三生教育的德育體系實踐論文.doc

三生教育的德育體系實踐論文 【摘要】寧波市特殊教育中心學校圍繞“三生教育”（生命教育、生存教育、生活教育）的知識、能力和價值目標從“生命教育”入手探索聾啞學生德育實踐的新模式落實“聾于耳不聾于心、啞于口不啞于手”的育人初衷幫助聾啞學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀以實現(xiàn)聾啞人殘而不廢、無異完人為努力目標全面推進社會主義核心價值體系建設 【關鍵詞】特殊教育學校；“三生教育”；德育體系；生命教育 以聽力障礙和語言障礙為主讓聾啞學生成為自食其力的勞動者是學校辦學的終極目標學校的前身為杭州籍聾人章春坡先生于1947年創(chuàng)建的鄞縣私立濟瘖聾啞學校1956年起學校曾改名為寧波市聾啞學校章春坡先生在建校時提出“聾于耳不聾于心、啞于口不啞于手”的育人理念以實現(xiàn)聾啞人殘而不廢、無異完人為努力目標是學?！叭逃钡拿妊?一、“三生教育”在特殊教育領域的價值訴求 “三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱根據聾啞學生存在著生理上的缺陷和心理上的問題學校提出以培養(yǎng)“生存有能力、生活有質量、生命有價值”的社會人為育人目標界定“三生教育”在特殊教育領域的含義為：通過為聾啞學生提供優(yōu)質的、最適合的教育讓他們在學校習得生存技能和能力在社會上得到適性發(fā)展體驗生活的幸福并獲得接納和尊重最終實現(xiàn)生命的意義和價值 二、“三生教育”德育體系的構建與實踐 針對聾啞孩子的生理和心理特點筆者以“生命教育”為例通過對720歲聾啞孩子開展“生命教育”的德育實踐構建適合特殊教育學校的德育體系 （一）“生命教育”內容的構建 適合聾啞學生的生命教育課程內容主要由兩大板塊和五個特色組成其中生命教育活動課程板塊主要分為社會實踐活動、主題教育活動、社團活動三塊內容；而生命教育學科課程板塊則體現(xiàn)了德育與學科課程的對接和整合由主題班會課程和生命教育課程兩部分構成生命教育活動課程體系中社會實踐活動涵蓋社會考察、志愿者服務、科技文化活動、勞動鍛煉等內容學校通過廣泛開展文化交流、科技夏令營、學雷鋒活動、愛心義賣、社區(qū)服務、志愿者行動、合作共建等各種實踐活動體現(xiàn)校內與校外相融合、學生與社會相融合的特色；主題教育活動包括入學教育、常規(guī)教育（道德講堂、儀式教育、陽光體育）、禮儀教育、安全衛(wèi)生心理教育、傳統(tǒng)節(jié)日和紀念日教育等利用升旗儀式、開學式、休學式、畢業(yè)典禮、入隊入團儀式、成人儀式、班團隊活動、午談課等契機以文明禮儀月、感恩教育月、生命主題教育月、行為規(guī)范月、愛國主義教育月等形式來實施生命教育活動課程設計了學校特有的校園品牌活動；社團活動現(xiàn)設有非物質文化遺產泥金彩漆工作室、金銀彩繡工作室、漆畫工作室、面塑社、低視力漢字書寫社、刻紙編織社、藝術團、籃球社、足球社、青年志愿者服務社、心理社、書法社、國畫社、臉譜繪制社、朗誦社、閱讀社、計算機社、手工社、篆刻社、手語社、航模社等20多個社團廣泛開展內容豐富、形式多樣的社團活動課程并結合學校社團活動的實際情況開發(fā)了漆畫、面塑、臉譜、心理等校本課程在生命教育學科課程內容中班團隊主題課程涉及小學、初中、職高三個年級不同聾啞程度的學生群體將生命教育滲透到對學生生命的關注、生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升之中主題綜合課程涵蓋了日常生活主題課程、藝術主題課程和自然科學主題課程三大板塊其中日常生活主題課程包括溝通與交往、思想品德、社會、歷史、心理的統(tǒng)整；藝術主題課程包括舞蹈課程（律動、舞蹈的統(tǒng)整）、美術課程（書法、繪畫的統(tǒng)整）；自然科學主題課程則包括物理、化學、生物的統(tǒng)整 （二）“生命教育”實踐的成果 學校自年起開始探索以“生命教育”為主的德育實踐以來在“智愛”特殊教育思想引領下以“用愛與智慧托起特殊孩子的明天”為辦學理念努力為殘障學生提供優(yōu)質的、最適合的教育服務讓學生通過學習提升生命價值身懷生存技能最終融入社會生活幾年來學校集體在區(qū)級及以上獲獎共17項教師在區(qū)級及以上獲獎共20項學生在區(qū)級及以上獲獎共38項其中全國獎9項、省級獎7項獲獎總數達310人次學校課題研究成果獲省級表彰一項、市級表彰一項學校教師參與省級課題研究4項、市級課題研究11項其中重點課題2項多名教師多次在省、市、區(qū)級刊物上發(fā)表論文1.