八年級生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計(jì).docVIP

八年級生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)： （一）知識目標(biāo) 1、使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。 2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。 3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。 4、通過設(shè)計(jì)“草場放牧方案”，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 （二）能力目標(biāo) 1通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。 2通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。 3通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決和分析實(shí)際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 （三）情感目標(biāo) 通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。 二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析： 1、重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點(diǎn) 2、難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因 三、教學(xué)過程： 1、“能量流動的過程”： 問題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量流動的過程是怎樣的？ 學(xué)生探索：閱讀教材“能量流動的過程”部分，并思考討論問題。 播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的圖解 討論回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。 引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動。 師生談話：怎樣輸入？依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。 能量流動的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。 分組討論：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的？或者說生產(chǎn)者固定的太陽能流向什么方向？ 播放課件：生產(chǎn)者固定的太陽能、初級消費(fèi)者同化的能量的能量流向示意圖 （推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。） 引導(dǎo)啟發(fā)：能量流動的過程：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分被初級消費(fèi)者攝食同化流入下一營養(yǎng)級，沒被初級消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級消費(fèi)者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。對于初級消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為，一個(gè)營養(yǎng)級所同化的能量呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。 2、“能量流動的特點(diǎn)”： 問題引入：?為什么肉類食品的價(jià)格總比蔬菜價(jià)格高？ ?俗話說，“一山不能容二虎”，有沒有道理？為什么？ 引導(dǎo)探索：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動有什么特點(diǎn)？形成這些特點(diǎn)的原因是什么？相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率是多少？ 播放課件：美國生態(tài)學(xué)家林德曼“賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解” 學(xué)生分析：閱讀教材，根據(jù)課本中提出的問題進(jìn)行思考。 分組計(jì)算：?流入每個(gè)營養(yǎng)級的能量占上一個(gè)營養(yǎng)級所同化的能量的百分率是多少？ ?一個(gè)營養(yǎng)級所同化的能量，是怎樣分配的？ （每組推薦一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。） 引導(dǎo)分析：對能量流動過程的定量分析，是研究能量流動規(guī)律的關(guān)鍵。在賽達(dá)伯格湖，第二營養(yǎng)級只獲得第一營養(yǎng)級同化能量的135，第三營養(yǎng)級只獲得第二營養(yǎng)級同化能量的20。 引導(dǎo)探索：能量在相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級間的傳遞效率只有1020，那么，其余8090能量哪里去了？ 共同分析：一個(gè)營養(yǎng)級同化的能量，不能百分之百流向下一個(gè)營養(yǎng)級。這是因?yàn)樽陨硪粑摹⑸镞z體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率為1020。一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過五個(gè)營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一級，可利用的能量相應(yīng)要減少8090，能量到了第五個(gè)營養(yǎng)級時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。 師生談話：學(xué)生思考、回答前面引入的問題。 引導(dǎo)探索：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點(diǎn)除了逐級遞減還有什么特點(diǎn)？ 引導(dǎo)啟發(fā)：對于單向流動來講，是指能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動，即從生產(chǎn)者初級消費(fèi)者次級消費(fèi)者三級消費(fèi)者。食物鏈各個(gè)營養(yǎng)級的順序是不可逆的，而各個(gè)營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。 課堂延伸：“設(shè)計(jì)草場放牧方案”，怎樣判斷一個(gè)草場上是不是過度放牧？ （課后質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪、探究學(xué)習(xí)） 3、碳的循環(huán)過程： 概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念中的物質(zhì)是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？ 引導(dǎo)啟發(fā)：概念中的物質(zhì)不是指由C、H、O、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動，正因?yàn)槲镔|(zhì)可以重復(fù)利用，所以物質(zhì)是永恒的（物質(zhì)不滅定律）。 播放課件：碳的循環(huán)圖解 知識遷移：學(xué)生回答有關(guān)生理過程 引導(dǎo)探索：1、碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么？ 2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進(jìn)入無機(jī)環(huán)境的方式是什么？ 3、碳循環(huán)的范圍怎樣？ 播放課件：光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式 學(xué)生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程 （每組推薦一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。） 師生歸納：大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機(jī)“C”變?yōu)橛袡C(jī)“C”，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。另外，生物群落中的有機(jī)“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機(jī)“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)。 引導(dǎo)探索：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者。但近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔(dān)憂。 課堂延伸：“溫室效應(yīng)”是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？ （小組討論，推薦同學(xué)回答） 4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系： 師生談話：完成缺項(xiàng)的內(nèi)容 交流總結(jié)：能量流動和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系 （推薦一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。） 引導(dǎo)啟發(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。 但是，能量流動和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營養(yǎng)級時(shí)是逐級遞減，而且流動是單向的、不是循環(huán)的，