信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的.doc

淺談信息技術(shù)在教學(xué)中的作用邵陽縣七里山學(xué)校 陳玉琴二十一世紀(jì)的今天，信息化教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)已走進(jìn)我們的校園，要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，都需要信息化的全面支撐。教育信息化成為當(dāng)今學(xué)校發(fā)展的主題，也成為時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素。信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；教學(xué)過程由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。教師只有充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點(diǎn)，才能勝任信息化教學(xué)，始終以“面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化”的思想為引領(lǐng)。 一、以教育信息化領(lǐng)航學(xué)校規(guī)劃著眼學(xué)生未來成長(zhǎng) “和諧”是文化之魂， “和諧教育”的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，目標(biāo)是培養(yǎng)與他人、與社會(huì)、與自然和諧相處的人。這是學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展積淀中形成的教育哲學(xué)，也是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的核心表述。怎樣讓學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與時(shí)俱進(jìn)、體現(xiàn)時(shí)代對(duì)教育的要求？這是我們?cè)诓粩嗨伎嫉膯栴}。著眼于學(xué)生的未來，“和諧”的培養(yǎng)目標(biāo)，就意味著學(xué)生要具備適應(yīng)力、溝通力、創(chuàng)新力。而這一切都需要在信息化的視角下理解教育，讓教育信息化成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的強(qiáng)力引擎。所以，在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)，我們既把教育信息化做為一種發(fā)展路徑，也做為一種發(fā)展理念，通過構(gòu)建評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫及泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我反饋、自我調(diào)整，使教育信息化真正運(yùn)用到學(xué)生個(gè)體。二、以教育信息化促進(jìn)課堂變革提升學(xué)生學(xué)習(xí)力 教育信息化的核心是教學(xué)信息化。教學(xué)信息化就是使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。我們以“提升學(xué)生學(xué)習(xí)力”為課堂改革的目標(biāo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，做了如下探索：1、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化。我們?cè)谝远嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息環(huán)境中實(shí)施課堂教學(xué)，圍繞知識(shí)點(diǎn)的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)。同時(shí)還利用文字處理、圖像處理、聲音動(dòng)畫、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得能力。例如我們的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)圓柱體的體積一課時(shí)，為了講解圓柱體的體積公式是通過長(zhǎng)方體的體積公式轉(zhuǎn)變來的，老師從網(wǎng)上下載了課件，制作了圓柱體沿著半徑等分成若干等份，通過動(dòng)畫的手段重新組合成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。學(xué)生看了屏幕的演示后，清楚地了解到圓柱體與長(zhǎng)方體兩者之間存在的聯(lián)系。多媒體在這節(jié)課中的使用大大摒棄了傳統(tǒng)教具帶來的不便，讓學(xué)生觀察從圓柱體變成近似長(zhǎng)方體的全過程，不僅如此，還可以反復(fù)播放，這也方便了一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。使得這課的重難點(diǎn)輕易突破。使學(xué)生更容易理解，吸引了學(xué)生的注意力。提高了學(xué)生的興趣。使得這堂課生動(dòng)有趣。2、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，變革教學(xué)方式，著眼學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。信息技術(shù)的深度廣泛應(yīng)用，將改變?cè)械慕虒W(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，使教育從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為主體。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)極具開放性的環(huán)境，其巨大的資源容量對(duì)于求知欲正濃的學(xué)生而言，實(shí)在是魅力無限，這種魅力往往促使學(xué)生不由自主地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)延伸、拓展，從而鍛煉了資料查找能力、信息分析能力、篩選能力以及信息加工、利用、交流能力，并進(jìn)一步服務(wù)于課本知識(shí)。因此，課堂教學(xué)中我們摸索嘗試在一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。（1 ）任務(wù)型學(xué)習(xí)在“班班通”實(shí)施初期，我們目標(biāo)定位于讓學(xué)生圍繞學(xué)科通過網(wǎng)絡(luò)完成一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：語文老師在上琥珀一文時(shí)，課前讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)資料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價(jià)值，并把搜集的資料存放在自己的QQ郵箱或拷入U(xiǎn)盤中；課中讓學(xué)生借助電子白板上網(wǎng)打開郵箱或插入U(xiǎn)盤，展示自己搜集的資料，同時(shí)穿插演示教師制作的多媒體課件琥珀的形成，使學(xué)生能正確地理解課文的內(nèi)容，重點(diǎn)理解了琥珀形成的過程；課后延伸，學(xué)生利用搜集的圖片和文章，進(jìn)行排版和粘貼，制作成電腦小報(bào)。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、加工、處理信息的能力，一舉兩得呀。（2 ）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)畢竟是淺層次的，如何進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的層次，學(xué)校探索了一些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。