研究問題與文獻(xiàn)綜述.ppt

1 第三講研究問題與文獻(xiàn)綜述 2 研究議題 問題與假設(shè) 3 研究從問題開始 問題從何而來 研究者首先提出一個(gè)研究議題 即引發(fā)一項(xiàng)研究的問題 爭(zhēng)議或關(guān)心的內(nèi)容 研究議題通常出現(xiàn)在論文的引言部分 用幾句或幾段文字闡述問題的形成 為研究意義奠定基礎(chǔ) 有助于讀者理解研究對(duì)于理論和實(shí)踐的貢獻(xiàn) 4 研究議題由三個(gè)部分組成 背景 目的 意義 1 研究背景將研究議題置于一個(gè)較大的環(huán)境中 例如 近年來 人們對(duì)于美國(guó)教育體制現(xiàn)狀的擔(dān)憂越來越多 如 美國(guó)高中生多種學(xué)業(yè)成就測(cè)試的成績(jī)落后于其他國(guó)家的高中生 考慮到這些擔(dān)憂 本研究的目的就是要弄清楚認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響 5 2 研究目的 是指以一種更加具體的方式去解釋要研究的內(nèi)容 通常的表達(dá)是 本研究的目的是 例如 該研究的目的是發(fā)現(xiàn)三種學(xué)習(xí)風(fēng)格中哪種最適合小學(xué)生的差異教學(xué) 本研究的目的是探討教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生違反紀(jì)律之間的關(guān)系 6 3 研究意義 說明該研究將會(huì)對(duì)現(xiàn)有理論體系以及 或者 實(shí)踐產(chǎn)生怎樣的貢獻(xiàn) 例如 此項(xiàng)研究的目的是探討學(xué)校問責(zé)制對(duì)教師動(dòng)機(jī)的影響 這項(xiàng)在 地區(qū)公立學(xué)校問責(zé)制背景下對(duì)動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查 為我們研究教師對(duì)學(xué)校問責(zé)制政策的動(dòng)機(jī)反應(yīng)提供了重要的參考 有助于了解教學(xué)質(zhì)量較低學(xué)校的教師動(dòng)機(jī)的影響因素 為改善教師的教學(xué) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提供了更廣泛的理論指導(dǎo) 7 研究議題的來源確定一個(gè)好的研究選題 過程困難 耗時(shí)耗力 確立碩士學(xué)位論文的選題 往往需要3 6個(gè)月 而博士學(xué)位論文選題可能長(zhǎng)達(dá)一年 8 盡管沒有最好的方法 但可以通過以下幾種來源形成好的研究議題 1 研究者的觀察 興趣和經(jīng)歷日常的觀察和經(jīng)歷是研究議題很好的來源 對(duì)行動(dòng)研究尤為合適 教師在工作中會(huì)遇到很多困難和問題 如 如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分組 不同的教學(xué)方法的有效性 差異教學(xué)等 學(xué)校管理著會(huì)遇到 如何應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑和建議 哪種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)班主任是有效的 所在專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)歷為研究議題提供了潛在資源 9 2 理論應(yīng)用根據(jù)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用 采用相關(guān)領(lǐng)域 如心理學(xué) 社會(huì)學(xué)等 的某個(gè)理論 通過檢驗(yàn)或延伸該理論到教育領(lǐng)域 從中探尋研究議題 如 心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論 自我效能感理論被廣泛應(yīng)用到教育研究 探究學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī) 外部動(dòng)機(jī) 如何提高學(xué)生的動(dòng)機(jī) 用腦科學(xué)理論的進(jìn)展去研究教學(xué)設(shè)計(jì) 