教師觀念引導轉變“三生教育”理念、行動齊頭并進在實施“生命教育”課程建設的過程中教師的教育教學理念也跟著轉變如今“生命教育”的理念已經深入到每一個老師的心中并在日常的教育教學中進行實踐學校教師在參與研究與實踐“生命教育”的過程中不但注重對學生生命意識的關注而且對學生的生存、生活的教育內容也適時滲透教師們著手研究主體教育、認知教育、行為教育、差異教育、全面教育等多種“三生教育”實施方式探索“敘事、體驗、感悟、欣賞、品讀、對話、探究”等“三生教育”的教學方法分析學生情況追蹤學生行為記錄學生成長反思教育成效“三生教育”課題研究也開始進行2.校本教材著手編寫“三生教育”課程體系初見雛形對應兩大板塊的“生命教育”課程體系學校德育處組織教師編寫了具有針對性的配套教材如生命教育主題班隊活動設計生命生活教育溝通與交往科學律動美術等這些教材涵蓋了從小學到職高針對不同年齡段聾啞學生的教育內容編寫的校本教材于學年開始試用在教學實踐中接受檢驗并不斷修訂完善在編寫的過程中還注重課程之間的整合如“三生教育”除了滲透語文、數學、英語、音樂、體育、美術等課程外還涉及心理學、哲學、倫理學、社會學、歷史學、生態(tài)學、文化學等人文層面的內容這種多學科、跨學科、交叉學科的資源整合拓展與提高了教材的廣度和深度3.學生工作扎實推進“三生教育”德育品牌初步打造對聾啞學生更需要花時間和精力去培養(yǎng)他們的情商讓他們學會自食其力、獨立生存為生活去奮斗作為學校德育工作的核心內容“三生教育”不僅是學校德育的一種重要載體更是德育中的一項重要內容德育與“三生教育”有不謀而合的出發(fā)點和相似的內容“三生教育”通過課程實施內化到每個學生生命之中使學生受用一生學校圍繞“三生教育”育人理念注重學生常規(guī)教育開展主題教育活動組織豐富的實踐活動全面提升學生素養(yǎng)學校獲得市中小學法制教育教案征集評選活動優(yōu)秀組織獎701班被評為市級優(yōu)秀班集體袁婭清同學獲評學年寧波市優(yōu)秀學生學?！叭逃钡掠放普饾u形成4.揚長教育持續(xù)開展“三生教育”成果凸顯特殊教育特色特殊教育工作者不僅要治療或補償特殊學生存在的障礙、缺陷、弱點還要去發(fā)現(xiàn)特殊兒童存在的優(yōu)勢智能并充分發(fā)展他們的這些潛能達到“揚長”和“補短”并重的效果學校不僅關注聾啞學生不能做什么還關注他們能做什么像探礦一樣去發(fā)現(xiàn)每一名聾啞學生身上的閃光點從而增強教育的信心和期望值今年有多名學生分別在全國聾人田徑和游泳錦標賽、市中學生田徑運動會中獲得名次校田徑隊獲得年寧波市直屬中學田徑運動會團體總分第五名和道德風尚獎學校入選浙江省青少年校園足球特色試點學校校足球隊榮獲寧波市直屬高中足球賽第五名“小海燕”藝術團被評為學年寧波市優(yōu)秀社團5.探索普特融合模式“三生教育”內涵發(fā)展提質增效學校在開展“三生教育”的基礎上不斷探索“三生教育”的教學實踐引導聾啞學生通過提高技能來獲得生存的本領通過“學訓賽”一體化人才培養(yǎng)模式強化中職學生技能；中芬聾健融合教育實驗項目正式簽約學校與甬江職高的“職業(yè)教育聾健融合教育衛(wèi)星班”成功開辦；甬特榮吉農場園林專業(yè)實踐基地建設成功并常態(tài)化運作；職業(yè)教育作品展示和義賣活動獲得社會好評袁婭清同學榮獲年浙江省殘疾人工匠大賽中式面點項目競賽第一名并獲得浙江省技術能手稱號王楊楊、方圓、龔夢莎同學分獲該項目第三、四、五名6.