海南省臨高二中七年級語文下冊 第三單元 第12課《聞一多先生的說和做》說課稿+教學設計+教后反思 新人教版.doc

聞一多先生的說和做 一 說教材。1第三單元所選的題材均和歷史人物有關，聞一多先生的說和做是這一單元的第二課，所以在本單元中起著承上啟下的作用。2 單元提示指出，“學習本單元，要理清作者的思路，深入理解課文的思想內容”，實際上這一課也確實是解決這個問題的良好載體。3 教學目標： （1）知識和能力：積累字詞，誦讀文句。（2）過程和方法：理清文章思路，理解文章內容。（3）情感、態(tài)度和價值觀：學習聞一多熱愛祖國、為了祖國的民主富強奮斗不息的優(yōu)秀品質。 教學難點： 品味本文典雅和文白夾雜的語句，探究其內涵。4 課時安排：一課時二 說教法。1 使用多媒體演示，但僅限于出示需要大量口述的背景材料和難以轉述的內容。2 在教學過程中，教師予以適度地點撥和引導。3 這篇文章的寫作思路相對清晰，因此訓練學生理清文章思路應該作為這一課的一個要點比較適當；同時通過訓練，讓學生意識到能夠對一篇文章理清思路不是我們的真正目的，真正的目的是理清文章思路對于我們理解所有文章有極大的好處。4 這篇文章的語言風格不是單一的，但文章的語言運用形式卻是與文章的內在形式需求是和諧共生的：寫作“古典學者的聞一多先生”部分的語言是典雅的，文白夾雜的；寫作“大勇的革命烈士”部分的語言是豪放的，充滿激情的。這些都體現(xiàn)出“語言是文學的第一要素”這個基本認知。三 說學法。1 重視學生自主、探究性學習。使學生們意識到發(fā)現(xiàn)問題其實不是十分困難的事情，只要能針對文章的內容或形式設定的任何一個問題都是符合要求的，如果提出的問題能正中文章的“穴位”甚至是軟肋，如果學生提出的問題恰是牽一發(fā)而動全身的問題那就更是難能可貴。2 盡可能讓學生在現(xiàn)有知識儲備的前提下推斷出合情合理的結論，以期有更多的思維發(fā)散拓展空間。3 教師預設問題的外延和內涵要有更大的包容性，這樣能夠吸引“待進步”學生和其他同學一同步入生成空間，而不僅是把問題只留給“優(yōu)秀”學生。四 說教程。1、教師播放最后一次講演片段。簡介作者和聞一多請學生用這些詞語對題目提出合理的問題，目的在于使學生通過快速閱讀課文并結合注釋弄清楚課題中“聞一多先生”的身份，目的在于使學生了解聞一多先生的大體情況，把握文章寫作的重點是“學者”和“革命家（民主戰(zhàn)士）”方面，以此為提綱去理清文章思路，完成“教學目標2.理清文章思路，理解文章內容”。環(huán)節(jié)3（順延環(huán)節(jié)2）：請學生找出臧克家對“聞一多先生”作為“學者”和“革命家（民主戰(zhàn)士）”的評價性語言。此一環(huán)節(jié)目的在于：一是環(huán)節(jié)2中學生已經(jīng)弄清楚了文章的分總結構，容易利用分總結構快速找出結論性的語言是卓越的學者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士（黑體板書）；二是利用作者的評價進而讓學生弄清楚這個評價的原因（why、how）：“卓越的學者”學術研究古籍方面成績卓著唐詩雜論楚辭校補古典新義；“大勇的民主戰(zhàn)士”起稿政治傳單，群眾大會演說，參加游行示威。（板書）至此完成了課題中的“做”。環(huán)節(jié)4（順延環(huán)節(jié)3）：截至目前，課題上的“說”尚未弄清楚。我要求學生找出文章引用“聞一多先生”的原話：a. “人家說了再做，我是做了再說?！眀. “人家說了也不一定做，我是做了也不一定說?！眂. “此身別無長處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個痛快!”d. “另函寄上油印物二張，代表我最近的工作之一，請傳觀?！眅. 你們站出來!你們站出來!f. “我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門。”針對這六句話進行分類，就能夠“聞一多先生”作為“學者”和“革命家（民主戰(zhàn)士）”身份的“說”和“做”區(qū)分開來。ab（學者方面的“說”）cf（民主戰(zhàn)士方面的“說”）de（民主戰(zhàn)士方面的“做”）這個環(huán)節(jié)實際上是個難點，題目中的“說”和“做”并非簡單地可以通過標點符號來直接判斷，它需要通過學生判斷語言自身到底是目的還是手段來斷定。環(huán)節(jié)5（順延環(huán)節(jié)4）：進一步解決“聞一多先生”作為“學者”“卓越“，作為“革命家（民主戰(zhàn)士）”“大勇”的原因。前者實際是文章第三自然段的內容即志趣、研究目的、勤奮與刻苦（寫作唐詩雜論的過程）；后者實際上“反對獨裁，爭取民主”“此身別無長處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個痛快!”“我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門?！币恢?。后者為了刻畫“聞一多先生”的“大勇”，大量敘述當時的白色恐怖，拿“聞一多先生”的大無畏言行與之進行對比。