九年級語文上冊第五單元《范進中舉》課時教學設計新人教版.doc

教學資料參考九年級語文上冊第五單元范進中舉課時教學設計新人教版- 1 -教學目的一、了解封建科舉制度的毒害.二、理解諷刺的寫法和作用.教學難點一、封建社會科舉制度的罪惡.二、舊小說中的口語和雅語.教學設想一、安排三課時.二、通讀課文，掃除語言障礙，為讀懂全文作準備.三、教讀中圍繞教學目的，突出重點，避繁就簡，并注意字詞基礎知識和習作知識運用的落實.四、與孔乙己作比較閱讀，不另行安排單元訓練和復習.第一課時教學要點一、作品與作者.二、作者的批判態(tài)度.教學內(nèi)容和步驟一、課前預讀參看“預習提示”和注解，通讀全文，有字、詞疑難，查工具書先在課前解決.以一、二、三題內(nèi)容作為思考重點.二、教讀課文1介紹作者和作品：指名學生作簡介，然后教師講述.吳敬梓，敬梓是名，敏軒是字，粒民是號，晚年又號文木老人，著有文木山房詩文集.作者生長在富家名門，他在和官僚、豪紳、名流、清客以及知識分子長期接觸中，看透了他們卑污的靈魂，無恥的行徑.更由于家道中落，由富而貧，飽嘗了世態(tài)炎涼，對現(xiàn)實有比較清醒的認識，對功名利祿由熱衷而冷淡.他所處的時代，是在清王朝統(tǒng)治的前期，科舉制度是清王朝鞏固統(tǒng)治、籠絡人心的有力工具，影響廣，危害大，許多知識分子墮入它的圈套，追求功名利祿.吳敬梓反對這種考試人才的制度，反對這種應考、做官的時尚，用諷刺手法寫了55回小說儒林外史.書中人物，大都有當時的真人真事做影子.為了避免受到迫害，他故意把故事背景寫成明代.現(xiàn)在通行本有56回，最后一回不是原作.在中國文學史上，儒林外史得到高度的評價.2理解課文內(nèi)容：在通讀基礎上，分題探討.（1）掌握字詞：本文雖是用白話寫的，但有舊時的口語、有雅詞.理解內(nèi)容之前，先問學生有無疑難，及時解答.下列字詞沒有注解，應予注意：辨音星宿（_i)），齋（zh1i）公，攥（zu4n），作揖（y9），不省（_!ng）人事.辨形閻，不可寫作閏；醺，不可寫作熏.辨義商酌，商量、考慮；不消，不用、不需要；倒運，倒霉、交上壞運；攥，握.（2）了解社會：從作品的描寫中，可以了解社會.范進生活的那個社會是怎樣的？歸納：從胡屠戶第一段話可以認識，封建官僚享有巨大特權，甚至貪污受賄，各級官僚高踞于百姓之上，作威作福.用科舉制度選任官吏，誘使讀書人追求功名富貴.從胡屠戶第二段話可以認識，封建社會等級森嚴，勞動人民處在受卑視的底層.像胡屠戶那樣的人，一面瞧不起“平頭百姓”，一面又畏懼舉人老爺.（3）理解意向：一篇文學作品總有他的傾向性.要求：根據(jù)練習題二進行討論，發(fā)言，歸納：報錄人建議打范進嘴巴，表明他有相類似的這樣的經(jīng)驗.這就透露出范進那種考中了喜極而瘋的事并非絕無僅有.范進見到報帖時內(nèi)心的歡喜無法用理智控制，他感到從此可以平步青云.作者這樣寫，表現(xiàn)范進利欲熏心的可悲可笑，揭露了科舉制度本身的腐朽性和它對讀書人心靈的毒害.報錄人治好范進瘋病的方法是打他的嘴巴，表現(xiàn)出作者對科舉制度的極度厭惡.（4）分析人物（結合練習題三）：作品的中心人物是范進.他中舉人前后有什么不同的表現(xiàn)？議論，發(fā)言，歸納（下同）：范進是一個熱衷于功名的下層知識分子，他窮愁潦倒時，鄰居不理，岳父胡屠戶更是任意辱罵.雖然54歲時中了秀才，可胡屠戶還是粗野地訓斥，他總是逆來順受.中了舉人，他的社會地位改變了，他竟然歡喜得發(fā)瘋，原來是幾十年的貧困、屈辱都成為過去的事，夢寐以求的功名富貴即將來臨了.瘋病治好了，他回憶起來，別的都昏昏沉沉記不得，偏只“記得中的是第七名”，可見功名利祿的思想，完全占據(jù)了他整個的心靈.