浙江省寧波市初中科學教育教學評比獲獎論文 重視實驗教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力.doc

重視實驗教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力【內(nèi)容摘要】為了適應新課程改革的需要，科學課堂教學必須改變傳統(tǒng)的教學方法，注重學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，最主要的是如何落實學生在學習中的主體地位，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性，讓學生在課堂和社會實踐大課堂這個學習求知的舞臺上展示自己的學識才華，讓每個學生都有成功的機會和喜悅，正因為這樣，本文從三個方面論述了科學實驗教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?！娟P鍵詞】實驗教學 創(chuàng)新意識 能力培養(yǎng)隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越注重學生創(chuàng)新意識和探究能力的培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成多角度、多層面分析問題和解決問題的思維習慣，這就要求課堂教學的開放性。課堂教學的開放性，也就是學生在課堂教學中大膽自主的探索，通過自己的學習和實踐，構(gòu)建新知、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感。為此，教師應該在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新課程的啟動，呼喚著教師角色的重新定位，同時也是對過去課堂教學模式的變革和對教育理念的更換。課堂教學課程是課的創(chuàng)生和開發(fā)過程，不再是簡單的課程傳遞和接受過程；教學是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，不再是單純的教師教，學生學的過程；課堂教學是教師引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程，不再是單一的傳授知識的過程；教學的最終目標是促進學生各方面的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，為今后終身學習打下基礎，而這些都離不開學生的自主創(chuàng)新能力。科學是一門以實驗、觀察為基礎，重理論和應用的學科，它獨有的特點為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力開辟了一片好天地。作為科學教師應多范圍、多渠道地去開發(fā)，改變教學觀念，更新課堂管理，采用“開放”課堂的辦法，讓學生在完全自我中去獲得知識，去促進創(chuàng)新意識的發(fā)展，去培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。本人認為，在科學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力可以通過以下三條途徑：一、增設實驗，激活學生的創(chuàng)造思維實驗教學對培養(yǎng)學生的觀察和操作能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度具有不可替代的作用，在課堂教學中我們可以創(chuàng)設知識發(fā)現(xiàn)的情景，采用多種方法解決同一問題，激活學生的創(chuàng)造思維。為了能有效地激活學生創(chuàng)造思維，在教學時應盡量增加一些探索性實驗，充分發(fā)揮學生的潛能，依據(jù)教學大綱要求，以學生的經(jīng)驗、知識技能與實驗能力為出發(fā)點，提出實驗課題，讓學生動手、動腦設計實驗，激活學生在記憶中的有關知識，獨立思考，去探索創(chuàng)新，保持生動活潑的學習態(tài)度。如在學習七年級科學（下）第二章空氣中“大氣壓的存在”知識后（教材中未安排實驗），讓學生以小組為單位，設計實驗讓我來告訴你大氣壓的存在。學生們紛紛上臺展示自己的實驗成果，如：覆杯實驗、吸盒裝牛奶使盒子變扁、兩個塑料吸盤掛鉤互吸后向相反方向拉來模仿著名的馬德堡半球?qū)嶒?、可控水流瓶（在飲料瓶的瓶底和瓶蓋上各鉆一小孔，灌滿水，旋緊瓶蓋。用手指按住瓶蓋上的小孔水不再流出；松開手指水又往下流。）、瓶子吞蛋實驗、倒扣的水杯能吸水（把水杯在火焰上烤片刻，然后迅速將水杯扣在玻璃器皿中，水乖乖地鉆進了水杯。）等等。其中最吸引學生眼球的是瓶子吞蛋實驗，學生呼聲極高，設計組的學生也顯得得意洋洋。