一定的空間。教師所要做到的就是在完成語言訓(xùn)練的同時(shí)做好語文教材的拓展作用。因暑期中也讀了人教版教材第九冊,所以整體感覺蘇教版的教材比較靈活,那么教師該從教材的哪些地方入手來自主開發(fā)呢?這還需要多多思考。兩個(gè)問題。 4、第九冊教學(xué)總目標(biāo): 學(xué)習(xí)習(xí)慣。 繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢,并養(yǎng)成習(xí)慣。 繼續(xù)掌握正確的朗讀方法,培養(yǎng)朗 讀的興趣,養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習(xí)慣。 繼續(xù)培養(yǎng)課外閱讀的興趣,養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣,能夠當(dāng)眾說話,聲音響亮,態(tài)度大方,養(yǎng)成愛護(hù)學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。 繼續(xù)學(xué)習(xí)寫鋼筆字的正確姿勢和方法,并養(yǎng)成習(xí)慣,培養(yǎng)預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。 繼續(xù)學(xué)習(xí)寫毛筆字的正確姿勢和方法,并養(yǎng)成習(xí)慣。 繼續(xù)培養(yǎng)留心觀察的習(xí)慣,能夠有選擇地閱讀課外書籍,培養(yǎng)讀書做記號(hào)的習(xí)慣。 培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣,能夠做到愛護(hù)圖書,并養(yǎng)成習(xí)慣。 培養(yǎng)讀書做筆記的和隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣。 漢語拼音。 繼續(xù)鞏固漢語拼音,利用漢語拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。 識(shí)字寫字。 準(zhǔn)確認(rèn)讀者來信 265/260 個(gè)生字。 能夠按筆順正確默寫生字節(jié) 169/173 個(gè)。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、寫勻稱。 繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫字,寫得正確、端正、整潔。 繼續(xù)練習(xí)寫毛筆字,寫得端正,紙面干凈。 口語交際。 能認(rèn)真聽別人講話,聽懂別人說的一段話或一件簡單的事,能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫的故事。 能在看圖或觀察事物后,用普通話說幾句意思完整、連貫的話。 能就所聽所讀的內(nèi)容,用普通話回答問題,做到語句完整,意思連貫。 能當(dāng)眾說話,愿意與別人進(jìn)行口語交際,做到語句比較通順,態(tài)度大方,有禮貌, 討論問題能主 動(dòng)發(fā)言,說清楚自己的意思。 閱讀。 繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復(fù)述課文。會(huì)分角色朗讀課文。 繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,能不出聲,不指讀,一邊讀一邊想。 能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際,理解常用詞語的意思。 能憑借語言文字理解課文內(nèi)容,想象課文所描繪的情境,知道課文的大意。 繼續(xù)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞,初讀課文,提出疑難問題,初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。 能閱讀程度適合的少年兒童讀物,了解主要內(nèi)容。 習(xí)作。 能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。 學(xué)習(xí)有順序地比較細(xì)致地觀察圖 畫和事物,寫出文從字順的短文。 能修改有明顯錯(cuò)誤的句子。 學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、問號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)、認(rèn)識(shí)破折號(hào)。 