小學(xué)語(yǔ)文論文：淺談略讀課文教學(xué)策略之“五要”.doc

淺談略讀課文教學(xué)策略之“五要” 略讀課文在小學(xué)教材中所占的比重幾乎與精讀課文同等，尤其是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材，略讀課文與精讀課文在編排時(shí)平均分，這說(shuō)明了略讀課文的教學(xué)和精讀課文一樣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。只是有所側(cè)重，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。（葉老語(yǔ)）這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)。但由于這些略讀課文大多文質(zhì)兼美，又由于我們太熟悉精讀教學(xué)模式，所以我們經(jīng)常把略讀課文上成了精讀課文。長(zhǎng)此以往，不僅削弱了略讀課文教學(xué)的功能，還剝奪了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。那么，怎么才能有效地開(kāi)展略讀課文的教學(xué)呢？筆者粗淺地認(rèn)為在略讀課文的教學(xué)時(shí)應(yīng)做到“五要”。一、要整體把握一組課文主次分明教材中一組課文的編排一般是精讀和略讀課文交叉排列。略讀課文的位置都放在精讀課文后面，這樣編排的目的是要引導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中習(xí)得的閱讀方法，通過(guò)一定手段、途徑遷移到略讀課文中去實(shí)踐。因此要提高略讀課文的教學(xué)效率，我們首先要考慮所要教學(xué)的這篇略讀課文與前后精讀課文之間的聯(lián)系，不論是在表達(dá)方式、人文主題，還是在文章風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法都要努力尋找它們之間的銜接點(diǎn)，準(zhǔn)確把握整組教材，做到教學(xué)時(shí)精讀和略讀主次分明。如五下刷子李一課，在前面精讀課文人物描寫(xiě)一組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師只要回憶前面精讀課文的學(xué)習(xí)方法，然后放手讓學(xué)生運(yùn)用“品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟人物形象”，自主學(xué)習(xí)刷子李。學(xué)生用細(xì)讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)批注潛入文本，體會(huì)作者通過(guò)“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地刻畫(huà)了一個(gè)手藝高超的人物形象。又如四下第四組白鵝和白公鵝前后的銜接點(diǎn)是比較不同作家寫(xiě)同一種動(dòng)物的不同之處。所以在教學(xué)白公鵝時(shí)教師可以放手讓學(xué)生比較兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同與不同點(diǎn)，體會(huì)作者的語(yǔ)言特色。葉老曾指出：精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)。往哪兒推廣，往課內(nèi)的略讀課文推廣，努力把精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，以精讀為主，略讀為輔，更好地發(fā)揮閱讀訓(xùn)練、遷移能力的功能。二、要準(zhǔn)確拿捏教學(xué)目標(biāo)得失有度略讀課文放在單元精讀課文之后，它既不能像精讀課文那樣，精細(xì)到引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味文本中重點(diǎn)詞句，也不能把教師對(duì)文本的所有解讀一股腦兒地傳授給學(xué)生。教師得有所篩選，取其符合這個(gè)年段目標(biāo)、導(dǎo)讀要求、學(xué)生起點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重學(xué)生的“學(xué)”，要求內(nèi)容上不求全、求深，因此老師必須準(zhǔn)確拿捏教學(xué)目標(biāo)，在關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，去粗取精，把非必需的教學(xué)目標(biāo)略掉，做到得失有度，一課一得。只有這樣，略讀課文所發(fā)揮的作用才能不比精讀課文教學(xué)的作用小！如四下文成公主進(jìn)藏一課，語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強(qiáng)，富有民間傳說(shuō)的傳奇色彩，非常適宜學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。對(duì)于該年段學(xué)生而言讀懂課文內(nèi)容并不困難，但由于文章篇幅較長(zhǎng)，復(fù)述課文又是學(xué)生認(rèn)知水平的新起點(diǎn)，所以練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)要講述故事，提高獨(dú)立閱讀的能力成為了本課略讀教學(xué)的重難點(diǎn)所在?