幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn).pdf

Studies in Preschool Education 學(xué)前教育研究 2010 年第 02 期 總第 182 期 No 02 2010 Serial No 182 收稿日期 2009 8 24 作者修改返回日期 2009 9 29 通訊作者 支娜 E mail zhixiaona 幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn) 支娜 天津市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園 天津300051 一 問(wèn)題提出 提問(wèn)是教師進(jìn)行教學(xué)的常用手段 教師提問(wèn)的質(zhì)量是衡量其教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo) 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞 典 對(duì) 提問(wèn) 的界定是 提出問(wèn)題來(lái)問(wèn) 1 心理學(xué)家瑞格對(duì)提問(wèn)的界定是 試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)的任 何信號(hào) 2 美國(guó)教育法專家斯特林 G 卡爾漢認(rèn)為 提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維 評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推 動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的控制手段 3 我國(guó)也有學(xué)者認(rèn)為 提問(wèn)是以教師提出問(wèn)題的形式 通過(guò)師生 相互作用 檢查學(xué)習(xí) 促進(jìn)思維 鞏固知識(shí) 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式 4 由此可見(jiàn) 盡管上述學(xué)者對(duì) 提問(wèn)的界定各不相同 但在他們的界定中 教師提問(wèn)的目的都是希望能夠引出被提問(wèn)者相應(yīng)的反應(yīng) 特別是言語(yǔ)反應(yīng) 并且都認(rèn)為提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考 所謂提問(wèn)方式 指提問(wèn)的具體方法和形式 教師采用的提問(wèn)方式是否恰當(dāng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量 和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度 當(dāng)前 盡管國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)教師提問(wèn)的研究較為豐富 但對(duì)幼兒園教師提 問(wèn)的研究卻相對(duì)匱乏 特別是在幼兒園集體教學(xué)背景下 對(duì)各種具體提問(wèn)方式所發(fā)揮的作用及其適 用的情景沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的探討 這使幼兒教師的提問(wèn)缺乏理論指導(dǎo) 表現(xiàn)出較多的盲目性 針對(duì)以上 問(wèn)題 本研究將在觀察與分析當(dāng)前我國(guó)幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上 探討教師 采用不同提問(wèn)方式的原因 并為優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)中教師的提問(wèn)方式提供合理的建議 二 研究方法 筆者自 2007 年 6 月至 2008 年 4 月在天津市兩所市級(jí)一類幼兒園中隨機(jī)觀摩了小 中 大班開 展的五大領(lǐng)域的集體教育活動(dòng) 11 次 在此過(guò)程中 教師的提問(wèn)行為共計(jì) 887 次 其具體情況如表 1 所示 摘要 在幼兒園集體教學(xué)中 教師的提問(wèn)方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著直接的 影響 本研究在對(duì) 11 次幼兒園集體教學(xué)中教師的提問(wèn)行為進(jìn)行觀察和分析的基礎(chǔ)上 對(duì)教師的開放式提 問(wèn)和封閉式提問(wèn)進(jìn)行了考察 研究結(jié)果表明 在幼兒園集體教學(xué)中 教師更傾向于采用封閉式的提問(wèn)方式 且與教師所教年齡班無(wú)關(guān) 在開放式提問(wèn)中 