開發(fā)整合教育資源“三生教育”實施途徑有效拓展“三生教育”的實踐致力于正確生命觀、生存觀和生活觀的引導和培養(yǎng)探索建立社會、家庭與學校德育實踐共同體成為發(fā)展必需學校與莊橋街道派出所、江北區(qū)紅十字會以及周邊的塘民村、聯(lián)群村建立了聯(lián)系形成了推進課程開發(fā)的指導培訓網絡；建立了校務委員會與各縣（市、區(qū)）殘聯(lián)、莊橋街道社區(qū)衛(wèi)生服務中心、鎮(zhèn)海團市委、永盛公交公司、寧波大學、鎮(zhèn)海公交公司等10多家單位簽訂了合作共建協(xié)議建立了廣泛有效的絡 三、完善“三生教育”實踐的設想與對策 學校多年的“三生教育”實踐在取得了很大看到教育成效的同時也存在諸多不足為了把“三生教育”的理念轉化為教師和學生的自覺行為并實現(xiàn)預期教育效果筆者提出以下的設想與對策： （一）完善實踐內容突出政治教育功能 “三生教育”的內容雖然十分廣泛但各種實踐內容的功能和地位并不相同突出政治教育功能應放在首位按照市中小學德育工作的指導思想和總體要求在內容的設計上要體現(xiàn)以下幾點：一是要培育和踐行社會主義核心價值觀堅持用新時代中國特色社會主義思想武裝廣大師生的頭腦推進新時代中國特色社會主義思想融入校園文化、課堂教學；二是要推進社會主義核心價值觀教育進校園、進課堂、進頭腦把社會主義核心價值觀教育內容和要求滲透到學校全部教育活動中推進法治宣傳教育工作提高殘障學生的法治素養(yǎng)和道德素質建設“全員、全過程、全方位、全環(huán)境”育人格局著力培養(yǎng)學生的社會責任感和家國情懷 （二）分析教育對象需求分類設計精準施策 特殊教育學校的特殊性主要由其教育對象的特殊性所決定殘障學生除了具有與普通學生相同的生理基礎和基本規(guī)律之外其具有的第一性缺陷（生物學的損傷或缺陷）和第二性缺陷（由第一性缺陷派生而來的缺陷）決定了殘障學生在感知、記憶、思維、情緒、行為等方面的特殊性這就要求特殊教育工作者細致分析學生的特殊性精準設計“三生教育”的內容、手段、途徑等由于學校目前實行小學、初中和職業(yè)高中12年一貫制的辦學模式因此需要對每個學段的學生進行測評和分析了解各個學段的學生身心發(fā)展特點和學習生活實際需求分類設計有針對性的教育內容真正將“三生教育”落到實處惠及每個殘障學生 （三）創(chuàng)新實踐方法加強德育團隊建設 “三生教育”的內容博大精深且與時俱進這就對特殊教育教師的自身素質和能力提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)為了能夠更好地對殘障學生進行有效的“三生教育”需要建設一支專業(yè)的、動態(tài)發(fā)展和全員參與的“三生教育”師資隊伍提高班主任對“三生教育”的理念跟進和對“三生教育”的認知水平確?！吧逃辈粌H能在學校而且能在家庭、社會中持續(xù)、長久地得到宣傳和發(fā)展學校后續(xù)將根據不同學段的學生實際分層制訂班主任培訓課程體系開展班主任工作研討會、班級主題班會觀摩、讀書會、論壇沙龍、導師帶徒等科研活動引領班主任專業(yè)成長促進班主任隊伍專業(yè)水平的總體提升；探索建立以班主任為核心的全員育人管理模式和工作機制明確班主任工作的職、權、責和激勵保障制度充分發(fā)揮班主任團隊的育人功能 （四）運用專業(yè)手段提升德育實際效果 提升“三生教育”的實效應從思維和體驗入手努力使教育更貼近學生的生活滿足他們的需要通過情境體驗激發(fā)學生的興趣巧設問題引起學生的共鳴等專業(yè)手段將“三生教育”的實踐貫穿于教育教學的全過程之中針對殘障學生存在生理、心理上的缺陷需要進一步完善殘障學生的心理健康教育網絡加強檢測建立“一人一案”健康檔案有效運行心理危機預警、處置、干預與轉介機制推進積極的心理素質培育與心理問題防治并舉；實施心理健康教育全員培訓提高全體教師特別是班主任開展心理健康教育和心理干預的能力 （五）構建育人機制呼吁社會協(xié)同參與 作為一種教育理論和教育方式“三生教育”對殘障學生的未來生活起著較強的指引作用鑒于特殊孩子家長總體素質偏低需要進一步重視和改進家訪工作方式方法推進家長學校建設探索推進家庭、學校、社會協(xié)同育人的新機制呼吁全社會都來關心、愛護殘疾人以學校為主陣地全面落實立德樹人根本任務；以家庭為基礎密切家校聯(lián)系發(fā)揮好家庭育人功能；以社區(qū)為平臺加強資源融合為殘疾人融入社會營造良好的社會氛圍家庭、學校、社區(qū)形成育人合力構建三位一體的育人立體格局 （六）創(chuàng)建評估體系教育成效追蹤量化 根據德育工作評估考核的基本思路對“三生教育”既關注結果又關注方法更重視過程；既強調終結性評價又強調診斷性評價更重視形成性評價；