對校本研修的理解和思考.doc

對校本研修的理解和思考安康市漢濱區(qū)教研室 富毅龍學(xué)校的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展是學(xué)校的核心工作之一。近年來，通過校本研修促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，日益成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的共識。長期以來，教師的專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高主要靠高校離職進(jìn)修、脫產(chǎn)培訓(xùn)以及業(yè)余學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行。20 世紀(jì)中葉以來，由于教育的大發(fā)展，這種方式已經(jīng)不能滿足教師隊(duì)伍自身發(fā)展的需求。20 世紀(jì)6070 年代，相對于單純的高校培訓(xùn)模式，首先在英美提出了“校本培訓(xùn)”的概念。美國“能力為本的師范教育”主張以“學(xué)校為基地”培訓(xùn)模式，1968 年霍姆斯小組倡導(dǎo)成立了“教師專業(yè)發(fā)展”學(xué)校。英國1972 年發(fā)表的詹姆斯報告建議“教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開始，以“學(xué)校為中心”，并與校本課程、校本管理相結(jié)合，設(shè)立了專業(yè)指導(dǎo)與教師發(fā)展委員會，具體負(fù)責(zé)教師進(jìn)修。以后逐步傳播到世界各國，成為教師專業(yè)進(jìn)修的主流方式。進(jìn)入21 世紀(jì)，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步催生了校本教研的概念。2002 年12 月教育部基礎(chǔ)教育司和課程教材發(fā)展中心在江蘇錫山召開了“以校為本的教研制度專題研討會”，會上朱慕菊、余文森、顧泠沅等提出了在新課程中，要重建教研方式與教研制度，其中余文森提出了著名的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三要素說，并為大家所接受。2003 年3 月31 日頒布的普通高中課程改革方案( 實(shí)驗(yàn)) 正式提出: “學(xué)校建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵教師針對教學(xué)實(shí)踐中問題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建立有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境，使課程的實(shí)施過程成為教師專業(yè)成長的過程。”2004 年以后，“校本研修”逐漸獲得了大家的認(rèn)同，并形成了一種教育思潮。著名學(xué)者顧泠沅認(rèn)為: “把校本教研稱為校本研修更為合適，因?yàn)樗仁墙處熃虒W(xué)方式、研究方式的一場深刻變革，同時也是教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的主人。校本研修不是一般意義上的課題研究，它重在推進(jìn)工作，其成果將首先聚焦在教師實(shí)施課程改革的能力和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展等整體水平的提高上?！苯逃龑W(xué)者嚴(yán)先元認(rèn)為: “校本研修是立足于學(xué)校，解決學(xué)校教育實(shí)踐問題，充分發(fā)揮專業(yè)自主的教師自我教育形式。”究其原因，從上看，反映出各教育部門都在將工作重心下移，更加重視發(fā)揮中小學(xué)校的自身作用; 從下看，折射出各中小學(xué)校追求特色發(fā)展，爭取辦學(xué)自主權(quán)，獲得自由發(fā)展的愿望。2004 年3月27 日，時任教育部副部長的袁貴仁在一個培訓(xùn)會議講話時指出，在培訓(xùn)方式與培訓(xùn)模式上要突出兩個方面: 一是校本研修實(shí)際上是一種“從學(xué)校中來到學(xué)校中去”的培訓(xùn)，學(xué)校出現(xiàn)的問題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問題。二是充分運(yùn)用并通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，開展教師培訓(xùn)工作，構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”相結(jié)合的現(xiàn)代培訓(xùn)體系，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益?？梢?，校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！把行蕖闭狭伺嘤?xùn)和教研兩個方面的因素，同時包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。研修一方面強(qiáng)調(diào)以研究教育教學(xué)問題為主要載體，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo); 另一方面，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。綜上所述，我們可以把“校本研修”界定為: 在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實(shí)施，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師專業(yè)成長方式。在基本了解“校本研修”的歷史并拜讀專家學(xué)者對校本研修的解讀后。反觀我們的校本研修工作，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：由于整體缺乏聯(lián)動與規(guī)劃、校本研修方法單一、信息傳遞方式單向，致使校本研修工作流于說教、流于紙面，活動仍停留在抄筆記、聽報告、寫案例這樣的層面，研修活動主題不明確，教師參與度不足。針對以上情況，結(jié)合一些成功的成熟的理論。筆者建議著重做好以下兩點(diǎn)：一、在方式方法上做文章一線教師開展校本研修的首要目標(biāo)是要能解決教學(xué)中的實(shí)際問題，校本研修自然應(yīng)該基于教師教學(xué)中遇到的實(shí)際教學(xué)問題，尤其是在實(shí)施新課程的過程中，教師面臨的教學(xué)領(lǐng)域的新問題。只有基于現(xiàn)實(shí)問題情境下的校本研修才是真正扎根于實(shí)踐、扎根于課堂的研究。問題驅(qū)動下的校本研修可以保證校本研修的開展有內(nèi)在的動力。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評價推動教師專業(yè)發(fā)展。只有把校本研修的重點(diǎn)和主要方面安排在課堂教學(xué)上，校本研修才會獲得教師的積極參與與學(xué)生的大力支持。結(jié)合世界各國在“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式”的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)，引入“微格”教研不失為一種行之有效的方法。 “微”是指局部，“格”是指錄像定格?！拔⒏瘛苯萄芯褪怯娩浵裼涗浗處煹慕虒W(xué)行為，以放錄像再現(xiàn)、及時反饋，供教師個人和教研組活動進(jìn)行分析、評價的一種研究課堂教學(xué)的方法。在教研活動時通過采用“學(xué)習(xí)基本方法理論、觀摩特定教學(xué)行為的教學(xué)錄像、探討教學(xué)技能、對教學(xué)行為進(jìn)行評價、集體指導(dǎo)下的個人反思”等“微格”教研方法為教研組的活動帶來了生機(jī)和活力。二、建立健全基于發(fā)展性評價的、多主體參與的研修評價體系基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！比缟纤觯瑢⒓议L、學(xué)校、教育主管部門等納入評價體系已是大勢所趨。針對中小學(xué)教師，評價是校本研修中的必要程序，關(guān)系到教師的發(fā)展與提升，實(shí)施發(fā)展性評價無疑是現(xiàn)實(shí)之舉。發(fā)展性評價既是新課改的要求，又反映了教師評價改革的基本方向