如行為主義向建構(gòu)主義的發(fā)展 教學(xué)原則也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改進(jìn) 另外 已有的教育理論也需要被驗(yàn)證 修改或者澄清 這是為了創(chuàng)新教育理論 而不是把理論應(yīng)用于其他學(xué)科 10 3 重復(fù)性研究可以進(jìn)行一些與先前研究一樣的重復(fù)性研究 但是大多數(shù)都在方法或分析方面做了一些改變 這種研究是對(duì)先前研究的調(diào)整 目的是為了確立如何改變研究的測(cè)量方法 程序和干預(yù)方式 以得出更好的結(jié)論 例如 一項(xiàng)用來提高閱讀水平的具體的干預(yù)研究 重讀審讀干預(yù)的實(shí)質(zhì)時(shí) 會(huì)發(fā)現(xiàn)采用的方式并不是理論提供的比較好的模型 在重復(fù)先前研究基礎(chǔ)上改變干預(yù)方式 使研究更符合理論 11 加爾 Gall 等人提出的進(jìn)行重復(fù)性研究的五個(gè)理由 2007 證實(shí)一項(xiàng)重大的 里程碑式的研究發(fā)現(xiàn) 如 課堂中的皮格馬利翁研究 用來讓大家關(guān)注教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期待所起到的關(guān)鍵作用 將研究發(fā)現(xiàn)推廣到不同的被試 以明確研究結(jié)論能在多大程度上適用于先前研究沒有選中的被試身上 如 科爾伯格關(guān)于道德發(fā)展的研究中 被試主要是男性 后來 為了檢驗(yàn)同樣的結(jié)論是否適用于女性 進(jìn)行了重復(fù)性研究 使用不同的測(cè)量方法拓展研究的有效性 不同的測(cè)量方法有可能會(huì)產(chǎn)生不同的研究結(jié)論 研究結(jié)論尤其會(huì)受到采集數(shù)據(jù)工具或方法的影響 例如 目前有許多測(cè)量批判性思維 問題解決能力 創(chuàng)造力等的量表 如果使用不同的測(cè)量方法進(jìn)行重復(fù)性研究證實(shí)了先前的研究發(fā)現(xiàn)時(shí) 所得到的研究結(jié)論就會(huì)得到證實(shí)和鞏固 12 IV 明確隨著時(shí)間推移的趨勢(shì)與變化 去檢驗(yàn)經(jīng)過一段時(shí)間之后研究發(fā)現(xiàn)是否與最初保持一致 例如 學(xué)校測(cè)試被試群體學(xué)生隨著時(shí)間推移的發(fā)展趨勢(shì) 有助于明確那些專門針對(duì)學(xué)困生的課程和教學(xué)實(shí)施是否有效 V 使干預(yù)更加有效和高效 通過重復(fù)性研究來調(diào)整干預(yù)方式 例如 一項(xiàng)課后輔導(dǎo)的研究表明通過課后輔導(dǎo)能否幫助學(xué)生通過考試 這種干預(yù)包括很多方面 將輔導(dǎo)時(shí)間延長(zhǎng)30分鐘 把每周輔導(dǎo)兩次改為三次 或雇傭特殊的教師來輔導(dǎo)學(xué)生等 當(dāng)干預(yù)方式發(fā)生變化時(shí) 教學(xué)效果是否還是一樣的 13 問題的意義是進(jìn)行研究的理由 證明研究者之所以選擇這樣一個(gè)特殊問題進(jìn)行研究的原因 研究的理由基于下面幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn) 1 是否提供了與長(zhǎng)期實(shí)踐相關(guān)的知識(shí) 先前已做過基于實(shí)踐的研究 但是卻沒有調(diào)查過這一特殊的研究問題 例如 通過調(diào)查家長(zhǎng)在不同領(lǐng)域影響孩子的一些信念 為家長(zhǎng)的參與性研究提供參考 2 是否檢驗(yàn)了某個(gè)理論 用驗(yàn)證性的研究設(shè)計(jì)對(duì)現(xiàn)有理論進(jìn)行了檢驗(yàn) 例如 關(guān)注兒童發(fā)展的理論 組織發(fā)展理論 沖突理論等 教育理論可能聚焦于課程模式 學(xué)習(xí)類型 教學(xué)策略 教師發(fā)展等 14 3 是否具有普適性 弄清楚研究結(jié)果是否適用于不同的人群 例如 當(dāng)前調(diào)查的目的是為了重復(fù)和拓展威徹等人的研究 我們的目的是要揭示應(yīng)將教師職前的哪些特點(diǎn)作為稱職教師的重要特征 4 是否加深了人們對(duì)某種廣泛存在現(xiàn)象的理解 許多定性研究是為了加深理解 