學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。 5、教學(xué)設(shè)計(jì): 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(九) 教學(xué)要求: 1、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫,結(jié)合平時(shí)的教學(xué),使學(xué)生了解做讀書筆記的重要性。 2、使學(xué)生懂得平時(shí)要認(rèn)真,持之以恒,形成良好習(xí)慣。 3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫,使學(xué)生了解小學(xué)階段應(yīng)哪些工具書和為什么使用這些工具書。 4、使學(xué)生逐步養(yǎng)成做讀書筆記和使用工具書的好習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生使用工具 書解決實(shí)際問題。 教學(xué)重點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生在做讀書筆記時(shí)要專注、認(rèn)真。訓(xùn)練學(xué)生查工具書解決讀書時(shí)的實(shí)際問題。逐步養(yǎng)成做讀書筆記和使用工具書的良好習(xí)慣。 教具準(zhǔn)備: 高年級(jí)優(yōu)秀作業(yè)若干。每人準(zhǔn)備好讀書筆記和卡片。準(zhǔn)備一些工具書:新華字典現(xiàn)代漢語詞典成語詞典等。 教學(xué)時(shí)間: 3課時(shí)。 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): 1、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫,結(jié)合平時(shí)的教學(xué),使學(xué)生了解做讀書筆記的重要性。 2、使學(xué)生懂得平時(shí)要認(rèn)真,持之以恒,形成良好習(xí)慣。 教學(xué)過程: 一、故事導(dǎo)入。 1、老師想講一個(gè)有趣的故事,請(qǐng)同學(xué)們聽完后告訴大家,你明白了什么。 2、故事:從前,有人叫汪得凈的人,非常喜歡讀書,而且態(tài)度很認(rèn)真,分析起他人的文章來頭頭是道,朋友們都很佩服。他有一個(gè)缺點(diǎn),就是懶得動(dòng)筆墨,不愿寫讀書筆記。有一次,他看到一首詩,認(rèn)為寫得特別好,就認(rèn)認(rèn)真真地研究了一番,把這首詩記在腦子里,準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹給朋友。一天,朋友來看他,他就,兩人月前讀過一首詠虎的詩,雖然只有四句,卻把老虎寫活了朋友請(qǐng)他說出來聽聽,他想了想,說:“第一句好像是什么什么虎,第二句大概是什么什么苦?!迸笥巡粷M地說:“既然前兩句忘了,就說后兩句吧?!彼痤^,來回踱著 方步,好半天才說:“第三句真是忘了,好在第四句記得明白些,是狠得很的意思。” 3、學(xué)生說說聽了故事后明白了什么。 4、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛x書筆記的重要性。 5、小結(jié):讀書做筆記可幫助我們加深理解,增強(qiáng)記憶,積累資料,因此,我們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成讀書做筆記的好習(xí)慣。 二、指導(dǎo)觀察,適當(dāng)講解做筆記的方法。 1、指導(dǎo)觀察第一頁的圖。 上面一幅圖上的同學(xué)在什么地方?在干什么?老師在干什么?說說黑板上寫了些什么?!安粍?dòng)筆墨不讀書”什么意思? 下面一幅圖上的女同學(xué)在干什么?、態(tài)度怎樣? 圓形特寫圖上有什么 ?這告訴我們,讀書做筆記要準(zhǔn)備好哪些東西? 2、指導(dǎo)觀察第 2 頁和第 3頁的通版圖。 第 2 頁上的圖中,同學(xué)們在哪里?干什么?你覺得他們的態(tài)度怎樣?是從哪些地方看出來的? 第 3 頁下面的圖上畫的是什么?看了這幅圖,你明白了什么? 第 2 頁和第 3 頁的讀書筆記,分別是讀后感和摘抄。 3、講授做讀書筆記常用的方法。 摘抄。 編寫提綱。 寫讀后感。 三、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈斋@。 怎樣做讀書筆記 積累資料的方法人各有異。但最基本和常用的,莫過于做筆記。筆記可不拘體例。不限長短,內(nèi)容龐雜,形式多樣。