作者刻畫這個形象，揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害之深.圍繞范進的其他人物，胡屠戶是比較主要的一個.范進中舉前后，他對待女婿的態(tài)度截然相反，從令人難堪的臭罵轉變?yōu)榘⒄樂畛?胡屠戶是一個欺貧愛富、趨炎附勢的市儈式典型人物.張靜齋著墨不多，花財力物力結交范進，是為了攀附周學道和湯知縣.小結（以講述為主，可以有簡短的問答）：作者描寫的社會是一個病態(tài)的社會，作者描寫的人物是一些丑惡的人物.作者從人物的活動中揭露了封建社會的世態(tài)炎涼；科舉制度的罪惡.科舉制度腐蝕讀書人的心靈，毒害整個社會，并為封建統(tǒng)治起了支柱的作用，作者是持著批判的態(tài)度來寫的.理解這種傾向性，是研讀全文的出發(fā)點.三、布置作業(yè)1復習思考，要點：從作品中哪些地方看出作者寫作的傾向性？從作品的哪些地方可以認識中國封建社會？2讀全文，思考第四、第五題內(nèi)容.第二課時教學要點一、諷刺的寫作方法.二、語言和動作描寫的特色.教學內(nèi)容和步驟一、教讀課文（結合檢查作業(yè)）1欣賞諷刺的手法：結合練習第四題進行思考.學生發(fā)言時，可舉出課文中的例子.例如，第4段中范進賣雞的呆相，第5段中范進失去理智的瘋相，第7段、第8段，胡屠戶打范進耳光前后，鄰居們的譏諷話，胡屠戶打范進耳光的經(jīng)過，第9段，胡屠戶夸范進的話.范進發(fā)瘋，是根據(jù)生活中的現(xiàn)實而加以夸張的描寫，胡屠戶對范進前后截然不同的態(tài)度，則是鮮明的對比.運用這種夸張和對比方法，達到諷刺的目的.這種諷刺，是作者對科舉制度和范進、胡屠戶、張靜齋這些人物的抨擊和鞭撻.2了解寫人的方法：作者刻畫人物的性格，既用人物的語言，也用人物的動作.提問：范進中舉前后對胡屠戶說話的內(nèi)容和語氣有哪些不同？學生舉例，師生共同歸納：范進中舉前，對胡屠戶的訓斥、臭罵，只是“唯唯連聲”，說“岳父見教的是”，表現(xiàn)了他的迂腐、無能、逆來順受，中舉后，改稱胡屠戶為“老爹”，說話時也不再是低三下四的樣子.范進的語言，隨著身份、地位的變化而不同.胡屠戶一貫說話粗鄙，符合他市井俗人的身份.他斥罵、夸口、奉承的話，又栩栩如生地使他的市儈性格躍然紙上.張靜齋和范進對話，用的基本上是雅詞，表現(xiàn)了他倆有一定的文化修養(yǎng)，而張靜齋的那些表示友誼的話語，又充分反映出他是個老于世故的官紳，善于拉攏.寫胡屠戶的動作最為突出.例如，打范進耳光時的動作（還用神態(tài)、說話配合）和打后的感覺；跟在范進身后扯后襟；拿銀子時的“攥”、“舒”、“縮”、“揣”等動作.這些動作，把個市儈小人刻畫得真是入木三分.3賞析精彩的片段：分散默讀第5段，然后引導體會，作品中寫范進發(fā)瘋，逐層展開，又從側面加以烘托（可采用學生發(fā)言與教師講述相結合的方法）.范進發(fā)瘋的過程，有四個層次：昏厥瘋跑跌倒走向市集.范進因喜而瘋，拍手的動作和笑的表情，貫串在這四個層次中，拍手和笑，各有不同程度，第2層的“拍著手大笑”是高潮.用“噫！”寫出驚喜的心情，先用“好了！”，后用“好”，表現(xiàn)了沖動心情的區(qū)別.第3層寫踹在塘里的狼狽相，又加強諷刺的意味.這樣寫，就很有波瀾.作品還從側面寫范進的家人、鄰居、報錄人.例如，范進母親的慌，烘托昏厥樣子的可怕；鄰居和報錄人的嚇了一跳，烘托飛跑的瘋狂；眾人拉不住，烘托瘋勁之大；眾人的對話，家人表現(xiàn)出憂懼（其中母親和胡氏又有年齡和身份的不同），報錄人和鄰居表現(xiàn)出冷靜，能想辦法.鄰居稱范進“老爺”，又主動拿雞蛋、酒米，則顯現(xiàn)了趨炎附勢的態(tài)度.這一段，用多人烘托的方法，寫得場面熱鬧，中心人物就不顯得孤立了.