而不是為了增加普適性 通過詳細(xì)描述某社會(huì)情境中選定的個(gè)案 加深人們對(duì)所觀察現(xiàn)象的理解 5 是否改進(jìn)了方法 提高測(cè)量工具的效度和信度 或者使用不同于先前研究中的方法 15 6 是否與當(dāng)前問題相關(guān) 研究會(huì)聚焦社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題 例如 單親家庭越來越多 單親家庭對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)適應(yīng)性的影響 學(xué)生使用筆記本電腦和網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的影響 7 是否對(duì)某一特定地區(qū)的特殊實(shí)驗(yàn)給予評(píng)價(jià) 研究可能是為決策者提供針對(duì)特定地區(qū)具體實(shí)踐或政策的評(píng)估 這種評(píng)估有助于對(duì)一下問題的判斷 實(shí)踐是否需要改進(jìn) 這種做法是否值得推廣 例如 我們?cè)噲D研究 導(dǎo)學(xué)案對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響 我們選擇昆山市周莊中學(xué)時(shí)因?yàn)樗碌母母锍删?由于大規(guī)模改革的成功或失敗都是建立在地方政策實(shí)施基礎(chǔ)上 所以我們決定從地方層面來研究政策實(shí)施的問題 8 是否是一個(gè)探索性的研究 通常用于開展新興領(lǐng)域的調(diào)查 這類研究可以使定性的 也可以是定量的 定性的探索性研究經(jīng)常會(huì)對(duì)以往未曾研究過的現(xiàn)象進(jìn)行觀察 可能會(huì)發(fā)展某個(gè)概念或者理論 16 定量研究中研究議題與研究問題的形成變量 用來代表某個(gè)概念或特征的名字 概念是指描述一類物體的名詞 如書桌 教師 學(xué)?；蛘n程 而特征則描述了物體所具有的特性 如成就 態(tài)度 創(chuàng)造力 性別 經(jīng)濟(jì)地位等 定量研究使用變量 而不是名詞或特征 是因?yàn)檠芯康膬?nèi)容會(huì)發(fā)生變化 或會(huì)取不同的值 因此 將變量作為名詞或特征 來代表數(shù)量或分類的變化 17 變量具有不同的水平或?qū)傩?水平和屬性代表變量的不同分類 例如 性別作為一個(gè)變量 有男性和女性兩個(gè)水平 種族作為一個(gè)變量 有高加索人 蒙古人 西班牙人等 這樣的變量成為分類變量 連續(xù)變量是指在理論上可以在具體的一定范圍內(nèi)可取的連續(xù)數(shù)值中取無限個(gè)值 分?jǐn)?shù)可取的值是從低到高或從小到大 例如 成就 年齡和動(dòng)機(jī)等 同一個(gè)變量即可以作為分類變量也可以作為連續(xù)變量 例如 工作年限被定義為0 35年 就是連續(xù)變量 如果將工作年限分為三個(gè)組 0 10年定義為低 11 20定義為中 20以上定義為高 則成了分類變量 變量的屬性會(huì)影響到統(tǒng)計(jì)方法的選擇和運(yùn)用 18 自變量和因變量 變量也是描述和解釋實(shí)驗(yàn)研究的一種方式 在試驗(yàn)中 實(shí)驗(yàn)結(jié)果取決于干預(yù)帶來了什么影響 實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是因變量 干預(yù)方式和控制分組的變量就是自變量 辨別它們的辦法是 自變量是發(fā)生在前的 因變量是表示結(jié)果的 如果X 那么Y X是自變量 Y是因變量 19 在非實(shí)驗(yàn)研究中 自變量是不可操縱的 例如 學(xué)校規(guī)模對(duì)學(xué)生成就的影響研究 會(huì)使用大 中 小三類學(xué)校 研究者不能控制所選學(xué)校的大小 但是可以通過招生人數(shù)來選擇學(xué)校 同一個(gè)變量在一個(gè)研究中可能是自變量 在另一個(gè)研究中可能是因變量 例如 學(xué)生成就與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系 成就使得學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 或者是更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓學(xué)生取得成就 