然而主要是這樣四種方式: 摘錄式。這是使用最多的一種方式。主要摘錄書籍、報(bào)刊、雜記、調(diào)查報(bào)告、文書檔案中,與自己學(xué)習(xí)鉆研內(nèi)容有關(guān)的原始材料。比如你自修文科,便可摘錄有關(guān)的學(xué)習(xí)資料、重要文章、警句格言、詞語典故等。如果學(xué)理工科,就得摘錄有關(guān)文獻(xiàn)、重要的結(jié)論與證明、獨(dú)特的技巧,等等。這樣便可備你不時(shí)之需。 提要式。即看完一本書或一篇文章,對(duì)文中的某一觀點(diǎn)、事件、情節(jié)或某一章節(jié)、定理等,進(jìn)行分析、歸納,用自己的話把其內(nèi)容、要點(diǎn)寫出來。這不僅可備忘、備查,而且可訓(xùn)練你的綜合、概括能力。列寧的哲學(xué)筆 記,有很多就是采用的這種形式。如黑格爾(邏輯學(xué))一書摘要,亞里士多德 一書摘要等著作。而且他對(duì)摘錄內(nèi)容,還往往寫出自己的意見、批評(píng)或注釋,以及自己獨(dú)創(chuàng)的符號(hào)和評(píng)注。比如“注意”“說得對(duì)”“辯證的精華”等提示性簡明字樣。明確地表明了列寧對(duì)某段論述的意見或批評(píng)。提要應(yīng)力求簡明扼要、脈絡(luò)分明,最好以某一主線展開。如,歷奧可突出主要人物及其作用重大事件及其影響。也可用列表法使其內(nèi)容一目了然。 心得式。記下的是對(duì)某一問題思考的心得。如李賀的史綱評(píng)要,脂硯齋的重評(píng)石頭記, 皆是這樣的著作。心得也可以是禮記、體會(huì)。札記多為旁征博引,辯證考訂;體會(huì)多為引申闡發(fā)、借題發(fā)揮。沈括的夢溪筆談,茅盾的讀書札記,馬克思的數(shù)學(xué)手稿,就是用的這種方式。這是寫筆記的一種高級(jí)形式,要求有更多的個(gè)人創(chuàng)見,難度也較大。但它卻是創(chuàng)造的半成品或完善的精制短篇,一旦需要時(shí),就可組織起來,使之成為有價(jià)值的作品。寫這類筆記,要特別注意捕捉生活中的火花自修理工科則應(yīng)注意抓住學(xué)習(xí)研究中所碰到的難點(diǎn)和問題。有些重大發(fā)現(xiàn),往往是由一個(gè)簡單的疑問開始,經(jīng)過冥思苦想或從某一點(diǎn)上受到啟示的。對(duì)任何一點(diǎn)良好的思索 。那怕是一丁點(diǎn)都不應(yīng)放過,并把它及時(shí)記下來,很可能成為你作出成就的關(guān)鍵。 索引式、即寫下有關(guān)的論文題目或書名等。在陣習(xí)中可能經(jīng)常會(huì)碰到這種情況;看到某些東西感到十分有用,但內(nèi)容卻太多,上述三種筆記法又都不易采用或者是這個(gè)內(nèi)容,你本身就有這本書,所以也不必采用上述方法。但是往往到要用這個(gè)內(nèi)容時(shí),你卻忘記了或找不到了。諸如此類問題,只要搞好素引,便可順手拈來。自學(xué)成名的史學(xué)家陳垣曾說:“教學(xué)和研究要從目錄學(xué)入手”,“目錄學(xué)就好象一個(gè)賬本,打開賬本,前人留給我們的歷史著作概況,可以了然”。所以,平時(shí)應(yīng) 把所有的資料,按照內(nèi)容本身的性質(zhì)搞出一個(gè)索引來,以備查用之便。 上述四種與筆記的方法,可視各人的愛好、條件而定。至于書與格式,記在筆記本、活頁張、卡片、紙條上均可。如果是自己的課本、書刊,那么寫在天頭、地腳、篇末、段尾都行。也可在書中作些符號(hào)或標(biāo)記??傊鞣N方式均有所長。但從使用價(jià)值來看,采取做資料卡片的形式更好些。做卡片請(qǐng)你注意幾點(diǎn): 一是每張卡片最好只寫一個(gè)問題,一個(gè)事例。這樣既靈活,又不亂,便于分類整理裝訂成冊。 二是每張卡片須注明資料來源、書名、篇名、版本、卷首、頁碼等,便于 查找。 三是隨著學(xué)習(xí)水平的提高,應(yīng)注意積累卡片向某些方面集中,使之更加系統(tǒng)化和深化。 四是一定要養(yǎng)成定期整理的習(xí)慣,按性質(zhì)或需要把卡片編上頁碼,分類插放。既為查找使用提供方便,又可在整理過程中使自己平時(shí)分散、零碎的知識(shí)系統(tǒng)、條理起來。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): 1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫,使學(xué)生了解小學(xué)階段應(yīng)哪些工具書和為什么使用這些工具書。 