牛頓第一定律說課.ppt

牛頓第一定律 教科版必修1第三章第一節(jié) 說課內容 本節(jié)課教學內容 以人們對力與運動關系的認識歷程為主線 回顧各個時期代表人物及觀點 重點再現(xiàn)伽利略觀點的思維推理過程和牛頓對前人的總結 主要教學方式 演示法 與 科學推理法 構建主義理論 本節(jié)課注重學生的認知規(guī)律 創(chuàng)設了物理情境 在情境中根據(jù)學生自己的體驗 原有知識與對事物規(guī)律的認識 用他們自己的思維方式 在原有知識和新知識相互作用的過程中重新構建物理知識 高中物理新課程標準 波利亞教學發(fā)生學原理 讓學生重演物理知識的發(fā)生過程 學生在教師的引導下 去揭示并感受物理知識的發(fā)生原因 物理知識的形成經(jīng)過 以及物理知識發(fā)展的方向 牛頓運動定律是動力學的核心 牛頓第一定律揭示了運動和力的關系 是動力學理論的基礎 牛頓第一定律又是正確理解和掌握牛頓第二 第三定律乃至整個動力學知識的基礎和關鍵 在前后教材中起到承前啟后的作用 小組合作學習法 討論法 科學推理法 演示法 1 理解牛頓第一定律的內容和意義 2 知道慣性的概念 知道慣性大小和質量有關 能夠正確解釋有關慣性的現(xiàn)象 對研究物體運動原因的史料合理剪裁 融入物理教學 展現(xiàn)伽利略的批判精神 邏輯推理的方法 猜想與假說的魄力 牛頓第一定律及慣性 由于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課 通過本節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系 揭示力和運動之間的內在規(guī)律 力與運動的關系學生在從生活經(jīng)驗中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質的錯誤認識 那就是物體的運動是力作用的結果 需要教師精心設計 嚴密推理 才能幫助學生走出誤區(qū) 創(chuàng)設情境 提出問題 引入古人對力與運動關系問題的研究 縱觀歷史 了解人們研究力與運動關系的歷程 設計意圖 與生活經(jīng)驗相矛盾引入古人對這一問題的研究 設計意圖 讓學生了解科學發(fā)展的艱巨性 實事求是的對待歷史 科學客觀評價古人的成就 落實情感 態(tài)度與價值觀的教育 著重強調伽利略創(chuàng)建了科學研究的思想方法 自然過渡伽利略理想斜面實驗 原來運動的物體能停下來 難道真沒有力的作用么 如果沒有摩擦力 空氣阻力的影響 水平面上運動的物體將一直運動下去 理想實驗 科學推理驗證物體運動不需要外力的維持 伽利略的理想實驗方法 漸進實驗啟發(fā)思考 小球滾動到右端接近左端高度 理想模型 假設阻力沒有 進行邏輯推理 得到結論 規(guī)律 牛頓第一定律 內容 一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài) 直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止 分析牛頓第一定律含義 1 牛頓第一定律不是一條實驗定律 它是牛頓以伽俐略的理想實驗為基礎 總結前人的研究成果 加之豐富的想象而提出來的 自然界實際上不存在不受力的物體 但物體所受合外力為零或某一方向受力為零的情況大量存在 3 物體運動狀態(tài)的改變需要外力 2 物體在不受力時 總保持勻速直線狀態(tài)或靜止狀態(tài) 力是改變物體運動狀態(tài)原因 4 一切物體都具有保持原來運動狀態(tài)的性質 一切物體都具有慣性 力不是維持物體運動的原因 設計意圖 逐層分析 突出學生易混淆的地方 講清講透重點 牛頓第一定律 同時也為下一步介紹慣性概念作鋪墊 慣性定義 一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質 牛頓第一定律也稱慣性定律 慣性大小的影響因素 質量是慣性的唯一量度 慣性的應用 慣性的防止 分析為什么拋掉油箱 誰先被推出比賽場地 設計意圖