小學語文教學論文：小學低年級高效識字策略初探.doc

優(yōu)化識字四步曲 小學低年級高效識字策略初探 識字是兒童在小學低段語文學習中是最重要的知識掌握點。人教版教材安排了專門的識字課，同時課文內(nèi)容的選擇與識字內(nèi)容的編排更具科學性、趣味性。然而多數(shù)老師與學生卻沒有享受到教材編排所帶來的好處，一直處于“高投入，低收益”的情況中。究其原因，主要有如下幾種：訓練形式單一孤立 。教材中已經(jīng)安排了拼音識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在平時教學中，教師一般采用操作相對簡便的集中識字，很少有其他識字形式。忽視識字方法的傳授。教學中教師重視對每個字音、形、義教的過程，但是并沒有樹立通過教使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識。導致學生掌握的識字方法不多。機械抄寫加重識字負擔。教師往往要求學生進行機械枯燥的抄寫，以提高識字效率，但因缺乏有效指導，鞏固識字的效果并不好。 由此，我們必須對我們的識字教學進行創(chuàng)造性優(yōu)化，讓低段識字能夠有效、高效。在幾年的低段教學中，筆者漸漸摸索到一種讓學生高效識字的優(yōu)化識字四步法。一、授課類型的優(yōu)化分類量體裁衣在我們身邊，不少教師把課堂效率的提高和加大訓練容量畫上等號。在這種情況下，一些教師不研究具體課型特征，只是緊緊抓住“識字訓練容量加大”這根“救命稻草”，認為練得越多課堂識字效率就越高。結(jié)果是適得其反。筆者認為，要提高課堂效率，就應該注重課型的研究，因為不同的教學內(nèi)容需要對應不同的課型。所以，識字教學也應該根據(jù)不同教學內(nèi)容進行課型的劃分。須知課型定位的準確度對課堂效率的提高起著舉足輕重的作用。筆者根據(jù)自己低段教學的經(jīng)驗，將課型分為以下三種：（一）常態(tài)課：讀、析、練、檢 這里的常態(tài)課指的是教材中一到三冊的識字課，以及每篇課文的新授識字教學部分。這是每篇課文都要經(jīng)歷的識字階段，也是一種常規(guī)性的識字課，故稱為常態(tài)課。這里的讀即讀準字音，這是識字的第一步；析即分析，就是教師采用各種適合此生字識記的方法進行字形的分析、識記。如：采用“形+聲”的方法，換偏旁的方法等等；練即練習，通過比較法、拆字法等多種形式讓學生練習；檢即檢測，通過看拼音寫字詞，選詞填空等進行檢測，用以判斷識字的效果。這四步是常態(tài)課最常用，也是最實用的。（二）活動課：趣、談、練、動活動課指的是運用相關的活動，讓學生動起來，動手又動腦的識字課。包括活動激趣，交流談話，活動練習，互動交流四個板塊，簡稱：趣、談、練、動。如音樂活動識字。我們在實踐中，嘗試將識字活動與音樂活動結(jié)合起來。如快樂的“六一”、我們的生活多么幸福的教學，先讓兒童誦讀歌詞，然后指導孩子聯(lián)系歌詞做動作，進行生字的學習。這種“讀、做、唱、記”的活動形式，提高了識字效率，讓課堂生動、有效。又如繪畫活動識字。教孩子學習“休”這個字。先在紙上畫一棵樹和一個在書上靠著的人。告訴孩子樹也叫“木”，這個人在樹下休息，所以人在木旁就是休。然后把“休”寫出來。這樣的識字效果更好。 （三）復習課：憶、歸、練、拓在目前的識字教學中，往往缺少正規(guī)的復習課，因為大部分老師在平時每節(jié)課都會抽出大量的時間安排學生做各種習題代替復習，而很少開展復習課。殊不知，復習課是學生鞏固提高的關鍵，開辟復習課至關重要。筆者認為，復習課一般包括復習回憶，歸納整理，練習鞏固，拓展提高四個步驟，我們簡稱：憶、歸、練、拓。復習課的設置，要求教師進行精心備課，需要將本單元、本星期或者本學期所學的生字，運用生動活潑的方法，各種現(xiàn)代化教學手段進行復習鞏固。可采用游戲復習、比較復習、歸類復習等。只有分清了課型，識字教學才能分清重點。老師才能教得仔細、具體，學生才能學得輕松、快樂。二、教學內(nèi)容的優(yōu)化組合強強聯(lián)合人教版教材內(nèi)容在安排上往往有其獨特用意。但作為一線教師的我們有著教學第一手的資料，有著豐富的實踐經(jīng)驗。我們可以創(chuàng)造性地使用人教版的教材與配套練習冊。選擇教材的精華，根據(jù)學生實際情況，對教學內(nèi)容進行了優(yōu)化組合，力求拓寬學生學習的空間，幫助學生提高識字的質(zhì)量。 