在贊許的同時，我又提出更高的要求進入瓶內(nèi)的蛋用什么辦法取出？蛋進入瓶內(nèi)的過程能否時間長一些，增大可見度？全班同學又一次展開討論，發(fā)表各自觀點。有學生說可以這樣改進：把廣口瓶換成平底燒瓶，把去殼的熟雞蛋換成去殼的熟鵪鶉蛋，將浸有酒精的棉花點燃后迅速放入燒瓶內(nèi)，在迅速將鵪鶉蛋放在瓶口上，過會就可以看到鵪鶉蛋沿著燒瓶頸慢慢下滑到瓶底，經(jīng)這樣改進“瓶子吞蛋”的可見度增大很多。接著把燒瓶倒立，使鵪鶉蛋堵住瓶口，然后把燒瓶固定在鐵架臺上，用毛巾包住瓶底，并不斷地把熱水慢慢倒在毛巾上，一會兒鵪鶉蛋就吐出來了。學生的歡呼聲再次響起。又如在學習力學知識后，問學生“若沒有量筒，如何測量出一杯牛奶的密度？”學生運用了已學的質(zhì)量、重力、密度、二力平衡、浮力和阿基米德原理等知識和實驗技能，靈活地、創(chuàng)造性地設計了多種解決問題的方法。學生設計出各自的實驗方案后，可采用小組交流、全班評議、教師評議的方法，評選出最優(yōu)的實驗設計方案。在檢查合理性、安全性后，開放實驗 室，讓學生根據(jù)各自的實驗方案，自己獨立實驗驗證實驗方案的科學性。這樣不僅培養(yǎng)了學生動手、動腦解決問題的能力，而且激發(fā)了學習科學的熱情，為進一步提高奠定了堅實的基礎。二、創(chuàng)新演示，激勵學生的創(chuàng)新意識要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在實驗教學中，教師要勤于思考，勇于探索，做好演示實驗的改進工作。如在演示測定空氣成分的實驗時，我將書本上的實驗裝置改為如圖： 將玻璃鐘罩改為事先把容積劃分五等份廣口瓶，水槽改為裝有紅色水的燒杯。因“廣口瓶從沒有水到有水，再到水面上升約瓶容積的1/5”這變化現(xiàn)象比“鐘罩內(nèi)水面上升約5/1”現(xiàn)象更明顯；而且玻璃鐘罩容積較廣口瓶大，氧氣量較多，燃燒匙內(nèi)硫的含量不足于將氧氣燃盡，影響實驗準確率。實驗時，止水夾預先關閉，點燃過量的紅磷，迅速塞緊瓶塞，當磷燃燒完畢并冷卻到室溫時打開止水夾，可看見紅色水從玻璃導管緩緩地流到廣口瓶內(nèi)。仔細觀察實驗現(xiàn)象后，我趁熱打鐵地問學生“是什么力量把燒杯的水壓入廣口瓶內(nèi)？紅磷燃燒時是與空氣中的什么氣體在反應？流入廣口瓶內(nèi)的水約占瓶容積的1/5，這說明了什么？為什么紅磷要過量？為什么預先止水夾要關閉，當瓶內(nèi)溫度冷卻到室溫時才能打開？能否用其他的藥品代替紅磷？廣口瓶的容積劃分五等份，是如何劃分的？等問題讓學生思考、討論。同時讓學生將改進后的實驗與課本上的方法對照比較，分析優(yōu)劣，體味實驗創(chuàng)新的實用性，并誘導學生思考是否還有其他的改進方案。成功的創(chuàng)新演示實驗，有利于克服思維定勢，開拓學生思維，激勵學生敢于標新立異，提出有新意、與眾不同的實驗方案，以此激勵學生創(chuàng)造意識。 三、課外實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神“科學探究”是學生的重要學習方式，教師要創(chuàng)造條件、提供機會，讓學生有一定的時間、空間和自由度進行探究。課外小實驗是學生在課外自行設計、自己尋找實驗器材、自己動手進行的實驗，它能為學生提供大量動手探究的機會，能加深學生對物理知識的理解和鞏固，可以彌補課堂教學的不足，同時學生通過自己動手，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。例如在“汽化與液化”這一節(jié)的“加壓能使氣體液化的知識”。書中雖然已經(jīng)通過介紹“運輸火箭中的燃料”來解釋這部分知識，但沒有通過實驗進行驗證，使學生很難體驗到：加壓是液化的一種方式。因為這部分知識也沒有找到一個較好的實驗進行實驗驗證，于是很多人便對此一帶而過。本人在實際教學中發(fā)現(xiàn)：“加壓使氣體液化”也可以通過如下的課外小實驗進行驗證的。找來一個喝水用的有蓋的軟塑料杯（或礦泉水瓶），在里面裝入一半的熱開水，然后迅速將蓋子擰緊。杯子內(nèi)壁便模糊起來，這樣不利于觀察，于是可以將杯中的水搖一下，讓杯壁清晰起來，然后，迅速擠壓瓶壁。這樣便可以馬上看到容器上方出現(xiàn)了“白汽”。而“白汽”的出現(xiàn)正是由于水蒸氣受到擠壓而液化成了小水珠。開展課外小實驗的最大困難是實驗器材的缺少。因此，一方面提倡學生用瓶瓶罐罐做實驗，利用手邊的材料做課外小實驗。例如，一把刻度尺、一根橡皮筋可以做成彈簧測力計；通過吸管彎折的前后觀察物體，來研究光的直線傳播；一根細管子、一個玻璃小瓶、有色水，既可以制成噴泉，也可以制成溫度計。學生用熟悉的物品進行實驗，消除了對做實驗的神秘感，而且將別的物體用來做實驗，是在研究了物體的特點后對其功能的再開發(fā)、再利用，也顯示了學生的創(chuàng)造性思維。另一方面可以將生活中一些日用品廢舊或損壞后不要急于處理，收集起來后“變廢為寶”，