河南省洛陽地礦雙語學校七年級語文上冊 第29課《盲孩子和他的影子》教案 （新版）新人教版.doc

盲孩子和他的影子【教學目標】1學習本文優(yōu)美、凝練、像詩一樣的語言。2理解課文內(nèi)容，感受美的熏陶。3教育學生在關愛別人的過程中提升自己的人生價值?！窘虒W重難點】1感受本文充滿詩情畫意的童話美。這是一篇美麗的童話，它營造了一種純真、友好的氛圍，具有詩情畫意的境界，通過朗讀、品讀等形式，引導學生去感受這種美。2理解“影子”的象征意義?！坝白印痹诿ず⒆荧@得光明的同時，變成了一個美麗的孩子，“影子”象征那些給別人帶來幸福自己也能得到幸福的人。這一點學生理解起來有些困難，注意點撥?！菊n時安排】一課時【教學流程】一、激情導入愛讓世界充滿溫暖，美麗的童話世界讓我們走進愛的世界，感受生活的溫暖。盲孩子和他的影子被人稱為抒情童話，這篇童話不以情節(jié)取勝，而是以情感人，以愛感人。作者金波說：“我是帶著寫詩的激情，帶著寫詩的語感，來創(chuàng)作這篇抒情童話的?！苯裉欤覀円黄鹱哌M這篇美麗童話充滿愛、充滿詩情畫意的境界。二、整體感知1請同學們自由朗讀全文，勾畫表現(xiàn)盲孩子心情變化的詞句。學生交流、明確：“他的日子過得很寂寞?！薄懊ず⒆铀坪醺惺艿搅斯饷?，看到了色彩。他很快樂。”“啊，我看見它了，螢火蟲，小小螢火蟲！它像一盞小小的燈。盲孩子幾乎是在大喊叫著，他從來沒這樣快樂過。”“盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來，啊！我的影子，是你嗎？我好像看見你了！真的，我看見你了！”“他看見了周圍的一切！”2配上合適的背景音樂，分角色朗讀課文，理清情節(jié)發(fā)展脈絡。引導明確：盲孩子很寂寞“影子”的陪伴使他快樂，給他帶來了溫暖困境中來自螢火蟲的愛、影子的愛以及太陽、月亮的愛，使他得到了光明。三、品讀感悟1這篇童話的美，主要體現(xiàn)在四個方面：美的角色、美的情境、美的語言、美的內(nèi)涵。請細細品讀課文，討論體會：（1）盲孩子、影子、螢燭、螢火蟲、太陽和月亮，他們美在哪里？引導交流、明確：盲孩子熱愛生活、渴望光明，對生活充滿期待和信心；影子、螢火蟲、太陽和月亮充滿愛心，善良無私。（2）盲孩子生活在一個怎樣的情景里？對他有何影響？引導交流、明確：盲孩子生活在絢麗、充滿詩情畫意般的境界里。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍”、“翠綠”的光，“太陽”、“月亮”、“彎彎的彩虹”，“各色的花朵”、“綠草”、“露珠”等。生活在純真、友好、充滿愛的境界里，影子、螢火蟲、太陽和月亮對他充滿關愛。（3）文章的語言美主要體現(xiàn)在哪些方面？并反復誦讀。引導交流、明確：短句成行，活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合表現(xiàn)童話內(nèi)容，適合孩子們的閱讀心理。大量運用疊詞，形象感強，描寫情態(tài)逼真，語氣親切，如“靜靜”、“輕輕”、“潺潺”、“沉沉”、“陣陣”、“幽幽”、“飄飄忽忽”、“模模糊糊”、“踉踉蹌蹌”、“跌跌爬爬”等等。含蓄，有象征意義。如“我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來?！薄肮饷魇俏业哪赣H。是她讓我來到你身邊陪伴著你的?！薄八麄z說，我們都是光明的孩子?！保?）影子幫助盲孩子走出了黑暗，自己也變成一個美麗的孩子，這說明了什么？影子有何象征意義？引導交流、明確：多角度理解文章主旨內(nèi)涵：對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，讓他們感受到生活的光明和美好；給別人帶來幸福，自己也能得到幸福；無論什么時候都不要對生活失去信心，要熱愛生活，要執(zhí)著追求生活中美好的東西；人人都獻出一點愛，世界將會變得更美好?！坝白印毕笳髂切┙o別人帶來幸福自己也能得到幸福的人。 四、總結(jié)拓展1本文通過記敘盲孩子在影子的幫助下走出黑暗見到光明的經(jīng)過，表明了在給別人幸福的同時，自己也能夠獲得幸福的生活哲理。