例如 學(xué)生高中畢業(yè)情況 可作為因變量 受到學(xué)生考試成績(jī) 愛好 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位 課外活動(dòng)水平等的影響 它也可以作為自變量 影響學(xué)生的收入 20 無關(guān)變量是指由于一些條件 事件或現(xiàn)象的發(fā)生而影響實(shí)驗(yàn)組被試 使得結(jié)果發(fā)生了變化 這些變量會(huì)干擾對(duì)結(jié)果的解釋 誤導(dǎo)整個(gè)研究 例如 在進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí) 存在許多無關(guān)變量 學(xué)生參觀房間 外面的喧嘩 使得學(xué)生分心 輔導(dǎo)效果可能受到干擾 當(dāng)我們的研究發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)這種干預(yù)沒有起作用時(shí)候 再解釋結(jié)果時(shí)要考慮到無關(guān)變量的影響 混淆變量是指由于自變量水平發(fā)生系統(tǒng)性變化而對(duì)因變量產(chǎn)生影響 例如 調(diào)查班級(jí)教學(xué)中個(gè)性化技術(shù)方法的學(xué)習(xí)效果 選擇兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作為被試 一個(gè)采用個(gè)性化技術(shù)方法 一個(gè)不采用 如果從整體上看 技術(shù)干預(yù)組的學(xué)生能力更強(qiáng) 就不可能將實(shí)驗(yàn)的效果與學(xué)生自身的能力分開 如果技術(shù)組的學(xué)生表現(xiàn)更好 很難判斷究竟是干預(yù)方式起作用 還是學(xué)生自身能力強(qiáng)造成 21 自變量 如性別 年齡 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位 教學(xué)方法 無關(guān)變量 如中斷 噪聲 破壞性事件 混淆變量 如學(xué)生特征 工作時(shí)間 學(xué)校特征 因變量 如動(dòng)機(jī) 成就 信心 滿意感 22 操作定義 定量研究中的每個(gè)變量必須被賦予操作性定義 然后進(jìn)行分類 測(cè)量或操作 操作定義會(huì)告訴人們 在回答問題或驗(yàn)證假設(shè)時(shí)什么是必要的 變量經(jīng)常會(huì)以多種方式被賦予操作性定義 研究這需要說明他所使用的操作性定義在該研究中比其他的定義更有效 例如 在一個(gè)研究中可能會(huì)將學(xué)生在高考中取得的成績(jī)作為學(xué)生成就的操作性定義 而在另一個(gè)研究中 卻將學(xué)校特定的考試測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生成就的操作定義 23 24 在定量研究中一旦確立了研究議題 研究者就要陳述更為具體的研究問題和假設(shè) 明確變量的性質(zhì) 設(shè)計(jì)的邏輯 例如 以不同方式為有特殊才能的小學(xué)生組織學(xué)習(xí)項(xiàng)目是否會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造力 天才兒童的計(jì)劃包括 特別計(jì)劃 通過綜合性計(jì)劃將學(xué)生聚集在一起 推動(dòng)計(jì)劃 學(xué)生要參加常規(guī)課程學(xué)習(xí) 其中包括指定教師每天2小時(shí)教學(xué) 豐富計(jì)劃 學(xué)生參加豐富的活動(dòng) 作為他們常規(guī)教學(xué)的延伸 研究問題是 那些分別參加特別 推動(dòng)和豐富計(jì)劃的天才兒童的創(chuàng)造力是否存在差異 這個(gè)問題的表述將研究范圍縮小到被試以及兩個(gè)變量上 背后的邏輯是清晰的 例如 天才兒童教育是有益的嗎 這個(gè)問題太寬泛了 雖然涉及到被試 但沒有清晰的變量關(guān)系 如果將問題縮小到 參加了學(xué)校設(shè)置的天才兒童培訓(xùn)計(jì)劃的學(xué)生比沒有參加該計(jì)劃的學(xué)生在創(chuàng)造力上是否存在差異 25 特定研究問題如何陳述 形式 類型 說明性設(shè)計(jì) 描述性問題 關(guān)系問題 比較性 