我們在安排一、二年級識字教學內(nèi)容的時候可以發(fā)現(xiàn)，識字類的課文對于低段小朋友來說，比較容易掌握，教師不需要花兩課時或者規(guī)定的課時進行教學。而識字課后面的這些課文生動有趣，對于幫助學生鞏固識字質(zhì)量有很大作用。因此，在進行教學內(nèi)容安排時，我們就采取以下三種方法進行教學安排：（一）一篇帶一篇我們可以把某些識字量較大的課文作為主要的識字教學課文，而將識字量較小的課文作為其課后的補充內(nèi)容，讓學生自學。當然這些識字量較小的課文中的生字基本都學過，內(nèi)容淺顯易懂，學生完全可以自學或者小組合作學習。多出來的課時，教師可以設計其它有趣的識字主題活動，讓學生通過參與各種形式的識字活動，鞏固識字的質(zhì)量。（二）一篇帶多篇一篇帶多篇的形式是指在原有課文的基礎上幫助學生積累和拓展。例如：比尾巴一課內(nèi)容淺顯易懂，生字不多。因為這一課中涉及了不少表示動物名稱的詞，依據(jù)這一特征我們把它作為引導學生學習和動物有關漢字的中心內(nèi)容，開展以一篇帶多篇的形式，引導學生尋找并學習描寫動物的兒歌，提高學生的識字量。這樣的安排使得課堂教學的時間得以充分利用。（三）園地帶課文在現(xiàn)行的人教版教材的語文園地安排中，常常會看到“我的發(fā)現(xiàn)”、“讀讀背背”等與識字教學有關的字詞積累訓練。我們可以把這類練習作為出發(fā)點，引導學生從本單元的課文中尋找與此聯(lián)系有關的字、詞，進行字、詞的復現(xiàn)，加深學生的記憶。在鞏固識字方法的同時，也加深了對字的認識，并且復習了本單元已學過的部分生字?？芍^一舉兩得。三、訓練形式的優(yōu)化提煉務實高效我們要教給學生的，不僅僅是知識，還有獲取知識的能力。教學是一門藝術(shù)，我們要將原有的各種訓練形式進行提煉，尋找務實高效的識字訓練方法。（一）生動的形象識字漢字在造字之初就是利用本身的形象繪畫而得的象形文字，好多的漢字都是由其本身的樣子畫出來再逐漸演變成字的，如平時常見的“日、月、木”等簡單象形字，我們可以從中看出事物本身的形態(tài)。筆者發(fā)現(xiàn)通過畫圖孩子們很快就能知其形，知其義，記得牢。對于低段小朋友來說，一些比較難的字也可用畫圖的方法讓學生記住其音、形、義。由此，在教學過程中，教師應查閱資料，通過各種形象的語言及板書和有趣的教具幫助學生記憶。例如學習“兔”這個字時，學生容易把“、”漏寫了，我們就可以運用圖字結(jié)合的形象識字進行引導：“小兔的尾巴可不能忘記，小朋友看看在哪里啊，對了，就是那個點！”學習“商”字時，針對學生容易寫錯里面的部分，老師可以這樣進行形象化引導：“里面的八字就是商人的胡子，可別把商人的八字胡給寫錯了?！?多么形象生動！孩子們在快樂的笑聲中記住了“商”這個生字。在教學過程中，我門還可以運用生動形象的識字課件，讓學生感悟漢字的演變特點，以提高學生的識字效率。（二）精準的比較識字語文教師們大概都會為形近字的區(qū)分教學而頭疼。因為這一類字，是孩子們最容易寫錯的。原因是它們太相似。對于這類長相相近的生字，我們提倡大家采用比較識字法，讓孩子們在“求同存異”中加深印象。我們注重在字形、字音、字意的理解上進行比較識字，積極引導學生參與識字過程，說說自己的理解。教師引導學生在“尋同”中“求異”，培養(yǎng)學生的思維能力和觀察能力。比如教學雨點兒一課中，學生認識了課文里“數(shù)不清的雨點，從云彩里飄落下來。”這句話中的“清”字，可是這個“清”跟很多字讀音相同，“長相”類似。學生很容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。老師可以，將“青”當作一個結(jié)構(gòu)單位與其他部件組合成新字，跟“青”字音、字形相近的合體字，如“情、蜻、清、請、晴、睛”等，再讓孩子編寫區(qū)分兒歌：“河水清，天氣晴，小蜻蜓，大眼睛，請大家，說事情?！钡鹊取W生在精準的比較識字中，區(qū)分字形，認識字音，明白字義，提高了識字的效率。（三）誘人的游戲識字游戲是小學階段提高學習效率的一種重要形式，引入游戲進課堂，激起學生識字興趣，是符合教育學和心理學原理的。例如：我們平時經(jīng)常使用的“找朋友”游戲，它可以讓學生熟悉漢字的構(gòu)造，記住字形。