教師更傾向于采用探討式提問(wèn) 在封閉式提問(wèn)中 針對(duì)具體教 學(xué)內(nèi)容或具體事實(shí)進(jìn)行的提問(wèn)所占比例最高 是非式提問(wèn)次之 這些均與教師的教學(xué)能力和教學(xué)理念有 關(guān) 為提高教學(xué)效率 保證教學(xué)質(zhì)量 教師應(yīng)善于運(yùn)用提問(wèn)的策略 能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn) 方式 盡量減少 是非式提問(wèn) 等無(wú)效提問(wèn)的次數(shù) 同時(shí)應(yīng)提高對(duì)開放式提問(wèn)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí) 提升自身隨 機(jī)教學(xué)的智慧與能力 為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用開放式提問(wèn)打好基礎(chǔ) 使提問(wèn)真正為幼兒的整體與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù) 關(guān)鍵詞 集體教學(xué) 教師提問(wèn) 提問(wèn)方式 63 三 研究結(jié)果與分析 一 分析視角的形成 在已有研究中 對(duì)教師的提問(wèn)方式有很多種分類的方法 例如有學(xué)者認(rèn)為教師的提問(wèn)方式包括 直問(wèn) 曲問(wèn) 正問(wèn) 反問(wèn) 引問(wèn)和追問(wèn) 5 也有研究者認(rèn)為教師的提問(wèn)方式包括開放式提問(wèn) 遞進(jìn)式提 問(wèn) 自由式提問(wèn)和換位提問(wèn)等 筆者在對(duì)教師的 887 次提問(wèn)行為進(jìn)行量化分析的過(guò)程中 發(fā)現(xiàn)一些研 究將教師的提問(wèn)方式劃分得過(guò)細(xì) 不適應(yīng)幼兒園的具體情況 并且由于筆者的時(shí)間和能力有限 因此 本研究只從開放式提問(wèn)和封閉式提問(wèn)這一維度對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園集體教學(xué)中教師的提問(wèn)方式進(jìn)行 具體分析 所謂 開放式提問(wèn) 指教師提出的問(wèn)題通常沒(méi)有明確固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或有多種正確的答 案 幼兒可根據(jù)想像并結(jié)合自身經(jīng)歷 自由地來(lái)回答 此種提問(wèn)的目的在于激發(fā)幼兒積極地思考 調(diào) 動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力 使幼兒勤于動(dòng)腦 樂(lè)于探索 所謂 封閉式提 問(wèn) 指教師就幼兒剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容或生活中的簡(jiǎn)單常識(shí)或具體事實(shí)進(jìn)行提問(wèn) 教師提出的問(wèn)題通 常只有一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案 它要求幼兒朝著教師預(yù)設(shè)好的方向去思考 幼兒只需回憶 所學(xué)知識(shí)或生活中的簡(jiǎn)單常識(shí)或具體事實(shí)就可以回答 對(duì)于幼兒回答的正確與否 教師會(huì)做出明確 的評(píng)判 并要求回答錯(cuò)誤的幼兒立即更正其已有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) 二 開放式提問(wèn)中各種子類型的劃分 筆者在對(duì)教師的提問(wèn)行為進(jìn)行量化分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn) 開放式提問(wèn)所發(fā)揮的功能多種多樣 引 發(fā)幼兒思考的程度和方向也各不相同 因此又將開放式提問(wèn)劃分為以下四種子類型 1 探討式提問(wèn) 所謂 探討式提問(wèn) 指教師提出某一問(wèn)題 請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的想像或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由的探討 充分 表達(dá)自己的想法和意見(jiàn) 例如 T 小朋友們長(zhǎng)大之后可以為爸爸媽媽做哪些事情 C1 做飯 C2 洗澡 2 理解式提問(wèn) 表 1 教師提問(wèn)次數(shù)統(tǒng)計(jì) 班級(jí)活動(dòng)名稱 在該活動(dòng)中教師提問(wèn) 的總次數(shù) 該年齡班教師提問(wèn)的 總次數(shù) 平均每次活動(dòng)中教師 提問(wèn)的次數(shù) 