我的用意是想借此解決文章詳略安排的真實目的。這個環(huán)節(jié)主要是解決聞一多前期和后期思想品格上的主要特點，前后期有什么變化，又有什么共同的地方。文章從兩個側面來表現(xiàn)聞一多的形象,這兩種截然不同的表現(xiàn)其實有著同一個精神核心愛國情和使命感。潛心學術是為了探索救國救民的出路,革命斗爭是為了踏出一條救國救民的血路。這個環(huán)節(jié)也是為了解決教學目標2。環(huán)節(jié)6：要求學生找出自己喜歡的“聞一多先生”的“話”，讀出語氣，并加以背誦；要求學生選擇其中的一句，將其合理地嵌入一段話中。這個環(huán)節(jié)意在積累名人名言，是對當前河北省中招考試的一種題型的練習，同時也是為了完成教學目標1。至此，學習目標基本完成。五、拓展延伸那像聞一多先生這樣的民族英雄，假如我校要樹立聞一多先生的雕像，請你寫出高度概括聞一多先生精神的一句話。 2015年5月16日聞一多先生的說和做教案臨高二中 語文組 黃春瑩 教學目標：1、掌握本課生字詞，有感情地朗讀課文。 2、朗讀全文，理清文章思路，理解文章內容。 3、體會掌握過渡段的作用。4、學習聞一多熱愛祖國、為了祖國的民主富強奮斗終生的優(yōu)秀品質。 教學重難點：1、通讀全文，理清文章思路，理解文章內容。 2、理解聞一多先生的精神實質。教學準備：學生，朗讀全文，預習生字詞，了解聞一多。課時：一課時 教學過程： 一、視頻導入：1、教師播放最后一次講演片段。2、簡介作者和聞一多 二、檢查預習情況： 讀準生字詞。 三、初讀課文，整體了解全文大意。（朗讀課文，思考下列問題） 1、文章從哪兩個方面來寫聞一多先生的說和做的？ 從學者的方面和革命家的方面來寫的。 2、由此來看，文章可分為兩個部分，哪些段落是寫他在學者方面？哪些段落是寫革命家方面？每個部分是怎樣銜接起來的？有何作用？第一部分（1-7）記述聞先生作為學者方面的說和“做” 。第二部分（8-20）記述聞一多先生作為革命家方面的說和做。兩部分之間用了七、八、九三個段落過渡。第七段承接上文小結，第八、九段開啟下文。作用：承上啟下，前后呼應，這樣連綴緊密，脈絡清楚，過渡自然，把兩個方面的情況簡明地并列提出，給讀者以深刻印象。3、綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？（用課文原話回答） 言論和行動完全一致或口的巨人，行的高標四、默讀第一部分，思考下列問題：1、文中哪兩句話是對聞一多作為學者“說和做”的高度概括？“人家是說了再做，我是做了再說?！薄叭思艺f了也不一定做，我是做了也不一定說?！?做了再說，做了不說。2、作為學者的聞一多有哪些主要成就？在寫這三本書時，突出了聞一多先生“說和做”的什么特點？唐詩雜論“做”了再“說”楚辭校補“做”了也不一定“說”古典新義“做”了也不一定“說”五、齊讀第二部分思考：1、文中哪一句話是對作為民主戰(zhàn)士聞一多先生的“說和做”的高度概括？ 他，是口的巨人。他，是行的高標。2、聞一多先生“說”了就做了，文中寫了他做了幾件事？反映了聞先生什么精神？起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威（無所畏懼，視死如歸）3、請同學們說說你怎么理解聞一多先生作為革命家的“說”和“做”。4、聞一多先生是怎樣一個人？是一個具有嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格。六、回顧全文七、拓展延伸那像聞一多先生這樣的民族英雄，假如我校要樹立聞一多先生的雕像，請你寫出高度概括聞一多先生精神的一句話。八、欣賞歌曲七子之歌。九、布置作業(yè)1、抄寫課后生字詞。2、完成課后練習題第二題。板書設計聞一多先生的說和做唐詩雜論 學者 楚辭校補 三本書古典新義 口的巨人聞一多 行的高標起草政治傳單革命家 群眾大會上演說 三件事 參加游行示威 2016年5月16日 聞一多先生的說和做教學反思 臨高二中 語文組 黃春瑩 當下課鈴聲響起，一節(jié)課結束了，但對課的研究卻沒有，相反，引起我的深思。在備課時，對聞一多先生的說和做這篇文章，可以說時代離學生較遠，背景資料對學生來說較生疏。對此，在設計時，把背景資料的查找及對聞一多的了解放在學生預習，主要想鍛煉學生捕捉信息的能力。這是一篇十分精粹的散文，詩人以充沛的感情，精譬的語言來表現(xiàn)聞一多先生的崇高品格及他的革命精神?？梢哉f文章的內容不是十分難，但事例是以概括性的語言來敘述的，這需要學生認真品讀后才能捕捉，這篇文章的精彩是語言，詩意化的語言含蓄、凝煉是最為值得學生品味的。而聞一多先生的精神也是學生需要學習的。而對這樣文章對初一的學生，本著一課一得的思想，把課設為兩課時。由于本次教學的特殊情況，面對自己不熟悉的學生，在第一課時設計時，我把重點放在了學生讀,知道作者從哪兩個方面寫聞一多先生的說和做，知道聞一多先生是怎樣一個人，因為在第一課時如果學生真正讀懂文章，真正深入到文章中來，對聞一多先生有了了解，那么在第二為課時就可以在品讀語言過程中來深入挖掘聞先生這種說和做，雖前后期不同但其根本就是：為追求民主，為救國救民。這樣，會使學