2本文語言優(yōu)美、凝練，作摘抄和仿寫訓練?！举Y料寶藏】1盲孩子和他的影子教學建議（課程教材研究所 賀敏）盲孩子和他的影子是一篇美麗的抒情童話，它的主題是“關愛”，倡導我們同情、幫助弱小者和有困難的人，這樣我們自己的精神境界也會得到提升。這個主題并不新鮮，很容易落入俗套。可這篇童話讀起來非常吸引人，它所講的故事并不曲折而且篇幅又比較長，不過我們還是能一口氣讀下去，并且被深深地打動。為什么具有這樣的效果呢？首先是它的描寫細膩真實。這篇童話故事是以盲孩子逐漸獲得光明的過程為線索來安排情節(jié)的，這個過程大致可分為這樣幾個環(huán)節(jié)：盲孩子只能靠聽覺來感知世界，生活得很寂寞有了影子的陪伴后，盲孩子似乎感受到光明，看到了色彩。他很快樂在夏夜的小樹林里，盲孩子看見了一只螢火蟲的光，他的心情好極了在眾多光明的照耀下，盲孩子看到了一切！作者設身處地地寫出盲孩子在不同階段感知世界的方式與心理上的變化，筆端帶著濃濃深情。比如文中有這樣一段描寫：他（指盲孩子）只覺得手心里癢酥酥的，是一只小蟲子在爬。他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛，仔仔細細地看著。不停地眨巴著眼睛。他多么希望看見這只會發(fā)光的螢火蟲??！他注視著他那一片漆黑的世界，就像深不見底的黑洞。忽然，在他的“黑洞”里，他第一次看見一個淡淡的光點在他的手心里移動著。同時，他手心也感到癢酥酥的。那光點漸漸地變亮了。他永久的黑夜消失了。先是只能在觸覺上感到螢火蟲“手心里癢酥酥的”，我們完全可以理解此時盲孩子的感受：螢火蟲在手心里的輕微的觸動讓他新奇而驚喜，這更喚起了他想親眼看看這只螢火蟲的渴望，哪怕只看一眼也好。然而，眼前是一片漆黑，這是多么折磨人的痛苦！可盲孩子仍然癡迷地注視著接著，忽然間盲孩子看到螢火蟲的光亮了，這時作者再次寫了盲孩子的觸覺手心里癢酥酥的，有了視覺再去寫觸覺豈非多余？其實這正體現(xiàn)了作者的心思與筆觸之細膩。它恰當?shù)乇憩F(xiàn)了盲孩子此時屏住呼吸注視著他的視線里的第一點亮光、生怕眼前是幻覺時的情景。能突然看到螢火蟲的微弱的光，這在現(xiàn)實生活中是不可能發(fā)生的奇跡，然而在童話里，在作者真切動人的描述中，我們誰還追究它的真實性呢？那么熱切地渴望得到光明的盲孩子，那么友愛的影子，那么美麗的螢火蟲，加在一起，還不足以創(chuàng)造奇跡嗎？課文中類似的描寫比比皆是。其次，這篇童話用詞遣句優(yōu)美，有自然的韻律，是詩化的語言，有濃厚的抒情氣息。如“他還喜歡聽鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動翅膀的聲音他也很喜歡”，“攀上山坡去采摘野花野草，走過小木橋去聽潺潺的流水聲”，等等。細膩真實的描寫和詩一般的語言結(jié)合起來，相得益彰，并且使全文具有詩一樣的境界和氛圍。這篇童話被稱為“抒情童話”，是很有道理的。比如童話最后一部分寫盲孩子在經(jīng)受了完全無助的可怕境地后，眾多螢火蟲來到他身邊，影子也回來了，世間所有的光明都照耀著他，在這時候，盲孩子完全獲得了光明！這一部分情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦：盲孩子一個人在風雨里的弱小、無助與掙扎眾多螢火蟲趕到盲孩子的身邊，組成一盞美麗的燈天晴了，月亮和太陽同時掛在天上，還有那盞螢火蟲燈，一齊照耀著盲孩子和他的影子盲孩子看到了周圍的一切：太陽、月亮、螢火蟲燈、彩虹、花朵、綠草、露珠，還有影子。就像是一段樂曲，先是低沉悲愴，音色黯淡，然后越來越歡暢，音色越來越明亮，直到最后所有的樂器一齊奏出最強有力的、最歡樂的曲調(diào)，達到高潮。讀者至此似乎也經(jīng)過一番蕩滌和洗禮，精神上輕松而振奮。這篇課文較長，可以要求學生課外預習，了解課文的基本內(nèi)容。課堂上結(jié)合課文中具體內(nèi)容引導學生體會這篇童話表現(xiàn)出來的上面所列舉的特色描寫、語言以及氛圍上具有的抒情化或者說是詩化的特征，這有一定難度，教師要略加點撥，學生有所領會即可，不必太過細碎。