七年級語文下冊傷仲永教學設(shè)計新人教版(1).doc

教學資料參考七年級語文下冊傷仲永教學設(shè)計新人教版(1)- 1 -教學目標1、學習并掌握“之”“于”等文言詞匯的意義、用法及文言詞活用.2、能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力.3、認識后天教育的重要性【教學重點】了解之于等文言詞匯的意義、用法以及文言詞活用情況.體會語言的簡潔、洗煉.【教學難點】方仲永泯然眾人的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點【教學過程】一、出示幻燈片，設(shè)計情境，導入新課.教師過渡：種子尚且如此，沒有經(jīng)過后天的培養(yǎng)都會失去生命力，那人呢？不經(jīng)過后天的培養(yǎng)和教育會是一個什么結(jié)局？下面就讓我們一起走進傷仲永.板書課題.二、檢查預(yù)習情況.出示幻燈片：“本文選自 ，作者 ，字 ，號 ，江西臨川人， 時政治家、文學家.做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張.繼而推行各項政治革新，取得一定成就.但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相.著有王臨川集、王文公文集，他是 之一.” 叫一名學生回答，教師選擇重要知識點進行強調(diào)，拓展唐宋八大家是哪八位文學家. 三、朗讀.讀準字音，讀出停頓.（一）出示幻燈片：1、即/書詩四句2、并/自為其名3、日扳仲永/環(huán)謁于邑人4、不能/稱前時之聞5、泯然/眾人矣6、今夫/不受之天7、得為眾人/而已耶?請一名學生讀出上面的七個句子，尤其注意黑體字的讀音.教師過渡：朗讀文言文，停頓很關(guān)鍵，如果讀錯了停頓，會妨礙對這個句子的理解.上面的七個句子已經(jīng)給大家標出了停頓，請按照所示讀出來.提示：為什么當我們讀的停頓過于明顯時，會造成把一個句子讀成兩個句子的情況呢？怎么才能既讀出停頓又不會讀破呢？大家有什么好辦法.得出結(jié)論：讀文言文的停頓時，應(yīng)該把停頓處的前一個詞語拉長聲音，這樣才能讀出文言的韻味.學生試朗讀.（二）出示幻燈片：無標點朗讀請一名學生進行無標點朗讀，從而進一步了解文章的層次.四、復述.積累詞語，疏通文意. 請同學們進一步默讀課文，疏通文意，找出自己不理解的句子，并把自己認為重要的字詞推薦給其他同學.學生自學，教師巡視，掌握情況，五分鐘后進行班內(nèi)交流.老師提醒注意一詞多義、詞類活用、古今異義等文言現(xiàn)象.1、通假字【日扳仲永環(huán)謁于邑人】 “扳”通“攀”：牽，引. 【賢于材人遠矣】 “材”通“才”：才能.2、一詞多義【之】忽啼求之：它，指書具.代詞. 借旁近與之：他，指仲永.代詞. 余聞之也久：這事.指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”.代詞. 不能稱前時之聞：的.助詞. 卒之為眾人：語氣助詞，不譯.【于】環(huán)謁于邑人：向.介詞. 于舅家見之：在.介詞. 賢于材人遠矣：比.介詞. 受于人者不至：從.介詞.3、詞類活用【稍稍賓客其父】 以賓客之禮相待.名詞作動詞.【邑人奇之】 以為奇.形容動詞作動詞.【利其然】 以為利.名詞作動詞.【傷仲永】 哀傷，感傷.形容詞作動詞.【父異焉】 對感到詫異.形容詞作動詞.接下來請幾名同學復述課文大意.教師過渡：王安石向我們講述了一個神童最終泯然眾人的悲劇故事，那么文中的方仲永經(jīng)歷了幾個變化階段呢？學生思考，課堂交流，得出結(jié)論：階段一：“自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者.”階段二：“令作詩，不能稱前時之聞.”階段三：“泯然眾人矣.”教師啟發(fā)：作者寫這三句話時的心情一樣嗎？有何不同？討論，交流，得出結(jié)論：贊嘆；遺憾；痛心.有感情的朗讀這三句話，把作者的心情讀出來.教師過渡過渡：文章里除了塑造了方仲永這個人物形象外，還塑造了哪些人物？各給他們下一個評語，用“一個 的仲永，一個 的父親，一群 的鄉(xiāng)鄰.”說一句話，并說明原因.學生思考，交流，發(fā)言.教師認真傾聽，根據(jù)學生的發(fā)言進行點評疏導.教師總結(jié)：我們知道了，方仲永是一個悲劇，他父親的“不使學”造成了他的才思衰竭，最終泯然眾人；方仲永也是一個鬧劇，眾鄉(xiāng)鄰的盲目推崇、不加保護也產(chǎn)生了推波助瀾的作用.可以說，方仲永的悲劇造成是有著深厚的社會原因的，令人扼腕嘆息.五、感悟.學會鑒賞，學以致用.出示幻燈片九：“只用一二語，便可掃卻他人數(shù)大段.劉熙載藝概文概”這是劉熙載評價王安石文風的句子，請同學們找找看，哪些地方能體現(xiàn)出這種特點來呢？畫出來，并做旁批.同時出示幻燈片十：“忽啼求之”：一個“忽”字寫出了五歲的小仲永在“世隸耕”的家庭背景下索要書具的突然，令人嘖嘖稱奇，為后文埋下了伏筆.學生們依照老師的示范，自讀文章，找出用詞凝練的詞語，并做批注