關(guān)系問題 相關(guān)性 差異問題 是什么 調(diào)查 差異是什么 是否有差異 非實(shí)驗(yàn)比較 之間的關(guān)系是什么 的效果是什么 相關(guān)分析 實(shí)驗(yàn) 回溯 26 描述性問題 通常不存在自變量 一般使用頻數(shù) 百分?jǐn)?shù) 平均數(shù)等 例如 四年級(jí)學(xué)生在全市統(tǒng)考中的水平如何 教師認(rèn)為他們?cè)敢膺M(jìn)行專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的領(lǐng)域是什么 非實(shí)驗(yàn)的關(guān)系問題 大多數(shù)定量研究目的不止是描述 還要探究變量之間的關(guān)系 非實(shí)驗(yàn)的關(guān)系問題包含兩種類型 一是分析不同被試組之間的差異或進(jìn)行比較 如 6年級(jí)學(xué)生是不是比5年級(jí)學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 不同年級(jí)的學(xué)生在動(dòng)機(jī)方面存在什么樣的差異 二是分析組與組之間的相關(guān)關(guān)系 而不是差異分析 例如 教師實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)評(píng)定在多大程度上預(yù)判其教學(xué)的有效性 農(nóng)村高中生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系是怎樣的 27 舉例 本研究主要探討以下四個(gè)問題 1 內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系如何 2 如果將內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)作為相互獨(dú)立的兩個(gè)變量進(jìn)行測(cè)量 那么兩者的年齡是否存在顯著差異 3 這兩種動(dòng)機(jī)取向與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系如何 4 在上述三個(gè)問題上 來自農(nóng)村的學(xué)生和來自城市的學(xué)生是否存在顯著差異 28 研究假設(shè)是研究者對(duì)可能呈現(xiàn)結(jié)果的預(yù)期或預(yù)測(cè) 是一種推測(cè)性的陳述 在數(shù)據(jù)采集之前進(jìn)行的預(yù)測(cè) 研究假設(shè)是在相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上得出 是將文獻(xiàn)與當(dāng)前研究聯(lián)系在一起的一種方法 也為進(jìn)一步展開解釋提供了框架 虛無假設(shè) 是指不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異或關(guān)系 它是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推理時(shí)技術(shù)上所需要的 29 設(shè)計(jì)和撰寫研究假設(shè)的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 1 研究假設(shè)應(yīng)陳述差異或關(guān)系的方向 例如 獲得教師具體評(píng)價(jià)反饋的學(xué)生要比獲得簡(jiǎn)單表揚(yáng)的學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù) 而不是 獲得教師具體評(píng)價(jià)反饋的學(xué)生的分?jǐn)?shù)不同于獲得簡(jiǎn)單表揚(yáng)的學(xué)生 2 假設(shè)應(yīng)該是可檢驗(yàn)的 從實(shí)證數(shù)據(jù)中得到的結(jié)論會(huì)從統(tǒng)計(jì)學(xué)上指出是否存在預(yù)期的關(guān)系或者差異 這意味著研究者在采集數(shù)據(jù)之前就已經(jīng)決定了要用什么具體的統(tǒng)計(jì)方法 例如 一般表述 學(xué)生的破壞性行為可以通過小組教學(xué)得到改善 可接受的表述 在小組中學(xué)習(xí)的學(xué)生可能要比獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出更少的破壞性行為 