例如：以廢舊電池對(duì)環(huán)境的危害有多大為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，知道了電池的種類，組成電池的有害物質(zhì)，它是如何進(jìn)入環(huán)境的，通過哪些途徑形成污染，常規(guī)處理方法有哪些缺點(diǎn)，國(guó)外是如何治理的，我們能否借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)等。然后在中、高年級(jí)開展主題中隊(duì)會(huì)，學(xué)生把針對(duì)此學(xué)習(xí)項(xiàng)目的資料通過教室的電子白板展示出來，并做出詳細(xì)的講解。同時(shí)，學(xué)校還把部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果放在校園網(wǎng)上，讓師生共同評(píng)價(jià)。（3 ）研究性學(xué)習(xí)我們也積極嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)。每個(gè)組研究一個(gè)發(fā)展階段。學(xué)校向這些研究性小組開放了多媒體教室，他們可以隨時(shí)進(jìn)入查閱所需要的資料。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的內(nèi)隱知識(shí)與外顯知識(shí)發(fā)生相互作用，增長(zhǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，但這樣的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平要求比較高，因此指導(dǎo)老師研究前期就根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)際水平，進(jìn)行合理分組，選擇了一個(gè)以強(qiáng)帶弱的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)方式，既考慮了學(xué)生興趣需要，也照顧了能力、水平差異。3、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，讓教師更會(huì)教、學(xué)生更會(huì)學(xué)。積極發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的及時(shí)反饋、個(gè)別診斷的功能，主要有點(diǎn)是教師借助輔助系統(tǒng)自動(dòng)批改和錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)功能，迅速發(fā)現(xiàn)不足，掌握學(xué)情，為及時(shí)彌補(bǔ)提供了良好的保障。三、以教育信息化整合資源給學(xué)生一所“超時(shí)空”的學(xué)校學(xué)校教育的關(guān)鍵在于各種教育資源的組織與運(yùn)用。教育信息化手段能夠更高效、創(chuàng)新地整合各種資源，打破學(xué)校的圍墻，使教育變得開放和現(xiàn)代。每一位教師配備了筆記本電腦，同年，學(xué)校升級(jí)改造原有的“班班通”平臺(tái)，建設(shè)班班通提升工程，為所有在校教師提供了豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及高效的授課環(huán)境；2013年，學(xué)校又利用“班班通”平臺(tái)，擴(kuò)展了教師備課功能，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)輔導(dǎo)的功能，基于這樣的資源建設(shè)背景和條件。1、讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)過程的選擇者現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不能和以往任何一個(gè)時(shí)代的學(xué)生相比,他們時(shí)刻受著各種各樣信息的影響和導(dǎo)向,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的需要。建立學(xué)習(xí)郵箱，將作業(yè)套餐發(fā)至郵箱中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇性完成作業(yè)，分層、彈性作業(yè)在信息技術(shù)的支持下得到很好體現(xiàn)。還有的班級(jí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)“文心園”，學(xué)生選擇出自己認(rèn)為較好日記、作文、隨筆發(fā)表到這個(gè)平臺(tái)上，其他學(xué)生可以進(jìn)行選擇性的點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)。2、讓每一個(gè)家長(zhǎng)都成為學(xué)校教育的參與者教育信息化已與家校聯(lián)系緊密結(jié)合，已成為學(xué)校教育教學(xué)必不可少的工作。學(xué)校通過“校信通”將每周開展的活動(dòng)告知全體家長(zhǎng)，讓每位家長(zhǎng)都成為學(xué)校教育的參與者。老師們利用“校信通”和家長(zhǎng)溝通已經(jīng)形成了一種習(xí)慣。有些班級(jí)還組建班級(jí)QQ群，設(shè)置公共郵箱，還有些班級(jí)開辟視頻窗口和互動(dòng)性專欄、論壇，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、短信等手段，及時(shí)給家長(zhǎng)答疑解惑，共同商討班級(jí)活動(dòng)，分享生活中的趣事，并組織家長(zhǎng)參加各種豐富多彩的線下實(shí)踐活動(dòng)。3、讓每一個(gè)教師都成為教育資源的建設(shè)者近年來，學(xué)校教育信息化的發(fā)展速度加快，為了把控硬件與軟件、建設(shè)與應(yīng)用的平衡，資源建設(shè)問題和設(shè)備使用問題結(jié)合起來，動(dòng)員全體教師共參與，讓每一個(gè)教師都成為教育資源的建設(shè)者，建設(shè)一個(gè)獨(dú)具特色的校本資源庫。通過校本資源庫的建設(shè)過程，提高設(shè)備的使用率，并借此加快教育信息化進(jìn)程，一舉三得。為了使教師資源庫建設(shè)步入正軌，我們學(xué)校還特別制定了校本資源庫建設(shè)制度。每位教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、ppt課件、教學(xué)案例、備課資料、學(xué)科題庫、綜合實(shí)踐活動(dòng)資料等，存儲(chǔ)在學(xué)校網(wǎng)站的資源庫中，按照目錄提示進(jìn)行存儲(chǔ)。資源庫管理人員對(duì)教師存儲(chǔ)的信息資料進(jìn)行管理。同時(shí)，學(xué)校還經(jīng)常組織教師借助錄播教室、微格教學(xué)等對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行研究，學(xué)校還通過網(wǎng)絡(luò)一起觀課、議課，探討班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。提高了老師們的教學(xué)技能，豐富了老師們的課余時(shí)間。教育信息化之路，使學(xué)校努力為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，讓每個(gè)孩子都能做最好的自己，教育信息化，是教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是學(xué)生發(fā)展的未來訴求。使得“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的立德樹人的本質(zhì)要求有了實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。但是信息技術(shù)與學(xué)科整合要想有機(jī)結(jié)合并且深入發(fā)展下去，還需要一定的時(shí)間及多種必要的條件。我們教育者必須努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用，知信息技術(shù)是