《驚弓之鳥》教案設(shè)計(jì)與反思.doc

驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)學(xué)會(huì)本課生字新詞；理解課文內(nèi)容，能用自己的話復(fù)述課文；了解成語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 能力目標(biāo)感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。 德育目標(biāo)學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學(xué)。 一、導(dǎo)入新課、揭題。 導(dǎo)入方法：回顧成語(yǔ)故事。 二、初讀課文、質(zhì)疑。 設(shè)計(jì)意圖新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能”創(chuàng)造的意識(shí)于問題和質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯⒃谧屑?xì)觀察和認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對(duì)好奇心的推進(jìn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。 三、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。 1理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。 2練習(xí)復(fù)述課文。 3了解成語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)。 四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？ 五、理解、感悟第九自然段。 1自由讀，思考： （1）更羸說了幾句話？ （2）用“”劃出更羸看到的、聽到的句子。 （3）用“”劃出他分析的句子。 2全班交流。 3變式練習(xí)： （1）大雁飛得慢，因?yàn)椋ǎＲ驗(yàn)椋ǎ?，所以（）?（2）大雁叫得悲慘，因?yàn)椋ǎ?。因?yàn)椋ǎ裕ǎ?4同桌對(duì)讀，邊讀邊記。 5填空練習(xí)： （1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（）。 （2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因?yàn)椋ǎ?（3）這只鳥所以掉下來是因?yàn)椋ǎ?（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會(huì)害怕，用勁兒往上飛，會(huì)使舊傷裂開。所以判斷只要（），這只大雁就會(huì)（）。 6引讀。 設(shè)計(jì)意圖新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對(duì)學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個(gè)檢驗(yàn)，同時(shí)加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。 7導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實(shí)是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)課文的18自然段。 六、學(xué)習(xí)課文18自然段 1出示思考題： （1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個(gè)怎樣的人？ （2）用“”標(biāo)出魏王感情變化的詞。 2方法：讀、思、畫、議的方法。 3交流。 （1）通過剛才的合作學(xué)習(xí)，你知道了什么？（更羸是一個(gè)射箭能手。抓住時(shí)機(jī)理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進(jìn)行積累詞語(yǔ)的練習(xí)；敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。） （2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設(shè)情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。 4回到文中，指導(dǎo)朗讀與錄像內(nèi)容對(duì)應(yīng)的段落。引導(dǎo)：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。 5看投影出示的句子，自由試讀。 6指名讀。 7創(chuàng)設(shè)情境師生對(duì)讀18自然段。 8按小組分角色朗讀全文。 9自由結(jié)合表演讀。 設(shè)計(jì)意圖新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自由合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@一大段，設(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點(diǎn)，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語(yǔ)言并能初步地運(yùn)用語(yǔ)言。 七、練習(xí)復(fù)述課文。 1自由練說。 2指名復(fù)述。 八、揭示喻意，學(xué)習(xí)運(yùn)用。 1理解成語(yǔ)的本意。 2揭示其比喻意義。 3列舉生活中這樣的人。 九、總結(jié)課文。 1采用對(duì)照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書。 2回憶類似生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)觀察興趣。 3教師歸納總結(jié)：我們都應(yīng)該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結(jié)論。這樣，不但可以增長(zhǎng)很多知識(shí)，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學(xué)都做生活的有心人。 設(shè)計(jì)意圖將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學(xué)生們觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活的興趣，為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1.能運(yùn)用讀書記號(hào)理解課文內(nèi)容。 2.能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說話寫話。 3.初步領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)故事的喻意。 教學(xué)重點(diǎn)：正確運(yùn)用讀書記號(hào)讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。 教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)更羸“觀察分析判斷”的思維過程。 教學(xué)方法： 1.運(yùn)用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過“激疑引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 2.以思維訓(xùn)練為核心，采取跳躍式講讀。 教具準(zhǔn)備：活動(dòng)幻燈片一框，因?yàn)樗?、那是因?yàn)榧埰?教學(xué)過程： 一.回顧引入，嘗試運(yùn)用讀書記號(hào)理解課文內(nèi)容。 1.復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)驚弓之鳥，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰(shuí)的弓弦聲嚇壞了呢？誰(shuí)能用一句話介紹更羸？ 2.鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢(shì)引導(dǎo)不動(dòng)筆墨不讀書，重點(diǎn)詞句加，不懂詞句加？（符號(hào)板書） 3.朗讀體會(huì)：誰(shuí)來讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。 4.設(shè)疑爭(zhēng)論： 你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯(cuò)了？ 學(xué)生回答，說明理由。 討論可以怎樣改？ 討論是否真要改？ 二.“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。 1.設(shè)疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個(gè)字（板書：嘣） 2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4自然段。 3.演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。 4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。 三.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。 1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？ 2.引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。學(xué)生匯報(bào)。剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。 3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下 因?yàn)榇笱懵牭健班浴钡囊宦曧?，所以（板書：心里害怕?因?yàn)樾睦锖ε?，所以（板書：忙往上飛） 因?yàn)槠疵巷w，所以（板書：傷口裂開） 因?yàn)閭诹验_了，所以（板書：直掉下來） 4.訓(xùn)練： 出示卡片因?yàn)?所以，自由練說，開小火車說。 出示卡片那是因?yàn)?，自由練說，指名說。 四.“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察分析判斷”的思維過程。 1.假設(shè)：從這個(gè)因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動(dòng)這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來？ 2.設(shè)疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？ 3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報(bào)，(板書：受過箭傷的鳥) 4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷） 5.再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察） 6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會(huì)怎么想？ 7.再引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺(tái)完成板書。同時(shí)，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。 8.歸納：這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸（板書：分析）教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處？朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語(yǔ)氣，采用一人讀一句方法。 9.朗讀體會(huì)：推薦班中學(xué)生與老師對(duì)讀。教師故意出錯(cuò)，把更羸說的第二句話改成“當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會(huì)更羸注意身份、謙虛、有禮。 五“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”之四，初步明