二、課堂練習1比較下邊各詞詞義的不同，并辨清文字的差異.2寫出反義詞語（括弧里的答案供參考）.（1）闊綽（小氣、寒酸）（2）軒敞（狹窄）（3）倒運（行時）（4）些須（很多）（5）不省人事（神智清醒）3寫出下列各字的筆畫數(shù)（答案隨附于后）.（1）閻：11畫，不可寫作“閆”.（2）羼：21畫.（3）拜：9畫.（4）攥：23畫.（5）癩：18畫，不可誤作瘌.三、課外作業(yè)用練筆簿寫兩個場景，通過人物的語言、動作反映出人物的性格，要注意人物的身份、職業(yè)、文化水平、生活習慣等的特點.寫后在學習小組中交流，推選出寫得好的在組內(nèi)交流.第三課時教學要點一、主要人物性格內(nèi)涵的差異.二、反映社會生活深廣度的不同.三、作者對人物的態(tài)度.教學內(nèi)容和步驟一、課前準備發(fā)動學生組織一次語文學習的活動，內(nèi)容是孔乙己范進中舉的比較閱讀，提供比較的內(nèi)容作為參考（參見“教學用書”的“比較閱讀”和課文后練習第二題）.也可以各自確定內(nèi)容.要求各人選題后寫出約500字的短文（題目自定）；或只寫發(fā)言提綱，做好準備.上課時口頭交流，課外把短文修改或據(jù)提綱成文，出墻報.二、課內(nèi)活動教師課前和班干部一同挑選若干篇，以避免內(nèi)容重復，并注意質(zhì)量.班干部（班長或學習委員）能力強的，可讓其主持交流，教師在一旁作參謀，并在交流完后作小結.如缺乏此種條件，則由教師主持交流.課內(nèi)的比較閱讀，內(nèi)容可以抓住幾個方面：1兩個人物性格的差異：范進懦弱，猬瑣，甘受屈辱.張靜齋說假話拉攏，愿意迎合，心靈染上世故的濁氣.明知以后不會再受胡屠戶接濟，卻故意說“若用完了，再來向老爹討著用”，虛偽.2反映社會生活深度的不同：范進中舉鄰居的態(tài)度，張靜齋的拉攏，反映出整個社會追求功名富貴的心理.從胡屠戶前后不同的態(tài)度，嘲諷趨炎附勢的社會.環(huán)境描寫揭示范進中舉發(fā)瘋的社會根源，世態(tài)的冷熱.3作者對人物的態(tài)度：范進中舉對貧苦有些同情，但更主要的是揭露、鞭撻.令人感到可笑是人物本身可笑（如鄰居說“你中了”，范進說，“高鄰混我”），這是作者對人物的嘲笑.孔乙己窮困，卻自視清高.別人懷疑不識字，卻“不屑置辯”，表現(xiàn)出腐儒之風.教小伙計認字，分茴香豆給孩子吃，有善良的一面.孔乙己咸亨酒店里酒客的冷漠和麻木，反映出封建末世的社會病態(tài).從掌柜對十九文錢的念叨，剖析了人們對不幸者無動于衷的涼薄.環(huán)境描寫表現(xiàn)人們對他人不幸的麻木態(tài)度，人情的涼薄.孔乙己對困頓不堪同情，但更著重在“貧死”的過程，并把全社會的步步進逼而最后推上死路揭示出來，更有深刻性.著重在酒店中人對孔乙己的有意取笑，作者表現(xiàn)了對孔乙己同情，對酒店里的人的麻木的悲哀.小結：范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲.吳敬梓只限于批判科舉制度的弊害，讀書人的墮落，魯迅直揭封建末世的病態(tài)，更見深刻.兩個作家為什么對兩個人物給以不同的歸宿？這個問題今后可以對比，探討.三、布置課外活動出墻報，稿件可從下列內(nèi)容選擇：1從兩個人物的不同歸宿看作者的不同意圖，作品的不同主題思想.2描寫人物肖像神態(tài)上的差別：胡屠戶、范進與孔乙己的比較.3描寫人物動作，表現(xiàn)人物性格：胡屠戶的攥、舒、縮、揣，孔乙己的排、摸、罩.4人物對話：孔乙己與胡屠戶的說話的比較，孔乙己與張靜齋說話的比較，胡屠戶的說話與張靜齋說話的比較.5語言的時代特點：孔乙己中的口語與范進中舉中的口語的比較.四、布置課外作業(yè)1文中有“看了一遍，拍了一下，笑了一聲，嚇了一跳”等偏正短語，仿照這