九年級語文上冊《我的叔叔于勒》說課稿B人教新課標(biāo)版.docVIP

教學(xué)資料參考九年級語文上冊我的叔叔于勒說課稿B人教新課標(biāo)版- 1 -一說教材單元及教材分析今天說課的題目是我的叔叔于勒，它是人教版初中語文第五冊的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第四單元第二課.這一單元收錄的五篇文章都的小說.小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美.它對人物內(nèi)心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細(xì)膩，是其實(shí)文學(xué)樣式所無法比擬的.高爾基說過“文學(xué)即人學(xué)”.學(xué)生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對自然社會人生的思考.本單元上承第一冊的小說單元，下啟第六冊的小說單元，對于養(yǎng)成閱讀小說的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用.我的叔叔于勒是中學(xué)語文教材傳統(tǒng)篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一.小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外.作者用平常的的人物,平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味.教學(xué)設(shè)想及教學(xué)目標(biāo)小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖.教學(xué)過程中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動態(tài)中分析人物.由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題.結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下：能力目標(biāo)：煅煉學(xué)生口述能力分析人物描寫，揣摩人物性格.這是本節(jié)課的重點(diǎn).把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見解.這也是本文的教學(xué)難點(diǎn).情感目標(biāo)：樹立正確的金錢觀二說學(xué)情及學(xué)法學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人.學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn).我所授課的班級學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過激趣引導(dǎo)是可以保持住這一部分學(xué)生的注意力.1撰寫人物小傳.通過撰寫人物小傳，學(xué)生可以進(jìn)行人物形象的再造，同時(shí)梳理故事情，感知全文.2朗讀想象法.本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象，使他們活起來.三說教法：1圍繞解題來把握主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考討論，“小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰？學(xué)生讀課文后再討論.2對話教學(xué)：巴西教育家保羅弗萊雷認(rèn)為，教育即對話，對話是一種創(chuàng)造活動.新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行.”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話過程.”這種對話并非師生間一問一答，而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通.這篇小說行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會的今天的學(xué)生所熟悉的，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂于討論的話題.四說教學(xué)程序首先讓學(xué)生各自口述撰寫的于勒這個(gè)人物的小傳.文章題為我的叔叔于勒，可于勒卻是暗線.于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對它的著墨不多.讓學(xué)生撰寫他的小傳，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)這一空白.這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入.第二步：勾畫圈點(diǎn)人物描寫，分析人物性格特點(diǎn).1分角色朗讀“船上巧遇于勒”2勾畫人物描寫的句段3分組討論揣摩人物內(nèi)心活動，分析人物的性格.并由學(xué)生用“ 從 這一句看出了 ”或“ 這一句表現(xiàn) 這樣的句式發(fā)言.例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子.新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.”在接受美學(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”.同樣在語文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動的接受者.課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考，一部分學(xué)生可能會罔然而無所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識在交流中生成.有智者說過這樣一句話，你有一個(gè)萍果，我有一個(gè)萍果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)萍果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想.這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ).第三步：走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn).小說中的“我”是故事情節(jié)的敘述者，其它人物的一舉一動，一顰一笑，都進(jìn)出“我”的我的眼中.這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：假如你是文中的“我”，就母親要射開于勒時(shí)，你會對母親說什么？借這一問，指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行德育滲透.第四步：探討小說主題，提倡不同聲音.問題設(shè)計(jì)一：小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰？（質(zhì)疑法，能過提問，為學(xué)生的思維進(jìn)程鋪路搭橋.學(xué)生討論明確了小說的主要人物，作者的寫作目的就不難理解.問題設(shè)計(jì)二：過去的教參對本文的主題思想是這樣概括的，“小說深刻地揭露了資本主義社會人與人之間是赤裸的金錢關(guān)系.”菲利普夫婦對金錢的貪婪與對親兄弟的冷酷無情，顯然與社會體制毫無關(guān)系，它是人性中無法回避的一個(gè)弱點(diǎn).要突破這難點(diǎn)，其實(shí)也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果.這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié)，發(fā)展思維能力，教會學(xué)生會思考，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn).只有會思考，才會有創(chuàng)新. 第五步：課外材料鍵接，聯(lián)系實(shí)際生活.材料鍵接：貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來，迫使互不兩立的人互相親吻.（馬克思）金錢是一個(gè)無底的大海，榮譽(yù)，良心，和真理都可以滅在其中.如果你把金錢當(dāng)成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你.（出示小黑板）閱讀這些材料，結(jié)合課文用日常生活談?wù)勀銓﹀X的看法