更好的表述 小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的破壞性行為要比獨(dú)自學(xué)習(xí)中學(xué)生的破壞性行為少50 30 3 假設(shè)應(yīng)具備一個(gè)明確的理論基礎(chǔ) 建立在理論基礎(chǔ)之上的假設(shè)能更合理的得到解釋 這也是將研究結(jié)果與已有文獻(xiàn)聯(lián)系起來的方法 一項(xiàng)卓有成效的研究通常是基于許多不同理論來檢驗(yàn)不同的預(yù)測(cè) 4 應(yīng)明確地陳述假設(shè) 一項(xiàng)研究可能會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)研究假設(shè) 最好是能通過構(gòu)建一個(gè)或幾個(gè)假設(shè)來使研究的內(nèi)容聚焦 定量研究中變量越少越好 31 定性研究設(shè)計(jì)中研究議題的形成與研究問題 定量研究問題與定性研究問題的差異 32 初始目的或研究議題研究的核心問題 一個(gè)開放式的觀點(diǎn)或通過寬泛的方式能夠表明調(diào)查核心現(xiàn)象的目的 它提供了一個(gè)研究起點(diǎn) 即可以建構(gòu)數(shù)據(jù)采集框架的更為具體的子問題 主題 進(jìn)一步數(shù)據(jù)采集 子問題 數(shù)據(jù)采集 核心問題 教學(xué)選擇 這項(xiàng)研究的目的是為了更好地理解教師在選擇執(zhí)行過程中的角色 最初的教師訪談 為什么教師讓學(xué)生進(jìn)行選擇 他們這么做的理由是什么 進(jìn)一步的教師訪談 33 舉例 這項(xiàng)研究使用扎根理論 試圖解釋在公立學(xué)校普通班與提高班就讀的十年級(jí)學(xué)生是如何在他們的高中社會(huì)研究課上使用策略來學(xué)習(xí)材料的 這項(xiàng)研究是為了理解學(xué)生學(xué)習(xí)信息的策略 使用策略的頻率以及獲得這些策略的方法 34 設(shè)計(jì)和撰寫定性研究問題時(shí)的標(biāo)準(zhǔn) 1 核心問題不能太具體也不能太泛泛 核心問題范圍過窄 研究者會(huì)受到限制 錯(cuò)過一些重要的信息 2 核心問題的變化應(yīng)服從于數(shù)據(jù)采集 當(dāng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集時(shí) 核心問題可能發(fā)生改變 持續(xù)對(duì)核心問題進(jìn)行提煉反映了定性研究帶有一定的突發(fā)性設(shè)計(jì)特點(diǎn) 假設(shè)最初的核心問題是 學(xué)生怎樣看待畢業(yè)測(cè)試的公平 后來改為 學(xué)生對(duì)畢業(yè)測(cè)試的感知是如何的 35 3 應(yīng)采用 如何 什么 的形式來表述核心問題 以能夠聚焦對(duì)現(xiàn)象的理解 定性研究的目的就是能夠深入描述與理解核心現(xiàn)象 所以研究者要重點(diǎn)關(guān)注發(fā)生了什么以及如何發(fā)生的 4 核心問題應(yīng)闡明參與者和發(fā)生的場(chǎng)所 好的定性研究核心問題包括三個(gè)要素 核心現(xiàn)象 對(duì)參與者的描述 對(duì)研究場(chǎng)所和位置的描述 例如 這項(xiàng)研究的目的是理解社會(huì)研究教師為何不愿在某某高中討論宗教問題 36 混合方法研究中的研究議題形成與研究問題清晰闡述每種研究方法的重點(diǎn)定量研究和定性研究資料收集的順序清晰例如 小學(xué)新教師在多大程度上得到了多種不同的幫助 在小學(xué)新教師得到的幫助中 對(duì)他們有用的比例是多少 為什么某種幫助被認(rèn)為是最有效的 新教師獲得了那些類型的幫助 新教師如何認(rèn)定不同類型幫助的有效性 新教師受到的幫助類型與所教的年級(jí)是否有關(guān) 37 文獻(xiàn)綜述 38 一 文獻(xiàn)的檢索文獻(xiàn)檢索 就是從眾多的文獻(xiàn)中查找并獲取所需文獻(xiàn)的過程 文獻(xiàn) 是指具有歷史價(jià)值和資料價(jià)值的媒體材料 通常這種材料是用文字記載形式保存下來的 檢索 則是尋求 查找并索取 獲得的意思 39 為什么要查閱文獻(xiàn) 在現(xiàn)有知識(shí)和研究問題之間建立重要聯(lián)系 增強(qiáng)研究意義 對(duì)研究方法的綜述為新研究提供了豐富的信息 如 使用什么問卷 其他研究中使用過哪些 樣本量多大合適 以前的調(diào)查中被試量多大 前人使用了何種數(shù)據(jù)分析方法 如何實(shí)施干預(yù) 對(duì)于類似的干預(yù) 前人的經(jīng)驗(yàn)是什么 40 麥克米倫 McMillan 2008 提出了綜述的六項(xiàng)特定目的 1 細(xì)化研究問題 以前的文獻(xiàn)幫助將某個(gè)話題具體化為特定的研究問題 2 建立一個(gè)概念或理論框架 為研究提供了理論基礎(chǔ) 定量研究依賴?yán)碚摽蚣?