在學習人教版語文教材一年級下冊春雨的色彩一文時，在識字鞏固過程中我出示了“氵”和“西、林、少”等偏旁和漢字，讓學生同桌進行“找朋友”。在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字。同桌一起編兒歌說“找朋友，找朋友，氵和林是好朋友，淋淋?！辈粌H記住了本課的生字，這種游戲也能成為學生課后的玩樂方式，游戲中進行漢字重組，學生識字的興趣濃厚。又如在教人教版語文教材一年級上冊在操場上的生字時，讓學生進行“動作猜字游戲“。讓學生看紙條后，通過理解把課文里的詞語轉(zhuǎn)化為動作，讓其他的小朋友來猜。效果很不錯。還有“猜字謎”、“排排隊”、“齊心協(xié)力”等游戲。這些游戲讓孩子們積極而又快樂地參與到識字學習中，提高了識字效率，鞏固了識字效果。四、作業(yè)練習的優(yōu)化取舍披沙揀金課外作業(yè)與練習的布置是當前鞏固識字效果的又一做法。教師最常使用的是：讀一讀，抄一抄，背一背，默一默。對此，學生往往沒有多大興趣，其作業(yè)或者練習過程中，并沒有動腦，收效不大，效率不高。所以，我們提倡科學取舍。（一）“披沙”：舍之有理目前，我們一線教師在識字作業(yè)練習的設計上，一般都采用較為機械的抄抄寫寫、讀讀背背。當然根據(jù)遺忘規(guī)律，這些是必不可少的，也是符合有關教育規(guī)律的。但是隨著應試教育的傾向與急于提高識字效率的觀念的影響，不少教師就將讀、抄、背、默作為鞏固識字成果，提高識字效率的法寶。這種做法的確有了那么一點成績，可那是用犧牲學生識字興趣為代價換來的。多大的代價??！顯然這是不可取的。當然，筆者所強調(diào)的“舍”，并不是全盤否定，完全抹殺，而是相對減少機械識字的練習，將這些機械識字的時間控制在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，而把多余的時間都放在學生的生活中識字，放在讓學生動手又動腦的實踐操作型作業(yè)之中，讓學升不僅擴大原有的識字量，更能學到多種識字方法。（二）“揀金”：取之有道崔巒老師也認為識字應提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。我們除了課堂上的引導，在作業(yè)布置上，我們采用的是實踐型鞏固識字，即要求學生在生活學習中用觀察、積累動手動腦進行強化練習，以此提高學生的、識字興趣與識字效率。（1）主題識字我們每個星期規(guī)定一個主題，組織學生根據(jù)這個主題進行識字。告訴學生更多的識字途徑如：閱讀書籍、讀家里的說明書、看動畫片與廣告將同學的姓名、父母的職業(yè)、路邊的廣告排等等作為識字主題。因為這些是孩子們平常經(jīng)?？吹降?，也是孩子們喜歡的活動，所以孩子們在無意識、快樂的生活中認識了更多的漢字。應該說這些識字練習都是生活在學生的身邊的，所以學生其實就是把生活中看到的字有意識地積累，最后以展示臺的形式展示出來，這樣的作業(yè)練習，即避免了機械的抄寫，費時無效，又有利于學生興趣的培養(yǎng)以及識字效果的鞏固。（2）隨意識字在每節(jié)識字上，我們都會提出課后識字的要求：請學生觀察上學放學路邊的招牌，經(jīng)常去的超市里商品的名稱等等，請他們認出自己學過的字，加以鞏固。對不認識的字，可以記下字形，通過請教等辦法進行識記，并做好記錄。學生在家肯定愛看電視，我們也可以提醒學生多看字幕，邊聽邊看邊記?？吹郊胰丝磮螅约阂部匆粫?；過年過節(jié)，發(fā)短信了，也去讀一讀每一單元結(jié)束時，學生把認識的字通過老師和家長的幫助積累在自己的“識字加油站”中，讓他們集體交流、說說自己所認識到的漢字和認識的途徑。（3）閱讀識字低段的學生需要在大量的課后閱讀中不對所學的字詞進行鞏固，在閱讀的不斷復現(xiàn)中加深印象，同時，也時在閱讀中接觸更多的生字、新字，提高識字量。由此，閱讀課外書籍就是最佳的學習方法。反過來，識字也是為學生的閱讀服務的。這樣將兩者結(jié)合，“課內(nèi)課外，雙管齊下，共同提高，效率共享”。因為學生在閱讀中的識字，不僅使學生的閱讀更有趣，有目的性，而且這樣的作業(yè)形式更容易讓孩子們接受。在學校里，我們可以把閱讀與識字的結(jié)合放到配套閱讀、各類報刊與其他教科書的閱讀里，作為課堂練習，也可以把這項內(nèi)容作為家庭作業(yè)的一種形式，“識字閱讀識字”，良性循環(huán)，一舉兩得。識字是小學低年級的教