2、使學(xué)生逐步養(yǎng)成做讀書筆記和使用工具書的好習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生使用工具書解決實(shí)際問題。 教學(xué)過程: 一、看圖揭題,了解使用工具書的意義。 1、看圖,說說圖上畫 的是誰,他手里拿的是什么。 2、啟發(fā):知識(shí)是無窮無盡的,一個(gè)人不可能門門知識(shí)都精通。要學(xué)習(xí)各種知識(shí),就離不開書本和老師,工具書就是我們不說話的老師。 二、指導(dǎo)看圖,教給學(xué)生一些常識(shí)。 1、先觀察 P4 的圖畫,說說圖上有哪些工具書,自己現(xiàn)在有哪些工具書,還準(zhǔn)備購買什么工具書,框內(nèi)中間兩幅小圖上畫有誰在什么地方干什么。 2、告訴:購買、借閱工具書應(yīng)去書店或圖書館專門的柜臺(tái)或書架選擇,借閱圖書時(shí)應(yīng)保持安靜。要先確定自己需要的工具書屬于哪一類,按類找到后,將要的工具書從書柜或書架上輕輕抽出來。 3、觀察 P5 上部的兩幅 圖,說說圖上畫了誰在干什么。 4、口述怎樣選擇和購買工具書。 5、老師點(diǎn)撥:有禮貌,講文明。 6、觀察 P5 下部的圖,談?wù)勥@兩位小學(xué)生是怎樣使用工具書的。 7、討論,總結(jié):工具書的種類很多,用途很廣。 三、分角色表演,養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。 1、一名學(xué)生安靜地在“書店”的柜臺(tái)旁選擇工具書。 2、他在認(rèn)真聽“營業(yè)員”介紹工具書。 3、他選中了一本現(xiàn)代漢語詞典,到“收款臺(tái)”交款。 4、他“回家”后閱讀去打開大自然綠色的課本一文,不理解“溫馨”這個(gè)詞,用上了工具書,準(zhǔn)確地理解了這個(gè)詞語,并在書上摘抄了這個(gè)詞 的解釋。 5、總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們懂得了使用工具書的各項(xiàng)基本要求,并努力運(yùn)用工具書解決讀書時(shí)的難題。相信今后同學(xué)們會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中認(rèn)真對(duì)待,養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣,打好語文基礎(chǔ)。 第三課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): 1、學(xué)生閱讀材料,嘗試做讀書筆記。 2、訓(xùn)練使用工具書。 教學(xué)過程: 一、觀摩優(yōu)秀讀書筆記,激發(fā)學(xué)生做讀書筆記的興趣。 1、展示優(yōu)秀讀書筆記若干份,讓學(xué)生仔細(xì)觀摩。 2、告訴:這些都是讀書筆記的主人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。 3、學(xué)生展開討論:我們應(yīng)該怎么辦? 二、引導(dǎo)嘗試。 1、打開課外閱讀材料。 2、學(xué)生 閱讀材料,做讀書筆記。 要求:認(rèn)真閱讀材料。 用上常用的三種做筆記的方法。 要求不必太高。摘抄的內(nèi)容只要是有代表性的詞句即可。編寫的提綱只要能抓住大體意思就行。寫讀后感不必寫評(píng)論性質(zhì)的長文章,只要能寫出自己的收獲和感想,三言兩語,四行五行都可以。 3、教師巡視指導(dǎo)。 4、學(xué)生小組交流所做的讀書筆記,相互取長補(bǔ)短。 5、展示。 6、小結(jié),鼓勵(lì)。 三、訓(xùn)練使用工具書。 1、拿出自備的新華字典。 2、出示“浩 han”這個(gè)詞語,知道了讀音,卻不會(huì)寫“ han”的字形,怎么查?這個(gè)詞語什么意思? 3、出示“洋 溢”這個(gè)詞語,“溢”怎么讀?它的意思是什么?你是用什么方法查的? 4、學(xué)生動(dòng)手查找工具書。 5、總結(jié)評(píng)比。 四、全課總結(jié),勉勵(lì)鞭策。 1、通過這三節(jié)課的學(xué)習(xí),你們懂得了什么? 2、你準(zhǔn)備怎樣做讀書筆記和使用工具書呢? 3、老師相信同學(xué)們在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,一定能認(rèn)真學(xué)做讀書筆記。本學(xué)期,我班將進(jìn)行優(yōu)秀讀書筆記展覽,我們看誰讀書筆記做得最好。 4、工具書,這個(gè)不說話的老師,會(huì)給你帶來很多便利。 第一單元 教學(xué)內(nèi)容 :本單元課文師恩難忘、陶校長的演講、古詩兩首習(xí)作 1、練習(xí) 1 組成。 