小班 胡蘿卜先生的胡子 語(yǔ)言 65 12240 67方方和圓圓 科學(xué) 33 小鴨嘎嘎 藝術(shù) 24 中班 金色的房子 語(yǔ)言 127 26086 67斜坡上的小汽車 科學(xué) 90 母雞生蛋 藝術(shù) 43 大班 一日作息安排 健康 112 505101 金雞冠的公雞 語(yǔ)言 55 十二生肖都有誰(shuí) 社會(huì) 138 誰(shuí)和誰(shuí)湊十 科學(xué) 90 好看的臉譜 藝術(shù) 110 總計(jì)887887 64 所謂 理解式提問(wèn) 指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或某一情景提出問(wèn)題 請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行回 答 例如 T 小姑娘為什么要悄悄地走進(jìn)草地 C1 因?yàn)樗滦?dòng)物們不和她玩兒 T 那她為什么怕小動(dòng)物們不和她玩兒呢 C2 因?yàn)樗滦?dòng)物們把她家弄臟了 3 概括式提問(wèn) 所謂 概括式提問(wèn) 指教師要求幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)和概括 自己得出某一結(jié)論 它 通常在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行 例如 T 這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢 C 團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大 4 移情式提問(wèn) 所謂 移情式提問(wèn) 指在某一特定的情境中 幼兒暫時(shí)拋開自己的角色和身份 站在其他角色的 角度去思考問(wèn)題 尋找解決問(wèn)題的辦法 例如 T 如果你是故事中的小姑娘 你會(huì)對(duì)小動(dòng)物們說(shuō)什么 C 請(qǐng)你們到我家里去玩兒吧 三 封閉式提問(wèn)中各種子類型的劃分 在教師的 887 次提問(wèn)行為中 封閉式提問(wèn)所占比例巨大 并且其發(fā)揮的作用多種多樣 據(jù)此筆者 將封閉式提問(wèn)劃分為以下 4 種更為具體的提問(wèn)方式 1 復(fù)習(xí)式提問(wèn) 這種提問(wèn)方式是指教師通過(guò)提問(wèn)對(duì)幼兒剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí) 幼兒只需簡(jiǎn)單回憶所學(xué)知 識(shí)就可以回答 例如 T 胡蘿卜先生看到了誰(shuí) C 鴨子 T 鴨子怎么樣了呢 C 它拿了好多書 都掉在地上了 2 是非式提問(wèn) 在封閉式提問(wèn)中 這是一種比較特殊的提問(wèn)方式 所謂 是非式提問(wèn) 指教師提出的問(wèn)題只需要 幼兒在 是 或 非 中選擇一種來(lái)回答 幼兒不需要經(jīng)過(guò)真正的思考 只須根據(jù)教師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō) 出答案 這種提問(wèn)在一定程度上可以起到營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛的作用 但其數(shù)量不可過(guò)多 否則會(huì)降低教學(xué) 的效率 并且使幼兒養(yǎng)成不愿動(dòng)腦思考 人云亦云的壞習(xí)慣 3 進(jìn)展式提問(wèn) 所謂 進(jìn)展式提問(wèn) 指教師針對(duì)幼兒活動(dòng)的進(jìn)展情況進(jìn)行提問(wèn) 它常在教學(xué)活動(dòng)開始前或教學(xué) 中幼兒自由活動(dòng)時(shí)提出 例如 T 小動(dòng)物們 準(zhǔn)備好了嗎 C 準(zhǔn)備好了 從表面上看 這種 進(jìn)展式提問(wèn) 與 是非式提問(wèn) 的形式很相似 幼兒的回答也都是從 是 或 非 中選擇一種 但二者的區(qū)別在于 對(duì)于具體教學(xué)內(nèi)容中的 是非式提問(wèn) 幼兒并沒(méi)有真正開動(dòng)腦 筋去思考 他們只是根據(jù)教師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)猜測(cè)答案 這種提問(wèn)實(shí)際上屬于無(wú)效提問(wèn) 而 進(jìn)展式提 問(wèn) 則不然 它可以發(fā)揮兩方面的作用 一方面 教師通過(guò)進(jìn)展式提問(wèn)可以了解幼兒活動(dòng)的進(jìn)展情況 從而合理地安排下一教學(xué)環(huán)節(jié) 保證教學(xué)活動(dòng)的緊湊性和連貫性 另一方面 教師通過(guò)進(jìn)展式提問(wèn)也 65 可以督促那些動(dòng)作慢或注意力不集中的幼兒快速地完成教師安排的活動(dòng)或布置的任務(wù) 