定性研究有的依賴 有的探索性研究則是建構(gòu)理論 3 開創(chuàng)研究意義 說明新的研究結(jié)果如何對(duì)已有研究有所增加 擴(kuò)張和建設(shè) 避免重復(fù)研究 41 4 找出方法論局限 通常情況下 方法上的局限是新研究的依據(jù) 有助于研究者在設(shè)計(jì)新研究時(shí)確認(rèn)樣本 測(cè)量 分析方法等 5 找出矛盾的研究結(jié)果 文獻(xiàn)中會(huì)揭露一項(xiàng)研究結(jié)論與另一項(xiàng)研究結(jié)論相互矛盾 新研究根據(jù)此改進(jìn)研究方法 最終解決研究結(jié)論相互矛盾的問題 6 建立研究假設(shè) 定量研究的假設(shè)都是建立在前人研究基礎(chǔ)上 42 文獻(xiàn)的來源和類型來源 圖書雜志 包括教科書 專著 期刊文章 政策 法規(guī) 等 電子資源 包括網(wǎng)上瀏覽 電子郵件 電子公告板 類型 按加工程度和可靠程度 一次文獻(xiàn) 二次文獻(xiàn) 43 重要的期刊數(shù)據(jù)庫中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) 44 外文數(shù)據(jù)庫 OCLCfirstsearch ERIC EBSCOProquestSAGESSCI 45 文獻(xiàn)檢索的基本過程分為8個(gè)步驟如圖 46 文獻(xiàn)檢索的基本途徑與方法 47 常用文獻(xiàn)檢索工具 指手工檢索 常用檢索工具有 1 書目 2 圖書分類 3 參考工具書 4 國(guó)內(nèi)外期刊雜志 48 撰寫文獻(xiàn)綜述定量研究的文獻(xiàn)綜述 按照調(diào)查的主題分類 對(duì)那些與研究高度相關(guān)的文獻(xiàn) 綜述要包括以下方面 對(duì)研究的概括 對(duì)研究的分析 以及對(duì)研究與研究問題之間相關(guān)性的說明 綜述最好不要大段引用原文 也不要用相同的語言討論不同的文獻(xiàn) 綜述的長(zhǎng)短有研究類型決定 碩士學(xué)位論文的綜述大約在3 5千字 49 定性研究的文獻(xiàn)綜述 定性研究文獻(xiàn)綜述是初步的 只簡(jiǎn)單介紹研究的目的 以及在數(shù)據(jù)搜集過程中形成的比較大的研究問題 在數(shù)據(jù)上搜集與分析過程中 研究者持續(xù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索 50 你們的學(xué)位論文中文獻(xiàn)綜述的要點(diǎn) 1 把文獻(xiàn)按照研究主題分類 只需要綜述和你的研究有直接關(guān)系的文獻(xiàn) 如果有直接關(guān)系的文獻(xiàn)數(shù)量少 那么可以考慮把文獻(xiàn)范圍擴(kuò)大 2 不要羅列文獻(xiàn)的名稱 而是要簡(jiǎn)要的歸納該文獻(xiàn)研究的主要問題 使用什么樣的方法 得出了哪些基本的結(jié)論和觀點(diǎn) 格式上要注意做注釋 例如 郭卉從利益表達(dá)和組織化的角度研究了高校教職工代表大會(huì)和學(xué)術(shù)委員的結(jié)構(gòu)與功能 1 她發(fā)現(xiàn)教職工代表大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)可分為表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu) 3 在歸納 分析完前人文獻(xiàn)后 要注意指出前人研究存在的 不足 而這個(gè) 不足 恰恰是你的研究試圖探討的地方 重在建立你的研究與前人研究之間的聯(lián)系 4 文獻(xiàn)綜述整體是一個(gè) 述 評(píng) 的結(jié)構(gòu) 不要光述不評(píng) 51 研究對(duì)象和樣本確立 52 選擇研究對(duì)象是教育研究設(shè)計(jì)的重要一環(huán) 