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人教版小學(xué)語文三年級上冊教材解析北關(guān)逸夫小學(xué) 王蓉蓉 蘇教版小學(xué)語文三年級上冊 讓語文課堂因 心動 而美麗 說課 課標(biāo) 教材 建議 說課 課標(biāo) 識字寫字 閱讀 第二學(xué)段目標(biāo) 綜合性學(xué)習(xí) 口語交際 習(xí)作 能用普通話正確 流利 有感情地朗讀課文 能聯(lián)系上下文 理解詞句的意思 在理解語句的過程中 體會句號與逗號的不同用法 了解冒號 引號的一般用法 能初步把握文章的主要內(nèi)容 能復(fù)述敘事性作品的大意 養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣 課外閱讀總量不少于40萬字 留心周圍事物 樂于書面表達(dá) 增強習(xí)作的自信心 愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽 與他人分享習(xí)作的快樂 能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際 根據(jù)表達(dá)的需要 使用冒號 引號 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句 能用普通話與人交談 聽人說話能把握主要內(nèi)容 并能簡要轉(zhuǎn)述 能清楚明白地講述見聞 并說出自己的感受和想法 能具體生動地講述故事 努力用語言打動他人 能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題 有目的地搜集資料 共同討論 能書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得 能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動 在活動中學(xué)習(xí)語文 學(xué)會合作 在家庭生活 學(xué)校生活中 嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題 對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣 養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣 累計認(rèn)識常用漢字2500個 其中2000個左右會寫 會使用字典 詞典 有初步的獨立識字能力 能使用硬筆熟練地書寫正楷字 做到規(guī)范 端正 整潔 用毛筆臨摹正楷字帖 課標(biāo) 識字寫字 習(xí)作 閱讀 綜合性學(xué)習(xí) 口語交際 本冊學(xué)習(xí)目標(biāo) 認(rèn)識200字 會寫300個字 會使用工具書 有初步獨立識字的能力 并能用鋼筆練習(xí)書寫正楷字 用毛筆描紅 講述故事努力做到具體生動 用語言打動他人 講述見聞努力做到清楚明白 能說出自己的感受和想法 不拘形式地寫出見聞 感受和想象 愿意將自己的習(xí)作讀給人聽 與他人分享習(xí)作的快樂 用普通話正確 流利 有感情地朗讀 學(xué)習(xí)默讀 對課文中不理解的地方提出疑問 初步把握文章的主要內(nèi)容 初步體會文章表達(dá)的思想感情 聯(lián)系上下文理解詞句的意思 體會其表情達(dá)意方面的作用 收集資料 共同討論 表達(dá)自己的觀察所得 嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題 說教材 編寫特點 立體式結(jié)合 二 說教材 編寫體例 內(nèi)容結(jié)構(gòu) 編寫特點 圍繞專題組織單元 進(jìn)一步加強教材的整合性 結(jié)合專題安排 綜合性學(xué)習(xí) 落實課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念和提出的課程目標(biāo) 改進(jìn) 語文園地 的形式 豐富 語文園地 的內(nèi)容 大量更新課文 合理安排精度和略讀兩種類型的課文 改進(jìn)課文與課后練習(xí)的編排 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變 編寫特點 1 圍繞專題組織單元 進(jìn)一步加強教材的整合性 1 強化了導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能 如第一單元 導(dǎo)語一開始就用詩一樣的語言為學(xué)生描繪了五彩斑斕的兒童生活情景 點明了專題 并用召喚性的語句激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望 配以精美的反應(yīng)兒童生活的畫面使學(xué)生很快進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)情境中 2 加強了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合 如第五單元在精讀課文 趙州橋 與略讀課文 一副名揚中外的畫 之間 用一段流暢的文字 很自然地由精讀課文過渡到了略讀課文 并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法 使精讀課文與略讀課文形成了一個整體 3 聯(lián)系單元專題 加強單元內(nèi)容的整合 如第五單元的專題是 燦爛的中華文化 教材從導(dǎo)語 課例到語文園地內(nèi)容的安排都緊緊圍繞這一主題來安排 編寫特點2 結(jié)合專題安排 綜合性學(xué)習(xí) 落實課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念和提出的課程目標(biāo) 