以保證教學(xué) 的順利進(jìn)行 4 提醒式提問(wèn) 所謂 提醒式提問(wèn) 指當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)了一些違反課堂紀(jì)律的情況 或幼兒的活動(dòng)與教師 的要求不相符的時(shí)候 教師通過(guò)提問(wèn)給幼兒以必要的提醒 它不要求幼兒用語(yǔ)言來(lái)回答 但卻要用實(shí) 際行動(dòng)表現(xiàn)出對(duì)教師提問(wèn)的回應(yīng) 例如 T 一個(gè)小朋友在發(fā)言的時(shí)候 其他小朋友應(yīng)該怎樣做 在此種提問(wèn)中 幼兒不需要用語(yǔ)言來(lái)回答教師 而是用實(shí)際行動(dòng) 安靜地聽(tīng)正在發(fā)言的幼兒 說(shuō)話作為對(duì)教師提問(wèn)的回答 這種提問(wèn)的特點(diǎn)在于 教師并沒(méi)有用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣來(lái)命令或批評(píng)指責(zé)幼 兒 而是用提問(wèn)的方式使幼兒知道自己應(yīng)該去做什么事情 久而久之 教師提問(wèn)的內(nèi)容就會(huì)內(nèi)化為幼 兒自己的行為準(zhǔn)則而自覺(jué)地去做 四 教師提問(wèn)方式的次數(shù)分布情況 1 開放式提問(wèn)和封閉式提問(wèn)的總次數(shù)分布 如圖 1 所示 在筆者所收集的 11 次幼兒園集體教 學(xué)活動(dòng)中 開放式提問(wèn)共 68 次 約占教師提問(wèn)總次數(shù)的 7 67 封閉式提問(wèn)共 819 次 約占教師提問(wèn)總次數(shù)的 92 33 X2檢驗(yàn)結(jié)果顯示 在幼兒園集體教學(xué)中 教師 運(yùn)用這兩種提問(wèn)方式的比例具有極其顯著的差異 X2 635 8523 P 0 001 2 小 中 大班開放式提問(wèn)和封閉式提問(wèn)的次數(shù)分 布 班級(jí) 提問(wèn)方式開放式提問(wèn)的次數(shù)與百分比封閉式提問(wèn)的次數(shù)與百分比 小班43 28 11896 72 中班197 31 24192 69 大班458 91 46091 09 表 2 小 中 大班開放式提問(wèn)和封閉式提問(wèn)的次數(shù)分布 從表 2 的數(shù)據(jù)中可以看出 雖然在小 中 大班的集體教學(xué)中 教師進(jìn)行開放式提問(wèn)和封閉式提 問(wèn)的比例各不相同 但封閉式提問(wèn)所占比例都達(dá)到 90 以上 明顯高于開放式提問(wèn) 并且 盡管表中 數(shù)據(jù)顯示 似乎隨著幼兒年齡班的升高 教師進(jìn)行開放式提問(wèn)的比例有所上升 進(jìn)行封閉式提問(wèn)的比 例有所下降 但這種變化趨勢(shì)極其細(xì)微 X2檢驗(yàn)結(jié)果 顯示 教師的提問(wèn)方式與其所教年齡班無(wú)關(guān) X2 4 45 P 0 05 3 開放式提問(wèn)中各種子類型的次數(shù)分布 如圖 2 所示 在開放式提問(wèn)中 探討式提問(wèn)所占比 例最高 理解式提問(wèn)次之 概括式提問(wèn)和移情式提問(wèn)所 占比例較低 X2檢驗(yàn)結(jié)果顯示 教師運(yùn)用開放式提問(wèn)中 四種子類型的提問(wèn)方式的比例具有顯著差異 X2 56 82 P 0 001 4 開放式提問(wèn)中各種子類型在小 中 大班的次數(shù) 分布 66 探討式提問(wèn)的次數(shù)與 百分比 理解式提問(wèn)的次數(shù)與 百分比 概括式提問(wèn)的次數(shù)與 百分比 移情式提問(wèn)的次數(shù)與 百分比 小班4100 000000 中班947 37 736 84 210 53 15 26 大班2964 44 1124 44 36 67 24 45 表 3 開放式提問(wèn)中各子類型在小 中 大班的次數(shù)分布 提問(wèn)方式 班級(jí) 從表 3 的數(shù)據(jù)中可以看出 在幼兒園小 中 大班的集體教學(xué)中 教師進(jìn)行探討式提問(wèn)的比例都是非 常高的 特別是在小班 教師的探討式提問(wèn)占到了該年齡班教師開放式提問(wèn)總次數(shù)的 100 在中班和大 班 探討式提問(wèn)在該年齡班教師的開放式提問(wèn)中仍然占有最高的比例 其中中班占到了 47 37 大班占 到了 64 44 X2檢驗(yàn)結(jié)果顯示 教師運(yùn)用開放式提問(wèn)中 4 種子類型的提問(wèn)方式的比例與其所教年齡班無(wú) 關(guān) X2 5 648 P 0 05 5 封閉式提問(wèn)中各種子類型的次數(shù)分布 表 4 封閉式提問(wèn)中各種子類型的次數(shù)分布 提問(wèn)方式復(fù)習(xí)式提問(wèn)是非式提問(wèn)提醒式提問(wèn)進(jìn)展式提問(wèn) 