教師應充分利用朗讀這個理解內(nèi)容、體味感情和把握語言特色的得力手段。另外，這篇童話除了可以從“我們應對弱小者付出我們的關愛和幫助”這樣的主題來理解以外，還可以從另外的角度來對它做出多種解讀?！把杏懪c練習一”就意在引導學生對這篇內(nèi)涵豐富的童話做見仁見智的理解。出自自己的思考，能更好地融進自己的血肉中，成為養(yǎng)料。同時，又鍛煉了學生的分析概括能力和表達能力。這篇課文比較長，如果在課堂上進行朗讀，可以選取從“夏天的一個夜晚，天氣陰沉沉的，沒有月光”開始直到結(jié)束這一部分進行訓練，因為這一部分情感變化快而且幅度較大，是很理想的朗讀材料。2盲孩子和他的影子的人性美滲透 人教版第一冊第五單元“想象和聯(lián)想”主題中，盲孩子和他的影子是一篇新課文。如果將文章的解讀僅僅停留在這一層面，就相對削弱了語文教學文本的豐富性，因為盲孩子和他的影子是一篇非常感人的童話作品。我國著名的童話詩人金波用詩一般的語言講述了一個盲孩子在他的影子的幫助下尋找到光明的故事，歌頌了人與人之間的關懷和幫助，啟發(fā)我們熱愛生活、關愛弱者。在教學中，我們應該滲透進熱愛生活、關愛弱者的人性美，要通過活動體驗讓學生進入一種感動并且學會從文章的語句中分析作者的深層涵義，感受人性之美。一、 直奔心靈的提問我選擇的第一個問題是，“讀了這篇童話后，你感動了嗎？如果你感動了，那么是哪里最讓你感動？”在這里，直接奔向主題可能是最好的方式。因為，快餐式閱讀不會讓學生深入感受文本；功利化的社會使學生的情感世界荒蕪一片；現(xiàn)在的學生似乎不再懂得什么是感動，什么會讓他們感動。感動成為我們?nèi)松凶钌莩薜那楦?。果然，有一個學生說，他一點都沒有感動。他的漠然并不讓我感到意外。這正是我這節(jié)課的教學生成點。我希望學生能夠根據(jù)一定的方法指導后獲得感動的過程，獲得課文深層涵義的解讀。我就趁勢引導他，那么讓我們一起來學習這篇課文，希望能夠從中讀到感動。二、 沉浸自我的朗讀朗讀是入情的最好方式，作品內(nèi)喜怒哀樂的感情，抑揚頓挫的節(jié)奏，可以通過朗讀而清楚地顯現(xiàn)，可借以加深體會，增進理解。首先，我自我朗讀，把我的情緒傳遞給學生。當我讀到文末一句“他倆說，我們都是光明的孩子”，我發(fā)自內(nèi)心的感動。在這節(jié)課的設計中，我準備了“默讀自由讀選擇讀齊讀范讀品讀”等多種形式的朗讀，最后以師生齊聲朗讀童話的最后一句話結(jié)束課堂教學，給學生一個完整的體味過程。讀成為發(fā)現(xiàn)、感動的方法，讀成為承載感情的載體，讀成為師生共同交流的平臺。三、 靈光一現(xiàn)的爭辯在教學過程中，我提問學生“影子為什么能夠和盲孩子說話？”學生說“因為是童話?！蔽易穯枴澳敲赐挒槭裁茨軌蜃層白诱f話呢？”這個問題其實是一個很難的問題，在一般的教學流程中它解決的是這篇童話的寫作手法，歸納了所有童話的特點。當然，這還涉及童話學中更深奧的命題。臺灣中華兒童百科全書中解釋為：“童話就是寫給小孩看的故事，不過這故事并不是普通的故事，也不是真的故事，這故事是想出來的最可愛的故事。這故事把天底下所有的東西都當作人來看待，讓所有的東西相互交朋友，讓好的愿望能實現(xiàn)，讓一切有趣的事能夠發(fā)生?！眲傞_始，學生似乎被我問住了。但在我反復的詰問中，終于有學生說：“童話都是想象和聯(lián)想的，它是在現(xiàn)實的基礎上創(chuàng)作出來的?！边@樣一個涉及文學文體學的問題就這樣給學生順利解決了。四、 裸露思想的交流北京大學中文系教授錢理群先生在語文教育的弊端及其背后的教育理念一文中指出：“語文教育有其特殊性，許多人在回顧自己的一生時，都會發(fā)現(xiàn)對自己影響最大的往往是語文教育，或者是語文教師?！睘槭裁凑Z文教師有如此大的感召力呢？這可能是由于語文教師的“思想”魅力所致。因為一個人真正吸引別人的是他的思想，一個人真正可貴的也是他的思想，而使一個人真正有別于他人的也是思想。