江蘇省泰州市白馬中學(xué)八年級語文上冊《最后一課》（第一課時）教學(xué)案 蘇教版.doc

最后一課教學(xué)案三維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解愛國主義的真正內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情，重視母語的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)對漢語的熱愛。教學(xué)重點(diǎn)：通過人物的語言、神態(tài)、動作、細(xì)節(jié)和心理活動的描寫，理解人物的心理和性格。教學(xué)難點(diǎn)：理解韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。課時安排：二課時課前預(yù)習(xí)：一、填空：本文是一篇譜寫悲壯昂揚(yáng)愛國主義頌歌的小說，作者為 法國 小說家 都德 。二、自讀課文，完成字詞練習(xí)。1給下列加點(diǎn)字注音（結(jié)合注解或查閱字典）： 暖和（nun huo）思量（s liang）挾著（xi）詫異（ch）捂著（w） 踱來踱去（du）鑰匙（yo shi） 祈禱（q do）字帖（ti）哽住（gng）塞進(jìn)（si）搖搖晃晃（hung）2.理解詞義：宛轉(zhuǎn)：（歌聲、鳴聲）抑揚(yáng)動聽。 詫異： 驚奇。 寧可：副詞，表示比較利害得失后選取某一方面。 哽住： 聲氣阻塞。 三、自由閱讀課文，思考并完成以下題目：1結(jié)合學(xué)案測評拓展p26“課堂鏈接”，了解“普法戰(zhàn)爭”的概況。2.本文中出現(xiàn)的人物有哪些，其中主要人物是誰？重要人物是哪一個？出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗朗士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”、普魯士兵。主要人物為韓麥爾，起“穿針引線”作用的重要人物為小弗朗士。3.為什么說這是“最后一課”？用課文中原句回答。同時從課文中找出揭示“最后一課”的語句。這是“最后一課”主要原因是“柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到?！弊髡叨啻卧谖闹兄貜?fù)“最后一課”。韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了今天是你們最后一堂法語課”。第13段“我的最后一堂法語課”獨(dú)立成段。第16段“他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀(jì)念著最后一課”。第23段“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了”?！白詈笠徽n”是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一堂法語課?！白詈笠徽n”的反復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷念，對將要失去祖國語言的難舍。（提示：朗讀時，要有角色意識，要以聲傳情。小弗朗士在最后一課上的感受在朗讀時要注意體現(xiàn)，比如這四個“最后一課”的句子，要用不同的語氣來朗讀?！敖裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ課?！边@句話在小弗朗士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。小弗朗士應(yīng)該感到震驚?！八┥夏翘灼恋亩Y服，原來是為了紀(jì)念著最后一課?！睉?yīng)讀出恍然大悟的語氣?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！斑@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗朗士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)有天真幼稚變得懂事成熟起來了。）4.填空:（1）課文是以“ 我小弗朗士”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上 上課 下課的順序來安排情節(jié)。重點(diǎn)是寫上課，主要寫了： 上課前教室里異乎尋常的情景 ；韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗朗士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對這最后一堂法語課的紀(jì)念； 上“最后一課”的動人情景。 （2）這“最后一課”前教室里異乎尋常的情景主要從 氣氛 、 學(xué)生 、 老師、 后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人 四個方面來寫。 5自由閱讀課文，同學(xué)之間互相講述故事。第一課時教學(xué)要點(diǎn)：誦讀，整體感知，嘗試用精煉的語言概述大意，梳理情節(jié)。從作品中探尋時代背景，為理解小說作必要的鋪墊。教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入2008年是中國奧運(yùn)年，是中國幸運(yùn)年。這是中國的驕傲，更是我們每一個炎黃子孫的驕傲。這種為祖國而自豪的感情便是神圣的愛國情感。愛國情感包含著榮譽(yù)感，自豪感，捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、領(lǐng)土完整等情感。今天我們將要欣賞到悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌，它就是法國著名的小說家都德的最后一課。二、簡介時代背景（由學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)了解的“普法戰(zhàn)爭”來介紹時代背景）教師點(diǎn)撥：1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。三、誦讀課文，整體感知，把握小說情節(jié)在閱讀的基礎(chǔ)上，圈點(diǎn)勾畫故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，理清文章的思路。方法指導(dǎo)：高爾基說過，情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，梳理小說的情節(jié)，把握故事梗概，是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。而小說的情節(jié)包括（序幕）、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、（尾聲），請指出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小組交流自讀成果。學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種劃分方法：（1）課前（第110段）課上（第1123段）下課（第2429段）（2）上學(xué)路上（第16段）上課之前（第710段）上課經(jīng)過（第1123段）宣布下課（第2429段）（3）上課前（第110段）上課時（第1129段）（4）上學(xué)路上（第16段，開端）上課（第723段，發(fā)展）下課（第2429段，高潮、結(jié)局）師生共同評議：以上故事情節(jié)的四種劃分法，都有道理，但比較而言，第四種更為合理。第一部分（16段）：故事的開端，寫小弗朗士在上學(xué)路上的見聞和心理活動的描述，刻畫了小弗朗士的幼稚、貪玩但還能管住自己的性格，點(diǎn)明了“最后一課”發(fā)生的時代背景。第二部分（723段）：故事的發(fā)展，這是小說的中心部分，寫小弗朗士上最后一課的經(jīng)過。（710段）寫了上課前教室里異乎尋常的情景；（1116段）寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗朗士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對這最后一堂法語課的紀(jì)念；（1723段）寫上“最后一課”的動人情景，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課。第三部分（2429段）：故事的高潮、結(jié)局。寫下課時的情景。四、聚焦小說環(huán)境描寫，從作品中探尋時代背景。從文中圈點(diǎn)勾畫出能反映時代特征的語句，仔細(xì)品讀，了解時代背景，并分析環(huán)境描寫的作用。方法指導(dǎo)：現(xiàn)實(shí)主義小說是屬于時代的。杰出的小說是時代生活的一面鏡子，是一部社會生活的百科全書。解讀環(huán)境描寫是解讀小說，把握主題的一個重要窗口。自然環(huán)境是指對人物活動的時間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候及花鳥草蟲的描寫；社會環(huán)境指對人物活動的具體背景、處所、氛圍以及人際關(guān)系等作描寫。賞析舉例：（1）“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌?！边@一對自然景物的描繪正反映出小弗朗士無憂無慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。（2）“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！秉c(diǎn)出故事發(fā)生的時代背景。再如:（3）“我走過鎮(zhèn)公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的:敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦?！?（4）“柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。”（5）“他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務(wù)，來表示對就要失去的國土的敬意?！保?）“唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！”（7）“屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”（8）“窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了”。教師總結(jié)：解讀環(huán)境描寫、了解時代背景，是閱讀小說的一把鑰匙，對于小說主旨的理解和人物形象的鑒賞有著極其重要的意義。所以學(xué)習(xí)小說，必須要很好的把握小說中的環(huán)