次數(shù)551250135 百分比67 28 30 52 1 59 0 61 從表 4 的數(shù)據(jù)中可以看出 在封閉式提問(wèn)中 復(fù)習(xí)式提問(wèn)所占比例最高 是非式提問(wèn)次之 提醒式提 問(wèn)和進(jìn)展式提問(wèn)所占比例較少 X2檢驗(yàn)結(jié)果顯示 教師運(yùn)用封閉式提問(wèn)中這 4 種子類型的提問(wèn)方式的比 例具有顯著差異 X2 969 99 P 0 001 6 封閉式提問(wèn)中各種子類型在小 中 大班的次數(shù)分布 表 5 封閉式提問(wèn)中各子類型在小 中 大班的次數(shù)分布 班級(jí) 提問(wèn)方式 復(fù)習(xí)式提問(wèn)的次數(shù)與 百分比 是非式提問(wèn)的次數(shù)與 百分比 進(jìn)展式提問(wèn)的次數(shù)與 百分比 提醒式提問(wèn)的次數(shù)與 百分比 小班5244 07 6151 69 32 54 21 70 中班12953 53 10543 57 20 83 52 07 大班37080 43 8418 26 00 61 31 從表 5 的數(shù)據(jù)中可以看出 在幼兒園小 中 大班的集體教學(xué)中 教師進(jìn)行的復(fù)習(xí)式提問(wèn)和是非式提 問(wèn)均占有很高的比例 筆者對(duì)其進(jìn)行了 X2獨(dú)立性檢驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)方式與其所教年齡班具有某種相 關(guān)關(guān)系 X2 92 3 P 0 001 從表中顯示的具體數(shù)值來(lái)看 隨著教師所教年齡班的升高 教師進(jìn)行復(fù)習(xí)式提 問(wèn)的比例有上升的趨勢(shì) 而 是非式提問(wèn) 的比例有所下降 四 結(jié)論與建議 一 結(jié)論 1 在幼兒園集體教學(xué)中 教師更傾向于采用封閉式的提問(wèn)方式 且與教師所教年齡班無(wú)關(guān) 開放式提問(wèn)能夠有效地激發(fā)幼兒思考 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力 但是 幼兒在回答開放 式問(wèn)題的時(shí)候 需要較長(zhǎng)的時(shí)間去思考 并組織語(yǔ)言說(shuō)出答案 如果教師在教學(xué)中頻繁地進(jìn)行開放式提 問(wèn) 可能會(huì)使教學(xué)進(jìn)度減慢 不利于教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn) 與開放式提問(wèn)相比 封閉式提問(wèn)則顯得省時(shí)高效 教師通過(guò)運(yùn)用封閉式提問(wèn) 可以在短時(shí)間內(nèi)清楚地 了解到幼兒對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況 發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)補(bǔ)救 更有助于推進(jìn)教學(xué)目標(biāo) 此外 開放式提問(wèn)要求教師具備靈活地組織教學(xué)和駕馭教學(xué)活動(dòng)的能力 當(dāng)幼兒在激烈的討論中出 67 現(xiàn)興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移的情況時(shí) 教師要能夠抓住教育契機(jī) 根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)及時(shí)生成一個(gè)新的教育活動(dòng) 或者 靈活地運(yùn)用一定的方法 巧妙地把幼兒的興趣點(diǎn)拉回到本次活動(dòng)中 使活動(dòng)順利進(jìn)行 如果教師不具備上 述能力 就會(huì)出現(xiàn) 一發(fā)不可收拾 的局面 使教學(xué)失控 2 在開放式提問(wèn)中 教師更傾向于采用探討式提問(wèn) 探討式提問(wèn)不拘于少數(shù)幾個(gè)固定的答案 重在為幼兒提供思考和表達(dá)的機(jī)會(huì) 幼兒可以完全根據(jù)自 己的想像和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 自由地回答 因此 這種提問(wèn)方式在一定程度上減輕了幼兒的心理負(fù)擔(dān) 使幼 兒想說(shuō) 敢說(shuō) 從而在輕松愉快的氛圍中使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分的鍛煉 同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了他們 參與活動(dòng)的興趣和積極性 3 在封閉式提問(wèn)中 復(fù)習(xí)式提問(wèn)所占比例最高 