我在盲孩子和他的影子教學中，正是用自己的思想和學生進行交流，才獲得學生的認可，讓學生在這個冷漠的社會中發(fā)現(xiàn)一絲人性的溫暖，感受到世界中存在的情感，感動每一份讓我們感動的愛。我告訴學生我閱讀時真實的感受，曾經(jīng)感動的細節(jié)，每一個表意纖細的詞語。我在課堂上，不僅完成了對文本的一次解讀，還完成了對情感的再一次發(fā)掘。那個說自己一點都不感動的學生在臨下課時告訴我，他真正地被盲孩子和他的影子的命運感動了。3營造美讀氛圍，體驗自主探究的樂趣(倪秀華)美讀是學生進入文本的橋梁，也是一種美好的學習氛圍。它是語文教學中得天獨厚的一朵奇葩。美讀可以把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏?，既能“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，美讀是引導學生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。比如教學盲孩子和他的影子，我在引導學生找準本文的文眼“快樂”后，讓學生探究：盲孩子為什么這么快樂呢？文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂呢？這些描寫盲孩子快樂的句段，你認為應該怎么讀呢？為什么要這樣？學生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀，反反復復。在各種形式的朗讀中，學生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯(lián)想和想象。再現(xiàn)逼真的情境，真切地體驗到盲孩子快樂的情感，同時，也體驗到自主探究的樂趣。像這樣美讀，能帶領學生走進作品博大而精深的世界，從中發(fā)現(xiàn)與自己人生息息相關的地方，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。(摘自初中語文自主探究學習的認識與實踐)4學生的積極性參與(姜干華) 課堂教學策略的運用主要是解決學生學習的三個方面的問題。一是學生“愛學”，即學習的主動性；二是學生“會學”，即學習“自主性”；三是“善學”，即學習的創(chuàng)造性。素質(zhì)教學模式與傳統(tǒng)教學模式是不一樣的,素質(zhì)教育是讓學生動腦思考、動口表達、動手操作。讓每一個學生都有學習經(jīng)歷的體會，都達到了教學目的和教學法要求。因此分析評價課堂教學的條件之一是看教師是否能調(diào)動學生的積極性，是否能為學生提供思想碰撞的機會，是否能為學生的學習和參與創(chuàng)造一個積極的環(huán)境。學生是否在老師的調(diào)動下積極地思考，積極地參與問題的討論，積極地舉手發(fā)言，教師是否強化學生自主學習，讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生活動。例如：我在上盲孩子和他的影子一文時，只用了二十分鐘分析講解，其他時間都是學生小組活動或獨立練習，在分析文章結(jié)構(gòu)時，學生都積極地參與，在要求學生找出自己喜愛的句子并說出理由和口頭表達訓練“對著我想說”這兩個環(huán)節(jié)時，學生們的熱情更是高漲，后進生們也竭力想展示自己思考的結(jié)果。優(yōu)質(zhì)的課堂教學是教師創(chuàng)造自主情境，使課堂成為學生展現(xiàn)個性、展現(xiàn)能力、展現(xiàn)學習成果的舞臺，讓學生在得到滿足中認識自我、規(guī)范自我、評價自我、發(fā)展自我，使他們自尊、自主、充滿信心地迎接挑戰(zhàn)性的學習任務。（摘自試論新課程課堂教學的分析評價）5盲孩子和他的影子教學實錄（王丹）一、創(chuàng)設情景，導入新課 師：每當我們從睡夢中醒來，睜開眼就會看見一個美麗的世界，誰能描繪你所見到的景物？生：看見火紅的太陽，白色的云朵，蔚藍的天空；生：在早晨上學的途中看見川流不息的人群。師：同學們眼中的世界是多姿多彩的，我們同學有沒有做過這樣一個游戲，蒙上你的雙眼，你會看見什么？