本冊教材在第五單元 燦爛的中華文化 專題中安排了綜合性學(xué)習(xí) 是了解生活中的傳統(tǒng)文化 綜合性學(xué)習(xí)不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系 成為該單元語文學(xué)習(xí)的有機組成部分 而且還是對學(xué)生情感態(tài)度 價值觀引導(dǎo)的延伸和拓展 同時 它又將口語交際 習(xí)作和展示臺有機地整合在一起 為聽 說 讀 寫創(chuàng)造了必要的條件 提供了有意義的話題 體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接 語文與生活的聯(lián)系 編寫特點 3 大量更新課文 合理安排精讀和略讀兩種類型的課文 課文是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要憑借 是教材的重要組成部分 本冊教材在選編課文方面 注意密切聯(lián)系孩子的經(jīng)驗世界和想象世界新編的課文超過一半 從本冊開始 課文分精讀和略讀兩種類型 這是從閱讀方法上對課文進(jìn)行的劃分 精讀是認(rèn)真仔細(xì)的研讀 有時甚至需要咬文嚼字 結(jié)合聯(lián)想和想象 加深對文本的理解 精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法 而且有助于提高理解和運用語言文字的能力 與精讀不同 略讀只要求粗知文章的大意 不要求字斟句酌 編寫特點 4 改進(jìn)課文與課后練習(xí)的編排 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變 1 改進(jìn)課文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng) 靈活地在課文之前 課文之中或課文之后以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出思考的問題 引導(dǎo)學(xué)生讀書 思考 逐漸悟到讀書時應(yīng)該在什么地方想 想什么 怎樣想 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 圍繞課文提出的問題有以下幾種情況a有在課文的關(guān)鍵處提出思考的問題 b有用感悟性 點評性的話語 提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容 c有引導(dǎo)揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法 d有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際 加深對課文內(nèi)容的理解 2 改進(jìn)課后練習(xí)的設(shè)計 課后練習(xí)都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題 引導(dǎo)學(xué)生讀書 思考 談感受 展示學(xué)習(xí)成果 3 采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語言 本冊教材采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言 且較好地體現(xiàn)了讓學(xué)生自主選擇 主動積累的思想 a是在課后練習(xí)中加強了詞 句 段的積累 b教材之后列出詞語表 體現(xiàn)了對勁積累詞語的重視 c是較強了朗讀 背誦訓(xùn)練 而且增加了自由度 4 緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或生活實際 安排適量的小練筆 編寫特點 5 改進(jìn) 語文園地 的形式 豐富 語文園地 的內(nèi)容 為了更好的體現(xiàn)整合 加強 口語交際 和 習(xí)作 本冊教材把 口語交際 和 習(xí)作 這兩個板塊提前 并增設(shè)趣味語文成語故事這兩個欄目 語文園地中的內(nèi)容依次為 口語交際 習(xí)作 我的發(fā)現(xiàn) 日積月累 第五個板塊 由以前的 展示臺 寬帶網(wǎng) 變?yōu)檎故九_ 成語故事 趣味語文 寬帶網(wǎng)這4項交叉安排 使語文園地的內(nèi)容更豐富 更有趣 編寫體例 目錄 起一個檢索的作用 課例 每個單元包括三篇精讀課文和一篇略讀課文 精讀課文后安排了練習(xí)題 略讀課文前安排了連接語 語文園地 包括提高交際能力的口語交際與之相結(jié)合的習(xí)作 我的發(fā)現(xiàn)和日積月累4個固定欄目和展示臺一個機動欄目 詞語表 生字表一生字表二 選讀課文 意在增加學(xué)生的閱讀量 為學(xué)生閱讀自我檢測提供材料 教材 內(nèi)容結(jié)構(gòu) 獻(xiàn)出我們的愛 心中的秋天 名人故事 細(xì)心觀察 多彩的生活 燦爛的中華文化 科學(xué)的思想方法 壯麗的祖國山河 課例 課例包括精讀課文3篇 略讀課文1篇 精讀課文后安排了練習(xí)題 略讀課文前安排了連接語 語文園地 包括口語交際與之相結(jié)合的習(xí)作 我的發(fā)現(xiàn)和日積月累4個固定欄目 和一個機動欄目為 寬帶網(wǎng) 趣味語文 展示臺或成語故事交叉出現(xiàn) 導(dǎo)語 單元導(dǎo)讀中明確提出了本組教學(xué)的主要目標(biāo) 燦爛的中華文化 讓學(xué)生通過本組課文的學(xué)習(xí)對中華傳統(tǒng)文化的了解 增強了民族自豪感 立體式整合 橫向聯(lián)系 縱向整合 從內(nèi)容上 從內(nèi)容上講 四篇課文從不同的角度 以具體生動的實例引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化博大精深 