1、師恩難忘 教 學(xué)要求: 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書寫本課的生字,理解由生字組成的詞語。 3、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味,體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。 教學(xué)難點(diǎn): 學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例,在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法。 教學(xué)時(shí)間: 3課時(shí)。 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): 1、通讀課文,整體感知大意。 2、理清課文脈絡(luò)。學(xué)生討論分段,概括段意。 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)入揭題 1、導(dǎo)入:同學(xué)們,在四年的學(xué)習(xí)生活中,你一定遇到過幾位好老師,他們一定給你留下了深刻的印象?;貞浺幌拢ㄋ?什么會(huì)讓你難忘? 2、指名作答。 3、揭題:下面,我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶。 板書課文標(biāo)題。 二、初讀全文 1、自學(xué)生字詞。 自由讀。 指讀,齊讀。 2、指名分節(jié)讀課文,相機(jī)正音。 三、通讀課文,整體感知大意。 1、學(xué)生通讀課文。 2、說說本文寫了一件什么事。 (作者小學(xué)一年級(jí)時(shí)的一位老師在講課文時(shí)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事,且四年都如此。) 3、課文中哪句話概括了插圖的意思? 四、理清課文脈絡(luò)。 1、用提取中心段的方式分層。 課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的? 2、學(xué)生討論分段, 概括段意。 一( 1 )“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。 二( 2 7)教語文的田老師在講課文時(shí)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事,且四年都如此。 三( 8 9)“我”不忘老師的教誨之恩。 五、分段讀課文。 六、作業(yè): 1、完成練習(xí)冊 1、 2、 3。 2、認(rèn)真誦讀課文。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味,體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。 教學(xué)過程: 一、復(fù)習(xí)檢查 1、抽讀生字卡片。 2、說說課文講了一件什么事。 二、略讀課文第一部分 1、讀一讀。 2、想一 想:田老師給人的第一印象是什么? 3、說一說。 三、細(xì)讀課文第二部分 1、速讀第 3 至 7 自然段,找田老師教學(xué)最讓人佩服的 2、你不想聽一回田老師的國文課嗎? 同桌互相讀給對(duì)方聽。 指名朗讀。 3、小組研究:開學(xué)第一天,田老師是怎樣上課的?他講了一個(gè)什么故事? 4、反復(fù)閱讀第 5 自然段,然后把這個(gè)故事復(fù)述給大家聽。說說你很快能復(fù)述出來的秘訣。 四、美讀課文第三部分 1、默讀課文,想一想:哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩? 2、指導(dǎo)朗讀:怎樣讀才能傳達(dá)出作者對(duì)田 老師的尊敬和感激之情? 同桌討論; 自由練讀; 指讀,相機(jī)引導(dǎo)。 3、小組研究:課文最后一個(gè)自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系? 五、朗讀全文。 六、作業(yè):有感情地朗讀課文。 板書:師恩難忘 師:口才好 文筆好 生:難忘師恩 編故事 娓娓動(dòng)聽 如春雨滋潤 第三課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): 1、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書寫本課的生字,理解由生字組成的詞語。 