；趯?duì)教材的解讀，以及該年段特點(diǎn)、學(xué)情的考慮，我們可以把本課教學(xué)目標(biāo)確定為：1、自主學(xué)習(xí)課文，了解民間傳說(shuō)的特點(diǎn)，抓住文章主要內(nèi)容，練習(xí)簡(jiǎn)單地講述故事。2、了解文成公主的功績(jī)，體會(huì)藏族人民對(duì)文成公主的感情， 受到民族團(tuán)結(jié)的教育。課堂上，我們只要圍繞這一教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，就能引領(lǐng)學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，了解民間傳說(shuō)的特點(diǎn)，還領(lǐng)會(huì)了作者的敘述順序和表達(dá)方法。這一課的教學(xué)既可“得言”，又可“得意”了。再如六上跑進(jìn)家來(lái)的松鼠一文教學(xué)目標(biāo)可以是“松鼠來(lái)我家做了哪些事情？從中體會(huì)到什么？”這一目標(biāo)既概括了課文的主要內(nèi)容，又提煉出了作者的情感。因此只要讀透這一目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)就順理成章地解決了?？傊?，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)不能貪多，盡量先細(xì)讀文本，感受文本之妙，然后把握文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)，最后刪繁就簡(jiǎn)，做到得失有度，聚焦并突破一個(gè)目標(biāo)。三、要拓寬自主學(xué)習(xí)空間彰顯特色孟令全老師曾指出：略讀課文的教學(xué)有別于精讀課，其中一點(diǎn)就是學(xué)生的閱讀方式應(yīng)有別于精讀課，略讀課更注重學(xué)生的獨(dú)立閱讀的過(guò)程?！?所以略讀課文的教學(xué)不應(yīng)該再像學(xué)習(xí)精讀課文那樣師生共同精心地分析、討論、品味語(yǔ)言，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀能力，包括瀏覽、細(xì)讀、默讀、批注等能力；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，并在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如六上大瀑布的葬禮一課，首先，教師引領(lǐng)學(xué)生讀題，質(zhì)疑。生：怎么會(huì)給大瀑布舉行葬禮？這究竟是一次怎樣的葬禮？生：這是一條怎樣的瀑布？其次，師生共同梳理出核心問(wèn)題：“這究竟是一條怎樣的瀑布？一次怎樣的葬禮？”學(xué)生帶著這樣的閱讀期待自主學(xué)習(xí)課文，感受這次葬禮非同尋常。生：（讀最后三個(gè)自然段）我從這兒感受到這次葬禮的非同尋常。世界上這么多知名人士聚集在一起，共同哀悼一條即將奄奄一息的瀑布，像給一位名人送行一樣，甚至連巴西總統(tǒng)，堂堂“一國(guó)之主”也來(lái)參加了，并親自為這條瀑布主持葬禮。生：（讀第5自然段）塞特凱達(dá)斯瀑布曾是巴西和巴拉圭人民的驕傲，因?yàn)檫@條瀑布的迷人風(fēng)光吸引了世界各地的觀光者紛至沓來(lái)，他們?cè)谶@兒駐足觀賞，以至于流連忘返。這的確是一條不一般的瀑布，所以在它奄奄一息時(shí)會(huì)有這么多人來(lái)悼念它。生：（讀第8自然段）塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是多么雄偉壯觀，現(xiàn)在像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。這樣的悲劇是人類(lèi)自己釀成的，所以這次葬禮的意義非同尋常，它在呼吁人類(lèi)保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的家園。這一堂課，教師為學(xué)生自主閱讀開(kāi)辟了大塊的時(shí)間與空間，始終引導(dǎo)學(xué)生扣住“葬禮”沉潛在課文的語(yǔ)境中，去發(fā)現(xiàn)、探索和理解“葬禮”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)得獨(dú)立閱讀的能力，習(xí)得與人交流的良好習(xí)慣。這樣的課堂真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的跨越，彰顯略讀課文教學(xué)的特色。四、要適時(shí)介入教師主導(dǎo)收放自如略讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“略”，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并不是說(shuō)就不需要有“精”，任由學(xué)生漫無(wú)目的地 “腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。” 最理想的是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生往往受年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟僅停留在感性層面上，這種感悟是淺層次的，不完整的。所以課堂里，作為學(xué)習(xí)主體的引領(lǐng)者教師在必要時(shí)還得需要精心地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，有效地把學(xué)生的自主閱讀引向深入，開(kāi)展有層次地閱讀。如：五上難忘的一課一課教學(xué)，學(xué)生先初讀課文，了解故事梗概，概括難忘畫(huà)面。