北師大版小學(xué)語(yǔ)文教案《小攝影師》教學(xué)片斷與評(píng)析.doc

教學(xué)資料參考北師大版小學(xué)語(yǔ)文教案小攝影師教學(xué)片斷與評(píng)析- 1 -攝影師一課，講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài)，卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的.因此，教學(xué)這一課，應(yīng)該緊緊圍繞愛(ài)這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶.下面所選擇的兩個(gè)教學(xué)片斷，試圖在這一方面有所突破.片斷一：師：請(qǐng)大家齊讀第七自然段的第一句，想一想吩咐在這里是什么意思？（學(xué)生齊讀后思考交流）生：吩咐在這里是說(shuō)小男孩讓高爾基按他要求的姿勢(shì)坐下.師：是??！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說(shuō)一說(shuō).生：我認(rèn)為這里高爾基按小男孩的要求去做，說(shuō)明他沒(méi)有一點(diǎn)架子，把小男孩當(dāng)作朋友看待，非常尊重孩子的意見(jiàn).生：高爾基被孩子的天真感染了，覺(jué)得自己也成了一個(gè)孩子，說(shuō)明他很喜歡這個(gè)小攝影師.師：說(shuō)得真好.高爾基確實(shí)很喜歡這個(gè)孩子，所以才那樣與小男孩配合.點(diǎn)評(píng)：抓住吩咐一詞，在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)之情.片斷二：師：請(qǐng)大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些.（學(xué)生反復(fù)朗讀后討論）師：誰(shuí)能把這一段讀一讀？（學(xué)生朗讀）師：讀得真好！說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？生：高爾基不愿意見(jiàn)記者，但他特別希望小男孩能再來(lái)，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些.師：確實(shí)是這樣.你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來(lái)？生：前面有一句是個(gè)小男孩嗎？還有這一句中的一定.師：對(duì)！那么高爾基為什么不愿意見(jiàn)記者，卻又特別希望小男孩能再來(lái)呢？（學(xué)生討論交流）生：記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見(jiàn).小男孩來(lái)照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他.小男孩子沒(méi)有能照成像，肯定會(huì)失望的，所以他希望小男孩能再來(lái).生：不光是小男孩失望，班里的同學(xué)們也肯定會(huì)失望的，高爾基是不會(huì)讓同學(xué)們失望的，所以他希望小男孩能再來(lái).師：是??！你看高爾基多么關(guān)心孩子們，愛(ài)護(hù)下一代啊！請(qǐng)大家再讀課文，想一想：小男孩子會(huì)再來(lái)嗎？（生讀課文）點(diǎn)評(píng)：由讀入手，在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟情感，體驗(yàn)高爾基對(duì)孩子們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里，受到情感的熏陶.評(píng)析：試用修訂版大綱中指出閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶.因此，閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶.上面的兩個(gè)教例，在這一方面，作了有益的探討.（一）品析詞語(yǔ)，揣摩情感.吩咐一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從吩咐，任其擺弄.從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài).一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點(diǎn)，因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的.教例中緊扣吩咐一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn).（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感.情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的.因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟.如果說(shuō)吩咐一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈.如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？ 教例中，教師沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái).高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱情和一定要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì).達(dá)到了在讀中有所感悟的目的.（三）激發(fā)想象，升華情感.有了這種體驗(yàn)和感悟，高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)這一問(wèn)題也就迎刃而解了.教師并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：小男孩會(huì)再來(lái)嗎？激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中.因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由