從形式上 整個單元圍繞專題 聽說讀寫活動有機結(jié)合 在 孔子拜師 一課后安排了綜合性學(xué)習(xí) 在 趙州橋 一課后提示整理綜合性學(xué)習(xí)活動成果 口語交際進(jìn)行了更深的拓展和延伸 習(xí)作介紹中國傳統(tǒng)文化 日積月累讀背十二生肖 展示臺引導(dǎo)學(xué)生以手抄報的形式從不同角度了解中國傳統(tǒng)文化 單元的每一項內(nèi)容都緊緊相連 如春風(fēng)化雨 潤物無聲 橫向整合 教材內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu) 縱向整合了解中華傳統(tǒng)文化對加深祖國文化的熱愛情感有著重要的意義 所以教材在三年級下冊第八組就安排了 民間故事和神話傳說 主題 四年級上冊第五組安排了 我國的世界遺產(chǎn) 專題 五年級下冊第五組安排了 中國古典名著 專題 教材循序漸進(jìn)把中華傳統(tǒng)文化的種子深深埋在了學(xué)生的內(nèi)心 縱向聯(lián)系 字詞教學(xué) 教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過其他渠道自主識字 增加識字量 鼓勵同學(xué)之間交流識字的方法 經(jīng)驗和感受 促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識字的樂趣 隨著學(xué)生識字 寫字量的增加 識字的鞏固是識字教學(xué)的一個重點 也是經(jīng)常要做的一項工作 在寫字教學(xué)中 教師要注意把握 不是字寫得越多越好 而是要講求寫字的質(zhì)量 在指導(dǎo)寫字的時候 教師一定要板書示范 要求學(xué)生把字寫端正 寫美觀 要以讀為本讓學(xué)生充分的讀 邊讀邊展開想象 在讀中感受與欣賞 在讀中培養(yǎng)語感 積累語言材料 圍繞單元主題精心安排教學(xué)內(nèi)容與活動 將精讀 略讀與口語交際 習(xí)作緊密結(jié)合 要精心組織語文實踐活動 閱讀教學(xué) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的建議是這樣的 閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)具有感受 理解 欣賞和評價的能力 基于之一建議我們在教學(xué)中應(yīng)突出整體性 綜合性 注意培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評價的綜合能力 口語交際 1 明確教學(xué)要求 培養(yǎng)口語交際能力 2 口語交際是聽說雙方的互動過程 教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行 3 全員參與 4 引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行評價 習(xí)作 1 中年級不受文體束縛 也不受篇章束縛 重在自由表達(dá) 想寫什么就寫什么 2 加強習(xí)作與閱讀 口語交際 綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系 習(xí)作口語交際 評價建議 識字寫字 同時也重視作文修改的評價 在識字寫字方面要考察學(xué)生認(rèn)清字形 讀準(zhǔn)字音 掌握漢字意義的情況 以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力 借助字典 詞典等工具書識字的能力 以學(xué)生為主體進(jìn)行評價 綜合學(xué)習(xí)評價 習(xí)作評價 注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價 鼓勵學(xué)生多誦讀 多積累寫作 在寫作方面應(yīng)重視對寫作的過程與方法 情感與態(tài)度的評價 如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣 是否表達(dá)了真情實感 對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵 口語交際 口語交際的評價應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度 評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行 讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù) 以反映學(xué)生真實的口語交際水平 閱讀評價 要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性 鼓勵學(xué)生運用多種方法 從不同的角度 進(jìn)行多樣化的探究 評價的著眼點主要在于 在活動中的合作態(tài)度和參與程度 能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料以及學(xué)習(xí)成果的展示與交流 在閱讀方面要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受 體驗 理解和價值取向 對精讀的評價重點是考察學(xué)生再次舉例理解 文意把握 要點概括 內(nèi)容探究 作品感受等方面的表現(xiàn) 靈活運用教材資源 課程資源的開發(fā)和利用 借助網(wǎng)絡(luò)資源 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源 充分利用多媒體 可讓學(xué)生向大家推薦與本單元有關(guān)的書籍 互相借閱 不但提高知識儲備 而且側(cè)面促