并且有隨教師所教年齡班的升高而上升的趨勢(shì) 在今天的幼兒園集體教學(xué)中 教師更加注重幼兒在認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展 并且 隨著幼兒年齡的增長(zhǎng) 教 師和家長(zhǎng)都逐漸開始為幼兒升入小學(xué)做準(zhǔn)備 特別是在知識(shí)準(zhǔn)備方面 自然也更加注重讓幼兒學(xué)習(xí)更多 的知識(shí) 而復(fù)習(xí)式提問(wèn)恰好能夠起到這方面的作用 教師通過(guò)復(fù)習(xí)式提問(wèn) 可以清楚地了解幼兒對(duì)所學(xué)知 識(shí)的掌握情況 發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)補(bǔ)救 可以更好地檢驗(yàn)教學(xué)效果 同時(shí)也有利于幼兒對(duì)所學(xué) 知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固 為幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)奠定基礎(chǔ) 然而 我們理想的教育是要把受教育者培養(yǎng)成為德 智 體 美全面發(fā)展的人 而不僅僅是對(duì)其智力方 面進(jìn)行培養(yǎng) 教師頻繁地使用這種提問(wèn)方式 會(huì)使幼兒養(yǎng)成機(jī)械記憶的思維習(xí)慣 弱化思維的批判性 逐 步喪失獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力 這對(duì)幼兒日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的 4 在幼兒園集體教學(xué)中 教師采用 是非式提問(wèn) 的比例也比較高 教師在教學(xué)中頻繁使用 是非式提問(wèn) 的原因主要有三個(gè) 一是教師自身的語(yǔ)言習(xí)慣使這種提問(wèn)變成了教師的口頭禪 教師提問(wèn)似乎沒(méi)有什么明確的目的 而 是出于習(xí)慣地問(wèn)幼兒 是不是 對(duì)不對(duì) 好不好 二是有些教師認(rèn)為在集體教學(xué)中要經(jīng)常與幼兒互動(dòng) 只有這樣才能體現(xiàn)幼兒是學(xué)習(xí)的主體 于是 每 當(dāng)教師給幼兒講完一個(gè)問(wèn)題之后 都要問(wèn)幼兒 對(duì)嗎 是不是 當(dāng)幼兒習(xí)慣性地說(shuō) 對(duì) 或 是 的時(shí)候 教師就認(rèn)為幼兒已經(jīng)明白了 再接著進(jìn)行下面的教學(xué) 三是有些教師看到了 是非式提問(wèn) 可以發(fā)揮營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛 調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的作用 于是每進(jìn) 行一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之前都要問(wèn)幼兒 好不好 然而 這種 是非式提問(wèn) 的數(shù)量過(guò)多 只會(huì)增加教師提問(wèn)的隨 意性 降低教學(xué)的效率 對(duì)幼兒來(lái)講 過(guò)多的 是非式提問(wèn) 會(huì)使他們對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理 養(yǎng)成不愿動(dòng)腦 思考的壞習(xí)慣 最終導(dǎo)致問(wèn)題意識(shí)的喪失 養(yǎng)成人云亦云 沒(méi)有主見(jiàn)的性格特征 二 建議 1 教師應(yīng)明確提問(wèn)的目標(biāo) 根據(jù)不同的目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式 盡量減少 是非式提問(wèn) 的次數(shù) 教師的提問(wèn)并不是一種隨意的行為 他的每一次提問(wèn)都要以落實(shí)教學(xué)目標(biāo) 促進(jìn)幼兒發(fā)展為宗旨 教 師要認(rèn)真設(shè)計(jì)提問(wèn) 注意提問(wèn)的適宜性和適時(shí)性 6 當(dāng)教師希望幼兒開動(dòng)腦筋思考或積極探索的時(shí)候 可 以大膽進(jìn)行開放式提問(wèn) 讓幼兒在思維過(guò)程中根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)展開想像 尋找解決問(wèn)題的辦法 當(dāng)教師希望 幼兒對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)加深理解或記住某些知識(shí)的時(shí)候 就可以采用對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容或具體事實(shí)進(jìn)行 