2、學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例,在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法。遷移練習(xí):在教過你 的老師中,誰給你的印象最深,選擇有關(guān)他(她)的一件事寫下來。 教學(xué)過程: 一、復(fù)習(xí)引入 1、默寫并指導(dǎo)寫字 娓娓動(dòng)聽 歇腳 念叨 身臨其境 教誨 炊煙 針對(duì)學(xué)生錯(cuò)的字幫其分析原因,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確地書寫這些詞語。 2、文章有不少成語,你能想起來幾個(gè)嗎? 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過成語再加深感知課文。 二、總結(jié)全文,升華認(rèn)識(shí) 1、朗讀課文。 2、總結(jié)全文。 本文通過回憶,記敘了自己在小學(xué)時(shí)的一位愛講故事的田老師,抒發(fā)了對(duì)這位老師的尊敬和感激之情。 3、這篇文章有什么特色? 本文語言樸實(shí),感情真摯,用平實(shí)的語言表達(dá) 了對(duì)老師的一片深情。 三、作業(yè)超市 、遷移練習(xí): 在教過你的老師中,誰給你的印象最深,選擇有關(guān)他(她)的一件事寫下來。 、實(shí)踐活動(dòng): 自制賀卡,在教師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師,寫上你由衷的祝福,表達(dá)對(duì)老師的敬意。 、課后練習(xí) 4提示: 娓娓動(dòng)聽 -每天中午一打開電視機(jī),總能看到說書人娓娓動(dòng)聽地講著水滸傳。 身臨其境 -在立體聲電影院看電影,真有一種身臨其境的感覺,仿佛自己就在電影中一般。 附:優(yōu)秀習(xí)作欣賞 師恩難忘 打開小窗,窗外,萬籟俱寂;夜,是如此深邃神秘,月光如牛乳般傾瀉在大地上,桌上 的鬧鐘滴滴答答地走著,更襯托出黑夜的漫長。閃爍的星兒如同一對(duì)對(duì)慈祥的眼睛,不禁勾起了我對(duì)王老師的思念。 王老師是一位好老師,人人都夸獎(jiǎng)她。她有一張和藹的笑臉,一身古典的服飾,處處都顯示出中國傳統(tǒng)婦女樸實(shí)高雅的一面。雖然她沒有迷人的容貌、時(shí)髦的打扮、入時(shí)的化妝,但她的滿腹經(jīng)綸,一腔熱血,就著實(shí)令同學(xué)們敬佩不已了。 王老師熱愛小孩,所以非常關(guān)心我們,她總是親熱地稱呼我們: 小孩! 對(duì)我們五十四個(gè)小寶貝,可以如數(shù)家珍,大至個(gè)性喜好,小至家庭瑣事,都無所不知,無所不曉。她對(duì)待我們?nèi)缤约旱淖优c我們打成一片,因此 ,我們之間沒有所謂的 代溝 。 王老師從大陸來,上起課來,總會(huì)說些家鄉(xiāng)所發(fā)生的真實(shí)感人的小故事。寓教于樂,所以,每次上社會(huì)課的時(shí)候,教室就像個(gè)溫暖的大家庭,使我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。 輕風(fēng)系不住流云,流云帶走了歲月,轉(zhuǎn)眼,一年就過去了。如今,王老師已不再教導(dǎo)我們,但她那如天空般遼闊、似大海樣寬廣的愛,將長存我心,如春暉般的師恩,也令我永生難忘 選自陳剛、劉桂松主編的中國小學(xué)生作文大全(續(xù)編) 2、陶校長的演講 教學(xué)要求: 1、學(xué)會(huì)本課的 10 個(gè)生字,理解生字新詞。 2、了解演講的特點(diǎn),明白為什么要做到“每 天四問”,培養(yǎng)學(xué)生不斷激勵(lì)和鞭策自己的好習(xí)慣。 3、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。 教學(xué)時(shí)間: 2課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容: 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo): 1、能說出第一問的內(nèi)容。 2、能聯(lián)系實(shí)際說說這一問的重要性。 教學(xué)過程: 一、板題、交流資料、聽范讀 1、板書解疑,陶校長(交流資料) 原名文睿,后改名陶行知。安徽翕縣人,近代教育家,曉莊學(xué)校,山海工學(xué)團(tuán),生活教育理論,教學(xué)經(jīng)驗(yàn),小先生制,育才學(xué)校,“公德”和“私德”。
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