小學語文論文：淺談略讀課文教學策略之“五要”.doc

淺談略讀課文教學策略之“五要” 略讀課文在小學教材中所占的比重幾乎與精讀課文同等，尤其是小學高年級語文教材，略讀課文與精讀課文在編排時平均分，這說明了略讀課文的教學和精讀課文一樣是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑。只是有所側重，就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。（葉老語）這意味著學生在學習略讀課文時不再需要教師的詳細指導。但由于這些略讀課文大多文質兼美，又由于我們太熟悉精讀教學模式，所以我們經(jīng)常把略讀課文上成了精讀課文。長此以往，不僅削弱了略讀課文教學的功能，還剝奪了學生獨立閱讀能力培養(yǎng)的機會。那么，怎么才能有效地開展略讀課文的教學呢？筆者粗淺地認為在略讀課文的教學時應做到“五要”。一、要整體把握一組課文主次分明教材中一組課文的編排一般是精讀和略讀課文交叉排列。略讀課文的位置都放在精讀課文后面，這樣編排的目的是要引導學生把精讀課文中習得的閱讀方法，通過一定手段、途徑遷移到略讀課文中去實踐。因此要提高略讀課文的教學效率，我們首先要考慮所要教學的這篇略讀課文與前后精讀課文之間的聯(lián)系，不論是在表達方式、人文主題，還是在文章風格、學習方法都要努力尋找它們之間的銜接點，準確把握整組教材，做到教學時精讀和略讀主次分明。如五下刷子李一課，在前面精讀課文人物描寫一組學習的基礎上，教師只要回憶前面精讀課文的學習方法，然后放手讓學生運用“品味細節(jié)描寫，感悟人物形象”，自主學習刷子李。學生用細讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，通過批注潛入文本，體會作者通過“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)，生動形象地刻畫了一個手藝高超的人物形象。又如四下第四組白鵝和白公鵝前后的銜接點是比較不同作家寫同一種動物的不同之處。所以在教學白公鵝時教師可以放手讓學生比較兩位作家的寫法有哪些相同與不同點，體會作者的語言特色。葉老曾指出：精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來。往哪兒推廣，往課內(nèi)的略讀課文推廣，努力把精讀課文和略讀課文形成一個整體，以精讀為主，略讀為輔，更好地發(fā)揮閱讀訓練、遷移能力的功能。二、要準確拿捏教學目標得失有度略讀課文放在單元精讀課文之后，它既不能像精讀課文那樣，精細到引領學生反復咀嚼、品味文本中重點詞句，也不能把教師對文本的所有解讀一股腦兒地傳授給學生。教師得有所篩選，取其符合這個年段目標、導讀要求、學生起點的學習內(nèi)容，注重學生的“學”，要求內(nèi)容上不求全、求深，因此老師必須準確拿捏教學目標，在關注學生起點的基礎上，去粗取精，把非必需的教學目標略掉，做到得失有度，一課一得。只有這樣，略讀課文所發(fā)揮的作用才能不比精讀課文教學的作用??！如四下文成公主進藏一課，語言淺顯易懂，故事性強，富有民間傳說的傳奇色彩，非常適宜學生進行復述。對于該年段學生而言讀懂課文內(nèi)容并不困難，但由于文章篇幅較長，復述課文又是學生認知水平的新起點，所以練習抓住課文的主要內(nèi)容，簡要講述故事，提高獨立閱讀的能力成為了本課略讀教學的重難點所在。基于對教材的解讀，以及該年段特點、學情的考慮，我們可以把本課教學目標確定為：1、自主學習課文，了解民間傳說的特點，抓住文章主要內(nèi)容，練習簡單地講述故事。2、了解文成公主的功績，體會藏族人民對文成公主的感情， 受到民族團結的教育。課堂上，我們只要圍繞這一教學目標展開教學，就能引領學生不僅讀懂了課文內(nèi)容，了解民間傳說的特點，還領會了作者的敘述順序和表達方法。這一課的教學既可“得言”，又可“得意”了。再如六上跑進家來的松鼠一文教學目標可以是“松鼠來我家做了哪些事情？從中體會到什么？”這一目標既概括了課文的主要內(nèi)容，又提煉出了作者的情感。因此只要讀透這一目標，教學任務就順理成章地解決了?？傊宰x課文的教學目標不能貪多，盡量先細讀文本，感受文本之妙，然后把握文本特點，找準語言訓練點、能力培養(yǎng)點，最后刪繁就簡，做到得失有度，聚焦并突破一個目標。三、要拓寬自主學習空間彰顯特色孟令全老師曾指出：略讀課文的教學有別于精讀課，其中一點就是學生的閱讀方式應有別于精讀課，略讀課更注重學生的獨立閱讀的過程?！?所以略讀課文的教學不應該再像學習精讀課文那樣師生共同精心地分析、討論、品味語言，而應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣；培養(yǎng)學生的各種閱讀能力，包括瀏覽、細讀、默讀、批注等能力；為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并在語文實踐中學會自主學習。如六上大瀑布的葬禮一課，首先，教師引領學生讀題，質疑。生：怎么會給大瀑布舉行葬禮？這究竟是一次怎樣的葬禮？生：這是一條怎樣的瀑布？