教師如何開(kāi)展課題研究.doc

教師如何開(kāi)展課題研究 內(nèi)容提要：課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，也是教師踏上“幸福的研究路”的必經(jīng)之路。通過(guò)課題研究，教師能提升教育教學(xué)水平，從而激發(fā)學(xué)生熱情、挖掘?qū)W生潛能、塑造學(xué)生人格，進(jìn)而豐富自己的情感、滿足自己的精神追求、提升自身的生命價(jià)值、實(shí)現(xiàn)自己的幸福理想。 課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，也是教師踏上“幸福的研究路”的必經(jīng)之路。教師要關(guān)注自身實(shí)踐中有意義的事件和日常工作中有價(jià)值的困惑，在看似無(wú)問(wèn)題的“教學(xué)慣性”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題成堆時(shí)聚焦某一個(gè)問(wèn)題，并在教育教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生熱情，挖掘?qū)W生潛能，塑造學(xué)生人格，進(jìn)而豐富自己的情感，滿足自己的精神追求，提升自身的生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的幸福理想。這是教師科研的真正境界。 下面從選題、開(kāi)題、結(jié)題三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勅绾芜M(jìn)行課題研究。一、課題研究如何選題 選題，是課題探究的第一步。選題水平是中小學(xué)教師科研能力的重要標(biāo)志，選題過(guò)程本身也是中小學(xué)教師提高科研能力、走向?qū)I(yè)化的重要一環(huán)。中小學(xué)教師要有效地開(kāi)展科研，必須首先學(xué)會(huì)如何選題。 (一)選題原則 1價(jià)值性原則 選題的價(jià)值性原則，是指所選研究課題必須要具備一定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的理論學(xué)術(shù)價(jià)值或?qū)嵺`應(yīng)用價(jià)值?？茖W(xué)研究本身就是一種目的性和針對(duì)性很強(qiáng)的探索活動(dòng)，這就要求作為科研起點(diǎn)的選題，必須符合教育科學(xué)理論自身發(fā)展的需要，利于驗(yàn)證、批判和發(fā)展教育理論，完善教育科學(xué)本身的理論體系；必須符合教育實(shí)踐應(yīng)用的需要，利于指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，全面提高教育質(zhì)量。 2科學(xué)性原則 選題的科學(xué)性原則，是指所選研究課題必須符合教育科學(xué)理論及規(guī)律，必須具有明確的指導(dǎo)思想和科學(xué)根據(jù)。一方面，中小學(xué)教師從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中直接選定的研究課題，必須具有豐富、可靠的事實(shí)依據(jù)和很強(qiáng)的針對(duì)性。另一方面，選題的指導(dǎo)思想必須是正確的、科學(xué)的，要有一定的科學(xué)理論作支撐，否則將經(jīng)不起推敲，徒有立論，而毫無(wú)意義可言。 3創(chuàng)新性原則 選題的創(chuàng)新性原則，是指所選研究課題必須具有新意，有獨(dú)創(chuàng)性和突破性，也就是所選的課題是別人沒(méi)有提出過(guò)的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)，是解決別人沒(méi)有解決的問(wèn)題，它是新穎的。 4可行性原則 選題的可行性原則，是指所選研究課題必須具備保證其正常開(kāi)展并取得預(yù)期成效的現(xiàn)實(shí)條件。要充分考慮到整個(gè)科研過(guò)程的各種必要條件，包括主觀和客觀兩方面的條件。主觀方面的條件主要包括研究者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論修養(yǎng)、研究能力、科研品格、興趣愛(ài)好等；客觀方面的條件主要包括保證課題順利開(kāi)展的資料、設(shè)備、時(shí)問(wèn)、人員、經(jīng)費(fèi)和必要的行政支持與研究時(shí)機(jī)等。 (二)選題路徑 1從教育實(shí)踐中選題。教育實(shí)踐是課題研究的第一源泉。中小學(xué)教師天天生活和工作在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教育教學(xué)的直接感受最多、最深。要充分利用自己的有利條件和優(yōu)勢(shì)，從課堂中、教材中、學(xué)生中、管理中尋找那些最實(shí)際、最有效的研究專題，使課題研究與實(shí)踐和諧地統(tǒng)一起來(lái)。 2從社會(huì)需要中選題。我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)正處于迅猛的改革之中，它向教育界提出了一系列重要而迫切的研究課題，如素質(zhì)教育問(wèn)題、創(chuàng)新教育問(wèn)題、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題、教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題等，這些問(wèn)題都有待于教師進(jìn)一步深入地研究。 3從科學(xué)理論中選題。教育教學(xué)理論和同教育教學(xué)相關(guān)的理論，也是教師選擇研究專題的另一重要渠道。在我國(guó)，學(xué)科教育理論已具備雛型，但還未形成完整的科學(xué)。而與教育相關(guān)的學(xué)科雖然多已相當(dāng)成熟，但隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)科的進(jìn)步，任何學(xué)科的任何理論都會(huì)有新的空白點(diǎn)需要填充。這些正是教師應(yīng)該關(guān)注的課題。比如以接受美學(xué)的理論為依據(jù)研究學(xué)生在閱讀中的主體地位和作用問(wèn)題，依據(jù)人類文化學(xué)學(xué)說(shuō)研究教科書中的文化內(nèi)涵和表現(xiàn)形式等。 4從學(xué)術(shù)信息中選題。當(dāng)前，無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，學(xué)術(shù)的發(fā)展變化都日新月異，新的信息有如潮涌，這也為教師的研究提供了極好的條件。新的學(xué)術(shù)信息主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是來(lái)自新概念、新理論，二是來(lái)自新事實(shí)，新動(dòng)態(tài)。