提問(wèn)的方式 幫助幼兒復(fù)習(xí) 鞏固所學(xué)知識(shí) 當(dāng)教師希望幼兒自覺(jué)去做某件事情或改正目前錯(cuò)誤的行為方 式的時(shí)候 可以對(duì)幼兒進(jìn)行提醒式提問(wèn) 總之 教師提問(wèn)的目的必須清楚 明確 應(yīng)盡量減少 是非式提問(wèn) 的次數(shù) 避免教學(xué)中的無(wú)效提問(wèn) 2 教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到開放式提問(wèn)的獨(dú)特教育價(jià)值 加強(qiáng)自身隨機(jī)教學(xué)的能力 為恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行開放式提問(wèn) 打好基礎(chǔ) 教師應(yīng)樹立 為促進(jìn)幼兒思考而提問(wèn) 的觀念 對(duì)同一個(gè)問(wèn)題 教師可以從怎樣更好地促進(jìn)幼兒思維 發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)這兩個(gè)角度出發(fā) 精心選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式 此外 教師在日常教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)自己的 應(yīng)變能力 努力汲取廣博的科學(xué)文化知識(shí) 系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代生成課程 支架教學(xué)等教學(xué)理論 以便在教學(xué)中 68 能夠靈活地運(yùn)用 使教學(xué)更具彈性 并且 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和選取提問(wèn)方式的時(shí)候 應(yīng)盡量考慮到幼兒可 能出現(xiàn)的各種反應(yīng) 以及具體的應(yīng)對(duì)措施 當(dāng)幼兒的反應(yīng)在教師意料之外的時(shí)候也不必驚慌 而應(yīng)該抓住 教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育 只有這樣才能使提問(wèn)的作用得到充分的發(fā)揮 使提問(wèn)真正為幼兒的整體 和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù) 參考文獻(xiàn) 1 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典 第五版 北京 商務(wù)印書館 2007 1340 2 Wragg E C Classroom Teaching Skills Nichols Publishing Company 1998 112 3 4 楊繼英 幼兒園教師提問(wèn)行為及其觀念的研究 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 2006 5 朱福文 胡鷗 論課堂提問(wèn)的原則 類型 方法及評(píng)價(jià) 太原教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2004 4 6 楊莉君 康丹 對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的觀察研究 學(xué)前教育研究 2007 2 Research on Teacher s Way of Questioning Children in the Kindergarten s Collective Teaching Zhi Na Kindergarten Affiliated to Tianjin Kindergarten Teacher Training School Tianjin 300051 Abstract The teacher s way of questioning has a great impact on the effect of children s learning and realization of teaching aim in the kindergarten s collective teaching First this paper defines kindergarten s collective teaching question and teacher s way of questioning Second we have found that there are two types of questioning Open and Closed after eleven times close observation and analysis on the teachers questioning in th