其次，師生共同梳理出核心問題：“這究竟是一條怎樣的瀑布？一次怎樣的葬禮？”學生帶著這樣的閱讀期待自主學習課文，感受這次葬禮非同尋常。生：（讀最后三個自然段）我從這兒感受到這次葬禮的非同尋常。世界上這么多知名人士聚集在一起，共同哀悼一條即將奄奄一息的瀑布，像給一位名人送行一樣，甚至連巴西總統(tǒng)，堂堂“一國之主”也來參加了，并親自為這條瀑布主持葬禮。生：（讀第5自然段）塞特凱達斯瀑布曾是巴西和巴拉圭人民的驕傲，因為這條瀑布的迷人風光吸引了世界各地的觀光者紛至沓來，他們在這兒駐足觀賞，以至于流連忘返。這的確是一條不一般的瀑布，所以在它奄奄一息時會有這么多人來悼念它。生：（讀第8自然段）塞特凱達斯瀑布曾經(jīng)是多么雄偉壯觀，現(xiàn)在像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。這樣的悲劇是人類自己釀成的，所以這次葬禮的意義非同尋常，它在呼吁人類保護環(huán)境，保護我們的家園。這一堂課，教師為學生自主閱讀開辟了大塊的時間與空間，始終引導學生扣住“葬禮”沉潛在課文的語境中，去發(fā)現(xiàn)、探索和理解“葬禮”。學生在學習的過程中習得獨立閱讀的能力，習得與人交流的良好習慣。這樣的課堂真正實現(xiàn)了讓學生自主學習的跨越，彰顯略讀課文教學的特色。四、要適時介入教師主導收放自如略讀教學強調(diào)“略”，放手讓學生自主學習，但并不是說就不需要有“精”，任由學生漫無目的地 “腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。” 最理想的是在教學中做到點面結合，粗中有細。因為學生往往受年齡、閱歷、經(jīng)驗等因素的影響，對語言文字的感悟僅停留在感性層面上，這種感悟是淺層次的，不完整的。所以課堂里，作為學習主體的引領者教師在必要時還得需要精心地引導、點撥，有效地把學生的自主閱讀引向深入，開展有層次地閱讀。如：五上難忘的一課一課教學，學生先初讀課文，了解故事梗概，概括難忘畫面。之后教師引導學生走進畫面，尋找感人細節(jié)，交流讀書體會。由于缺少對臺灣光復前的一段屈辱史的體驗，學生的體會顯得蒼白。為加深學生對文本的理解，體會臺灣人民的愛國情感，此時，老師從“光復”切入 師：知道“光復”什么意思嗎？生：收復，收回。文中指中國人收回了臺灣的主權。師：那么，光復前的臺灣究竟是怎么樣的，哪是一段怎樣的歷史呢？請你再默默地讀一讀這段資料。（出示資料，生默讀）師：現(xiàn)在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細節(jié)，你會有新的感受。生：我感覺在這整整50年時間里，臺灣人民時刻記著自己是中國人，所以當臺灣一光復，他們就迫不及待地學習中國話，盡管還不是很熟練，感覺很吃力，但他還是很認真，一絲不茍地書寫著，我覺得他在書寫自己那顆滾熱的中國心??！ 生：臺灣的這些學生和老師一起一遍又一遍地讀著“我是中國人，我愛中國?！闭还?jié)課時間啊，就讀一句話，還那么嚴肅，那么富有熱情。我感覺他們被壓迫了這么多年，積壓在心中的一顆愛國心在這一刻爆發(fā)出來，所以他們會忘我似的反復讀著。生：我覺得他們是在告訴被趕出中國領土的日本鬼子：我們是中國人，你們是打不垮我們的，你們不讓我們說中國話，企圖讓我們忘記自己是中國人，你們簡直是癡心妄想，中國人永遠不變的是他那顆愛國心。課堂上，老師給學生留下適度的空間，尤其是自得自悟的空間和時間。讓他們關注細節(jié)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，并尋求解決的辦法。同時在學生對這些細節(jié)的情感體驗遇到困難，感悟膚淺時，老師適時地從“光復”切入，補充歷史資料，有效地引導學生進行第二層次的自主閱讀，幫助學生加深了對文本的理解和體驗，讓他們也在課中身臨其境地激動了一回，促進了學生的語言感受力。五、要恰當選擇訓練形式張馳有度現(xiàn)在我們的語文課堂很少見到讓學生靜下來練一練筆，出現(xiàn)最多的也只是讓學生書寫人物的內(nèi)心活動，很少出現(xiàn)感知內(nèi)容、品味語言、領會表達等方面的小練習。這樣做的原因是很多教師唯恐落下應試教育的嫌疑，但在略讀課文的教學中，學生有充足的自主學習空間，如果教師針對文本特點和達成教學目標需要，提供恰當?shù)木毩?，做到講練結合，張馳有度，就不僅可以有效地落實略讀課文訓練，還可以實現(xiàn)學生有個性的發(fā)展，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。如三下的珍珠泉一課，老師用“學習卡”認真讀讀第二自然段，思考：1、這一段是圍繞哪句話寫的？用“”劃出。接著先寫珍珠泉（ ），再寫泉水（ ）( ) ( )的特點。2、泉水的這些特點作者又是怎樣寫具體的？組織學生自主學習2自然段，然后展開交流，最后學生根據(jù)學習卡上的要求反饋自己的學習情況。應該說此練習體現(xiàn)了三年級的年段教學特點段的教學，它幫助學生不僅理解了課文第2自然段的內(nèi)容，還領會了作者的表現(xiàn)手法總分段式，圍繞特點把景物寫具體。略讀課文的教學過