之后教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)畫(huà)面，尋找感人細(xì)節(jié)，交流讀書(shū)體會(huì)。由于缺少對(duì)臺(tái)灣光復(fù)前的一段屈辱史的體驗(yàn)，學(xué)生的體會(huì)顯得蒼白。為加深學(xué)生對(duì)文本的理解，體會(huì)臺(tái)灣人民的愛(ài)國(guó)情感，此時(shí)，老師從“光復(fù)”切入 師：知道“光復(fù)”什么意思嗎？生：收復(fù)，收回。文中指中國(guó)人收回了臺(tái)灣的主權(quán)。師：那么，光復(fù)前的臺(tái)灣究竟是怎么樣的，哪是一段怎樣的歷史呢？請(qǐng)你再默默地讀一讀這段資料。（出示資料，生默讀）師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再回到課文，再去讀一讀哪些細(xì)節(jié)，你會(huì)有新的感受。生：我感覺(jué)在這整整50年時(shí)間里，臺(tái)灣人民時(shí)刻記著自己是中國(guó)人，所以當(dāng)臺(tái)灣一光復(fù)，他們就迫不及待地學(xué)習(xí)中國(guó)話，盡管還不是很熟練，感覺(jué)很吃力，但他還是很認(rèn)真，一絲不茍地書(shū)寫(xiě)著，我覺(jué)得他在書(shū)寫(xiě)自己那顆滾熱的中國(guó)心啊！ 生：臺(tái)灣的這些學(xué)生和老師一起一遍又一遍地讀著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”整整一節(jié)課時(shí)間啊，就讀一句話，還那么嚴(yán)肅，那么富有熱情。我感覺(jué)他們被壓迫了這么多年，積壓在心中的一顆愛(ài)國(guó)心在這一刻爆發(fā)出來(lái)，所以他們會(huì)忘我似的反復(fù)讀著。生：我覺(jué)得他們是在告訴被趕出中國(guó)領(lǐng)土的日本鬼子：我們是中國(guó)人，你們是打不垮我們的，你們不讓我們說(shuō)中國(guó)話，企圖讓我們忘記自己是中國(guó)人，你們簡(jiǎn)直是癡心妄想，中國(guó)人永遠(yuǎn)不變的是他那顆愛(ài)國(guó)心。課堂上，老師給學(xué)生留下適度的空間，尤其是自得自悟的空間和時(shí)間。讓他們關(guān)注細(xì)節(jié)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并尋求解決的辦法。同時(shí)在學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)的情感體驗(yàn)遇到困難，感悟膚淺時(shí)，老師適時(shí)地從“光復(fù)”切入，補(bǔ)充歷史資料，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二層次的自主閱讀，幫助學(xué)生加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，讓他們也在課中身臨其境地激動(dòng)了一回，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言感受力。五、要恰當(dāng)選擇訓(xùn)練形式張馳有度現(xiàn)在我們的語(yǔ)文課堂很少見(jiàn)到讓學(xué)生靜下來(lái)練一練筆，出現(xiàn)最多的也只是讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)人物的內(nèi)心活動(dòng)，很少出現(xiàn)感知內(nèi)容、品味語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)表達(dá)等方面的小練習(xí)。這樣做的原因是很多教師唯恐落下應(yīng)試教育的嫌疑，但在略讀課文的教學(xué)中，學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)空間，如果教師針對(duì)文本特點(diǎn)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)需要，提供恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，做到講練結(jié)合，張馳有度，就不僅可以有效地落實(shí)略讀課文訓(xùn)練，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。如三下的珍珠泉一課，老師用“學(xué)習(xí)卡”認(rèn)真讀讀第二自然段，思考：1、這一段是圍繞哪句話寫(xiě)的？用“”劃出。接著先寫(xiě)珍珠泉（ ），再寫(xiě)泉水（ ）( ) ( )的特點(diǎn)。2、泉水的這些特點(diǎn)作者又是怎樣寫(xiě)具體的？組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)2自然段，然后展開(kāi)交流，最后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)卡上的要求反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。應(yīng)該說(shuō)此練習(xí)體現(xiàn)了三年級(jí)的年段教學(xué)特點(diǎn)段的教學(xué)，它幫助學(xué)生不僅理解了課文第2自然段的內(nèi)容，還領(lǐng)會(huì)了作者的表現(xiàn)手法總分段式，圍繞特點(diǎn)把景物寫(xiě)具體。略讀課文的教學(xué)過(guò)