作為教師要有一種研究者的敏感，及時(shí)捕捉新的信息，并將其與教育教學(xué)研究相聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)新的研究專題，使自己處于教育研究領(lǐng)域的前沿。 其實(shí)，選擇課題的渠道還有很多，如從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到專題，從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提煉專題，從學(xué)科教育史料中發(fā)現(xiàn)專題，從個(gè)人興趣特長(zhǎng)中確立專題等。二、課題研究怎樣開(kāi)好題 課題研究的開(kāi)題關(guān)鍵是課題研究方案(開(kāi)題報(bào)告)的撰寫。 一份完整的開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面： (一)課題名稱 課題名稱就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。那么，如何給課題起名稱呢?1名稱要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。比如“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對(duì)象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問(wèn)題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說(shuō)的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱，就沒(méi)有把研究的對(duì)象、問(wèn)題說(shuō)清楚，你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。 2名稱要規(guī)范。規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”這個(gè)題目，作為課題的名稱就不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結(jié)論性的口氣。 3名稱要簡(jiǎn)潔。不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。 (二)研究意義 首先要介紹國(guó)內(nèi)外對(duì)此課題的研究情況。這部分要有理論方面的，也要有實(shí)踐方面的，要認(rèn)真查閱資料，了解前人或他人對(duì)本課題相關(guān)問(wèn)題做過(guò)的研究，如：研究的指導(dǎo)思想、研究的范圍、研究的方法、研究的成果等。在此基礎(chǔ)上闡明本課題研究要在哪些方面有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。然后陳述本課題研究的目的和意義?？傊?，這部分要回答“為什么要研究這個(gè)課題”的問(wèn)題。 (三)研究目標(biāo) 課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪些具體問(wèn)題。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言，研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道研究的具體方向是什么，研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。 (四)研究?jī)?nèi)容 有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定這個(gè)課題具體要研究的內(nèi)容，相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容要更具體、明確。并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，他們不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。有些教師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。 (五)研究方法 任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段?！把芯糠椒ā边@部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究通過(guò)什么方法來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法、行動(dòng)研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。 (六)研究步驟 課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束，都要有規(guī)定。 (七)成果形式 課題研究的成果形式包括報(bào)告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，這個(gè)課題就沒(méi)有完成。 (八)組織機(jī)構(gòu)和人員分工 方案中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。課題組的分工必須分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。 (九)設(shè)備條件和經(jīng)費(fèi)預(yù)算 任何研究都需要一定的設(shè)備條件和研究經(jīng)費(fèi)，教育研究也不例外。對(duì)課題研究有價(jià)值的資料，如有關(guān)測(cè)驗(yàn)題和問(wèn)卷題等研究工作與材料、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及沒(méi)備條件的需要，必須寫清。但要實(shí)事求是，不能多多益善，胡寫亂要。三、課題研究結(jié)題應(yīng)注意什么 (一)結(jié)題所需的材料 教育科研結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)，是對(duì)研究成果的鑒定。對(duì)一個(gè)教育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢?一般需要準(zhǔn)備如下材料： 1結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告； 2課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告； 3課題立項(xiàng)批復(fù)通知； 4課題研究的階段性總結(jié)； 5課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告； 6附件： (1)課題成果； (2)課題的有關(guān)研究材料等。 (二)結(jié)題專家組構(gòu)成 對(duì)一個(gè)課題的結(jié)題，主要是對(duì)這一個(gè)課題的成果進(jìn)行鑒定，所以，結(jié)題也需要成立一個(gè)專家組，以完成對(duì)課題成果的鑒定工作。專家組的構(gòu)成一般由學(xué)科專家和具有一定科研能力和水平的人員構(gòu)成，也可以與課題組協(xié)商確定人員構(gòu)成。 (三)結(jié)題材料的提交和審閱 1結(jié)題材料的提交 在提交結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告后，經(jīng)上級(jí)主管部門進(jìn)行審核，同意后即可提交結(jié)題材料。在提交結(jié)題材料時(shí)，一般要準(zhǔn)備專家組人手一份，以利于專家組對(duì)材料的審閱。 2專家組審閱結(jié)題材料 在收到課題提交的結(jié)題材料后，即由專家組對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行審閱。一般而言，專家組主要是審核材料中對(duì)課題的研究情況，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： (1)課題的選題意義如何； (2)課題的研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理； (3)課題的研究過(guò)程包括管理過(guò)程是否科學(xué)； (4)課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學(xué)、充分等； (5)課題的研究成果如何，特別是有無(wú)充分的數(shù)據(jù)、資料加以說(shuō)明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價(jià)值如何等； (6)課題研究的特點(diǎn)有哪些? (7)課題研究還存在哪些問(wèn)題，對(duì)課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。 專家組在完成上面幾個(gè)方面的工作后即可要求召開(kāi)結(jié)題論證會(huì)議。 (四)召開(kāi)結(jié)題論證會(huì) 在專家組審閱完結(jié)題材料后，就可以召開(kāi)結(jié)題論證會(huì)議了，結(jié)題論證會(huì)議一般由專家組組織召開(kāi)，由課題組負(fù)責(zé)提供會(huì)場(chǎng)及會(huì)議接待工作。 結(jié)題論證會(huì)議議程一般如下： 1專家組聽(tīng)取課題小組對(duì)課題研究的簡(jiǎn)要說(shuō)明或簡(jiǎn)要介紹，也可以對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。 2如有必要專家組也可以進(jìn)行聽(tīng)課或到有關(guān)科室查閱核實(shí)有關(guān)數(shù)據(jù)，也可以召開(kāi)小型教師學(xué)生座談會(huì)、聽(tīng)課等。 3在專家組完成聽(tīng)課或召開(kāi)小型座談會(huì)，聽(tīng)取課題組簡(jiǎn)要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯了。 4在完成答辯會(huì)后，專家組召開(kāi)會(huì)議，進(jìn)一步討論對(duì)課題成果的評(píng)價(jià)。 5專家組向課題組公布及提交對(duì)課題研究成果的評(píng)價(jià)結(jié)果，專家組的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為課題研究的成果認(rèn)證依據(jù)，也可以作為有關(guān)科研評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)。 以上是結(jié)題論證會(huì)的一般議程。 (五)結(jié)題工作應(yīng)注意的幾點(diǎn) 1課題組在提交結(jié)題申請(qǐng)前，應(yīng)先對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行充分準(zhǔn)備，特別是結(jié)題報(bào)告的撰寫(結(jié)題報(bào)告的撰寫方法見(jiàn)“案例二”) 2對(duì)課題的研究結(jié)果要客觀、如實(shí)地進(jìn)行反映，正確認(rèn)識(shí)課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，失敗也是一種成功，它是以后對(duì)同類課題進(jìn)一步研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。 操作點(diǎn)化 優(yōu)秀教師搞好課題研究需要以下五步驟： 第一步：確定研究問(wèn)題 這是課題研究的開(kāi)端，也是課題研究的關(guān)鍵性的一步。課題研究要關(guān)注各種富有意義的教學(xué)現(xiàn)象、事件，更強(qiáng)調(diào)在研究中體察教育中的特殊行為或思想現(xiàn)象。課題研究的問(wèn)題應(yīng)是具有研究意義的教育現(xiàn)象、事件。它包括兩重含義：一是該問(wèn)題困惑教師的教育教學(xué)活動(dòng)；二是該問(wèn)題是普遍現(xiàn)象或典型問(wèn)題，對(duì)教師具有實(shí)際意義。確定了研究問(wèn)題，教師的課題研究才有了方向。 第二步：篩選研究對(duì)象 篩選研究對(duì)象是研究順利開(kāi)展的保證。選擇對(duì)象不僅與問(wèn)題典型與否有關(guān)，更與師生良好的溝通、足夠的熱忱密切相關(guān)。課題研究的對(duì)象可以是課堂，也可以是學(xué)生；可以是群體，也可以是個(gè)體。教師要根據(jù)自己的課題目標(biāo)，有效地確立具體的研究對(duì)象。 第三步：進(jìn)人研究情境 能夠直接進(jìn)入教學(xué)情境是課題研究的捷徑和優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)情境進(jìn)行研究的過(guò)程，就是教師自身進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、了解研究對(duì)象的過(guò)程。這是教師獲得真實(shí)資料的第一來(lái)源。對(duì)于課題中的個(gè)人研究，自己就是教學(xué)情境的組成部分，自然可以得到原汁原味的資料；小組研究，可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、備課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)獲得資料。 第四步：分析研究資料 課題研究離不開(kāi)對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題的分析、研究。這個(gè)過(guò)程既是教師進(jìn)行反思的過(guò)程，又是教師與這些教學(xué)現(xiàn)象