絕大多數(shù)研究課題的對(duì)象總體比較大 要將課題規(guī)定的所有對(duì)象都拿來進(jìn)行研究往往是難以做到的 也沒有必要 這時(shí)需要選擇研究對(duì)象 即需要抽樣 53 一 抽樣的基本理念抽樣 Sampling 就是從一個(gè)總體 population 中抽取部分具有代表性的個(gè)體作為樣本 sample 然后用這一樣本的結(jié)果去推斷總體 抽樣的基本原理見右圖 抽樣是以概率論為理論基礎(chǔ) 抽樣的作用是為了合理地減少研究對(duì)象 即可以節(jié)約人力 物力 時(shí)間 又可使研究力量相對(duì)集中 使研究工作深入 細(xì)致 從而提高研究的準(zhǔn)確性和可靠性 54 確定總體范圍 抽樣的隨機(jī)化 樣本的代表性 D 合理的樣本容量 二 抽樣的基本要求 55 1 確定總體范圍抽樣首先要明確規(guī)定抽樣的總體范圍 一般來說 研究課題和研究目的決定了總體的范圍 如 上海市區(qū)初中學(xué)生身體素質(zhì)的調(diào)查 這個(gè)課題的總體就是上海市區(qū)全體初一至初三的中學(xué)生 不包括郊縣的初中生 也不包括初中預(yù)備班的學(xué)生 如果總體范圍不很清楚 在抽樣前應(yīng)對(duì)總體下操作性定義 做出明確的規(guī)定 否則 會(huì)對(duì)抽取樣本和研究結(jié)果的推斷造成麻煩 56 2 抽樣的隨機(jī)化抽樣要盡可能做到隨機(jī) random 隨機(jī)是指總體中的每個(gè)個(gè)體被選入樣本的概率 probability 不為零 也就是說 總體中的每一個(gè)個(gè)體入選的機(jī)會(huì)均等 抽簽 搖獎(jiǎng)就是根據(jù)抽樣的隨機(jī)化原理設(shè)計(jì)的 抽樣必須是隨機(jī)的 這樣可避免研究者的主觀傾向或人為因素造成的抽樣偏差 samplingbias 57 3 樣本的代表性指樣本應(yīng)具備總體的性質(zhì)或特征 樣本能在較大程度上代表總體 樣本研究的關(guān)鍵在于抽樣和推論 抽樣是推論的先決條件 樣本的代表性會(huì)影響研究結(jié)論的可靠性和研究結(jié)論的推斷程度 代表性越高的樣本 其研究結(jié)果的普遍性就越大 反之 如果樣本沒有代表性往往會(huì)導(dǎo)致研究的失敗 58 4 樣本容量指抽取樣本的具體數(shù)量 樣本數(shù)量的多少 是研究設(shè)計(jì)中必須慎重考慮的一環(huán) 也是比較困難的一件事 既要符合研究目的 內(nèi)容 滿足教育統(tǒng)計(jì)的要求 又要考慮抽樣的可能性 并使誤差減少到最低限度 一般來說 樣本數(shù)越多 代表性越好 但是無限地增大樣本 勢(shì)必增加研究的人力 物力 財(cái)力 增加研究的難度 造成不必要的浪費(fèi) 如果樣本數(shù)太小 則抽樣誤差較大 樣本不能代表總體 不利于統(tǒng)計(jì)分析 樣本數(shù)量究竟多少為宜 這是一個(gè)復(fù)雜的問題 我們無法說出一個(gè)確定的數(shù)字 樣本數(shù)量要從多個(gè)方面綜合起來考慮 59 樣本容量大小取決于以下一些因素 1 研究的類型 范圍當(dāng)研究是定量研究 研究范圍較廣 樣本數(shù)量可適當(dāng)大一些 反之 研究是定性研究 研究范圍較狹窄 樣本數(shù)量可適當(dāng)少一些 2 統(tǒng)計(jì)分析的精確程度當(dāng)研究要求有較高的統(tǒng)計(jì)顯著程度 具有較高的可信程度時(shí) 樣本數(shù)量可多些 反之 則可少些 3 允許誤差的大小當(dāng)研究允許的誤差值小 要求的可信程度高 所需樣本容量相應(yīng)要大 反之 則可小些 60 4 總體的同質(zhì)性當(dāng)總體的變異性比較大 變量的相關(guān)程度比較低 研究的條件控制不嚴(yán)格 樣本數(shù)量可適當(dāng)增加些 反之 當(dāng)總體同質(zhì)性比較好 變量的相關(guān)程度較高 研究條件控制嚴(yán)格 則可少些 如 人的血液同質(zhì)性比較好 醫(yī)院化驗(yàn)只需抽取幾滴血 學(xué)生的智力 能力變異性比較大 因此抽取樣本相對(duì)比較大 5 測(cè)量工具的可靠程度當(dāng)測(cè)量工具的可靠程度比較低時(shí) 測(cè)量的誤差就比較大 這時(shí)需要增大樣本數(shù)量 反之 則可減少樣本數(shù)量 一般說來 有關(guān)學(xué)習(xí)能力和成就的測(cè)量工具可