閱讀能力 重在讀中悟.doc

閱讀能力 重在讀中悟邵生明 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”由此可見，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂，“讀”則是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。我們認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，閱讀能力不是講出來的，不是分析出來的。情要在讀中悟；理要在讀中悟；法兒也要在讀中悟。 一、讀，要有層次學(xué)習(xí)一篇課文，要經(jīng)過反復(fù)誦讀。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生按“通”“懂”“透”“熟”的層次推進(jìn)閱讀。讀通，指讀準(zhǔn)字音，讀通語句，做到不丟字加字，不重復(fù)，句逗停頓恰當(dāng)，初步整體感知課文內(nèi)容。讀懂，指在讀通的基礎(chǔ)上，想一想自己讀懂了什么，還想知道什么。把想知道的問題或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實(shí)際、或查字典、或查閱資料自己解決，若實(shí)在解決不了留到課上提出。讀透，指在自己初步理解的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)片段讀，讀中感悟。讀熟，指“書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。要讓學(xué)生把精彩的片段背下來，讀中積累語言，讀中受到情感的熏陶，讀中得到升華。二、讀，要目的明確語文課堂提倡書聲朗朗，但“讀”并不是一遍遍地傻讀、呆讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。如果讀的要求模糊、不明確，讀的要求不到位，只能起到事倍功半的效果。首先，要燃起學(xué)生“我要讀書”的欲望。其次要恰當(dāng)運(yùn)用各種側(cè)重于不同目的的讀。例如：了解性讀、嘗試性讀、理解性讀、消化性讀、質(zhì)疑性讀、示范性讀、品味性讀。還要注意每一次讀書都要讓學(xué)生明確目標(biāo)。如學(xué)習(xí)爬山虎的腳時(shí)，在農(nóng)村爬山虎很少見，平時(shí)學(xué)生又很少注意爬山虎，而講讀本課又正值早春時(shí)節(jié)，爬山虎尚未發(fā)芽，無實(shí)物可供觀察，因此，爬山虎的“腳”長(zhǎng)在哪兒及“腳”的樣子就成為了教學(xué)的難點(diǎn)。于是，我以讀為突破點(diǎn)，解決難點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文，看看第幾自然段介紹了爬山虎的“腳”長(zhǎng)在哪兒，它的“腳”長(zhǎng)什么樣子。此時(shí)，學(xué)生只是照本宣科地讀了一遍，并未將書上的文字內(nèi)化為自己的理解，于是我又讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀，邊讀邊想，在頭腦中畫出爬山虎的“腳”的生長(zhǎng)位置及樣子，也可以動(dòng)筆畫一畫。使學(xué)生進(jìn)行嘗試性讀，讀中感悟，將呆板的文字變成畫，同時(shí)，也教給了學(xué)生一種理解課文的方法。學(xué)生邊讀邊思考，小組合作作畫，我巡視發(fā)現(xiàn)全班竟沒有一位同學(xué)畫對(duì)，但我并沒有急于把正確的答案告訴學(xué)生，而是將學(xué)生的畫展示給全班同學(xué)看。然后讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊想畫得對(duì)嗎？此時(shí)的學(xué)生不再停在文字表面，而是真正走入文字之中。一會(huì)兒，他們就發(fā)現(xiàn)自己畫錯(cuò)了，當(dāng)我再次讓他們畫時(shí)，他們一下就畫對(duì)了。接下來，我又讓學(xué)生把領(lǐng)悟到的讀出來，進(jìn)行品味性讀。讀的目的既要重視追求信息的吸收，內(nèi)容的理解，還 要努力理解、體驗(yàn)、內(nèi)化所讀材料的語言表達(dá)形式。三、讀，要指導(dǎo)到位朗讀，并不是形式地、機(jī)械地把文字變成聲音的朗讀。首先要指導(dǎo)學(xué)生讀到位，達(dá)到正確、流利的基本要求，然后要重點(diǎn)訓(xùn)練有感情地讀。費(fèi)爾巴哈指出：“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所理解。”有感情地朗讀課文，不僅是朗讀的基本要求，更是體悟情感，深化理解的需要?！坝懈星榈刈x”之中的“情”并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，更不是教師在課堂上作一些抽象的要求和方法指導(dǎo)所能奏效的。學(xué)生必須在自讀自悟的基礎(chǔ)上，將書上抽象的文字內(nèi)化為自己的語言，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，再加上教師隨機(jī)引導(dǎo)和形式多樣的讀，而自然流露出來的一種或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，或激動(dòng)或驚訝的情感。豐 碑一文，描寫了中國(guó)工農(nóng)紅軍行軍途中發(fā)生的一件感人肺腑的故事，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱苦生活，贊揚(yáng)了軍需處長(zhǎng)舍己救人的偉大精神。故事離學(xué)生生活實(shí)際遙 遠(yuǎn)，學(xué)生常常理解不到位，更讀不到位。因此在初讀課文整體感知的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生找一找軍長(zhǎng)一共說幾次話，每次說話時(shí)都在想什么。體會(huì)了軍長(zhǎng)復(fù)雜的思想感情變化之后，然后，我設(shè)計(jì)了如下引讀：師：軍長(zhǎng)思索著：他為什么沒有穿棉衣？為什么沒有人發(fā)給他棉衣？一定是軍需處長(zhǎng)遺漏了！一定是軍需處長(zhǎng)貪污了！他憤怒極了，于是，他大聲喊道：生：“把軍需處長(zhǎng)給我找來！”（學(xué)生也被激怒了，讀得淋漓盡致）師：見隊(duì)伍中沒有人言語，軍長(zhǎng)更加憤怒了，他用盡全身力氣大聲嚷道：生：“警衛(wèi)員，立刻把軍需處長(zhǎng)叫來！”（學(xué)生仿佛就是軍長(zhǎng)，入情入境）師：（語氣低沉地）“軍長(zhǎng)，他他就是軍需處長(zhǎng)”軍長(zhǎng)一下子愣住了。 生：他向前走了幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰(zhàn)友，慢慢地舉起了右手，莊嚴(yán)地行了一個(gè)軍禮，淚水潤(rùn)濕了他的眼睛。（學(xué)生被感染了，低沉的、哽咽地讀著）像這樣充滿感情色彩的語言，再加上老師的情感引讀，使學(xué)生深切感受到了軍長(zhǎng)復(fù)雜的難以表達(dá)的心境，感受到了軍需處長(zhǎng)的舍己為人、無私偉大，感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)年代人們那純潔的心，思想受到震撼，心靈得到凈化。指導(dǎo)朗讀，必須結(jié)合具體的課文內(nèi)容和特定情