生：什么也看不見。生：一片黑暗。師：但盲孩子卻能看見光明，看見世界，你信嗎？生：不信。師：這節(jié)課我們就走進金波的童話世界，走近盲孩子，看看他是怎樣看見世界、看見光明的。（教師板書：盲孩子和他的影子金波）（采用對比游戲，激發(fā)學生求知興趣，滲透“利用環(huán)境學習”的設計思想）二、速讀課文，整體感知師：先看閱讀提示，用你最喜歡的方式誦讀文章，看一看課文講了什么故事？生：盲孩子在他的影子和螢火蟲的幫助下，看見了世界，看見了光明；影子同時也變成了一個美麗的孩子。（學生自由誦讀課文，了解文章內(nèi)容，對于不認識或讀不準的生字詞可以求助字典，也可以求助同學，還可以求助老師的幫助。）三、精讀選段，品味語言師：把文章中觸動你心靈的字、詞、句子或使你感悟最深的段落找出來。生：“靜靜”、“輕輕”、“踉踉蹌蹌”、“跌跌爬爬”大量運用疊詞，不僅描寫情態(tài)逼真，而且舒緩語氣，瑯瑯上口。生：由于主人公是一個盲人，只能憑借他的聽覺來感受環(huán)境。所以作者多從聽覺描寫盲孩子感受到的自然美：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，走過小木橋去聽潺潺的流水聲”。生：當盲孩子漸漸恢復視覺時，著重寫了視覺和色彩：“無數(shù)只螢火蟲組合成一盞美麗明亮的燈，一會兒閃著幽藍的光，一會兒又閃著翠綠的光”。師：美的意境是由美的語言組成的。同學們能否用你們的朗讀表達出來？生：分角色朗讀。（配樂）（通過品味語言，分角色朗讀，使學生切身感受到文章中語言的魅力。）五、 探究合作，研讀課文師：（多媒體出示探究問題）1哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化？2是什么使盲孩子的心情發(fā)生了變化？生：我們小組回答第一個問題。開始“他的日子很寂寞?！苯又懊ず⒆铀坪醺惺艿搅斯饷鳎吹搅松?。他很快樂”當他看到螢火蟲時，感嘆說：“啊，我看見它了，螢火蟲他從來沒有這樣快樂過?！碑斔难劬兔髦?，驚喜地叫起來“?。∥业挠白?，是你嗎？我好像看見你了！真的，我看見你了！”生：我們小組回答第二個問題。是影子的愛使盲孩子的心情發(fā)生了變化。（前后桌幾個人一組，討論研究，學生情緒非常熱烈。）師：關于課文的主題，可以從不同的角度來理解。下面兩種說法，你能同意嗎？你還有別的看法嗎？簡要說說理由。（師出示多媒體）1對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好。2盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子。這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福。生：（討論后回答）我們同意第一種看法。我們應該關愛弱者，并且第一種理解較貼近童話的整體內(nèi)容。生：我們同意第二種。愛是相互的，關愛他人也就是關愛自己。生：我們覺得這兩種理解都對，都有道理。生：我們不同意以上兩種理解。我們有自己的見解，我們覺得這篇文章的主題不應該是畏懼困難，應該迎難而上，為著自己的理想目標執(zhí)著奮斗。（學生從多方面、多角度暢談自己的新的認識和體會，氣氛輕松熱烈，課堂學習達到高潮。）六、 文本拓展，提高能力師：同學們各抒己見，說得都有道理，愛無處不在。愛的力量是神奇的：沒有雙腿，卻可以走出一條頑強不屈的路；沒有雙耳，卻能聽見世間的天籟；沒有雙眼，卻能看見世間的光明。同學們，在你們的生活中有沒有這樣的現(xiàn)象呢？生：（暢所欲言）抗洪搶險中戰(zhàn)士和百姓的魚水深情是一種愛；防治“非典”中白衣天使無私的奉獻是一種愛；保護地球，保護綠色大自然，這是一種愛；捐助失學兒童，重返學習樂園，這也是一種愛。師：學了本課之后，同學們也許對愛開始了思考或有了新的思索。請同學們把對愛的感悟?qū)懺诎l(fā)下的心形的紙上（老師邊布置，邊發(fā)心形紙），作為自己的人生信條（學生很興奮，也很活躍，也有些緊張，接過心形紙，稍加思索，便開始寫）。師：寫完的同學四人為