淺談如何提高小學語文課堂練習的有效性.doc

淺談如何提高小學語文課堂練習的有效性 課堂練習是課堂教學的重要組成部分，也是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師透過學生的課堂練習，可以了解到學生對知識的掌握程度，并發(fā)現(xiàn)自己講課中存在的問題，以便及時調(diào)整教學措施。因此，我們每一個語文老師都必須重視課堂練習的設計,創(chuàng)設高效的課堂教學。那如何優(yōu)化語文課堂練習設計，提高練習有效性呢？一、練習內(nèi)容要緊扣教學點所謂教學點，是課文要求學生掌握的知識點。它是一節(jié)課的靈魂，是教學的起點，也是教學的歸宿。在教學中，不少教師就把教學用書的教學目標或教學重難點隨手拈來，直接就當作了這一課的教學點。其實這樣做，是不恰當?shù)摹ｋm然教學點是在教學目標基礎上提煉的，但它并不等同于教學目標。那如何確定教學點呢？其實它是師出有名，有依有據(jù)的。我們的依據(jù)從何而來呢？主要是依“四書”課程標準、廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準教參、教材。教學點一旦確定，就要求教師緊緊圍繞教學點開展教學活動。因此我們要緊扣教學點從而設計相應的練習內(nèi)容。二、練習的設計要注重趣味性蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”這就告訴我們，教師要勇于打破傳統(tǒng)機械枯燥乏味的練習形式，使練習形式除了聽、說、讀、寫的有機融合，還可以增設其它的形式，如演、評、畫、游戲、參觀。訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發(fā)學生做練習的興趣，使其主動練習。1、畫一畫。小學生的年齡特征決定了他們對多彩的畫面感興趣。在練習中如果設計一些讓他們隨手隨手畫上幾筆的練習，同學們一定非常樂意。在學了課文憶江南后，讓同學們反復地感情朗讀古詩，在朗讀中盡情地領略江南美麗的風光，隨后設計了一組練習：“請同學們用自己的話說一說江南美麗的風景并拿起你手中的彩筆，畫一畫江南美麗的風景?！鳖D時學生們興趣大發(fā)，欣然提筆，那“日出江花紅勝火”、“流動的江水”好一幅江南美景圖通過學生的想象躍然紙上。2、演一演。兒童生性活潑好動，表演就是兒童喜聞樂見的一種形式，因此，運用表演，就會使課堂變得愉快、活躍，學生的興趣將會更濃。如教學三年級上冊課文我是什么這一課時，我讓學生在小組里練習分角色表演，特別是學生帶上精美的頭飾表演，再加上學生的稚氣，把“水、云、雨、雹、雪”演得形象生動。學生們們們興趣盎然，這樣使學生實踐與表演相結合，以趣引思，使學生愉快地受到了觀察，思維和和語言得到了有效的訓練。三、練習的設計要注重層次性新課程標準要求：“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的需求，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。”學生個體的差異是客觀存在的，有差異的學生做無差異的練習，肯定會造成優(yōu)生“吃不飽”，中下生“吃不了”的現(xiàn)象。為此，教師在練習設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成?！比缃虒W我家住在大海邊一課，針對“有有還有”這一句式，教師可設計如下分層彈性作業(yè)，要求學生根據(jù)自己能力任選兩題來完成。1海灘上有各種形狀的貝殼，有（ ），有（ ），還有（ ）。2公園里有各種好玩的玩具，有（ ），有（ ），還有（ ）。3（ ），有（ ），有（ ），還有（ ）。這樣的作業(yè)練習設計由易到難、由簡到繁，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次學生體會到成功的樂趣。同時，學生們又具有好強的心理，往往會知難而進，滿足自己探索和發(fā)展的需要，主動探究更高要求的作業(yè)，獲得更大的提高。四、練習設計要注重培養(yǎng)學生的想象力語文教學的目標可分為基礎性目標和發(fā)展性目標。基礎性目標就是進行“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫”的訓練，發(fā)展性目標則是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，教給學生學習的方法，從而達到“教是為了不教的目的”。因此，在練習中我們要注重注重培養(yǎng)學生的豐富想象力。如在教烏鴉喝水、小白免搬西瓜、稱象這類課文的時候，教師可讓學生與文中的主人公比聰明，開動腦筋想一想，還有沒有其它的辦法。又如，憶鐵人中有“哦？咳！”一句，省略號省去了哪些內(nèi)容，可讓學生說一說、寫一寫。硬性要求多，自主選擇少 筆者的調(diào)查顯示，很少有教師，在課堂練習作業(yè)的設計上體現(xiàn)分層性。如，抄寫生字新詞一項，教師幾乎都讓學生抄寫完所有要求識記的生字，而很少會有教師允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經(jīng)掌握的可以不抄。課堂練習的作業(yè)形式也比較單一，主要以抄寫、說話寫話、完成填空、做配套作業(yè)為主。因此，學生自由選擇的余地小，興趣也不濃厚。我們常說學生是學習的主體，在作業(yè)上學生應有自己的選擇權。只有自己選擇的，才有動力和信心去完成好。分層作業(yè)需要教師十分用心根據(jù)本班學生的實際情況進行布置，并運用發(fā)展的眼光，不斷依據(jù)學生的情況改變自己的作法。 因此，分層作業(yè)使教師敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業(yè)拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，發(fā)展能力。語文教學必須注重培養(yǎng)學生的能力，并強調(diào)知識與能力的轉化。而知識要轉化成能力，必須要有語言訓練環(huán)節(jié)的介入和支持。正確認識語言訓練，遵循教學原則，在課堂中設計好最優(yōu)化最合理的語言訓練，提高語文綜合素養(yǎng)，是使學生牢固掌握知識進而轉化為能力的一種重要手段。在教學過程中，教師要找準課文語言的發(fā)散點，立足文本，讓學生進行超越文本的語言訓練，能幫助學生構建新的語言學習生長點。如，教學地震中的父與子時，可設計語言表達拓展題作為課堂練習：“多么痛苦的三十六小時??！ ?！币龑W生觀察插圖，想象著當時的情景。聲聲淚，句句情：“父親沒吃沒喝，體力不支，憔悴不堪?！薄盎覊m滿天，石塊太重，父親傷痕累累?！薄坝嗾鸩粩?，在廢墟里的父親隨時會有生命危險?！卑l(fā)散的思維，自由的表達，使學生更深刻地體會到了父親不顧一切的拳拳愛子之心。（一）作業(yè)設計要注重目標性和明確性學習目標是學習的出發(fā)點。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。可見，確立合理的學習目標之作用有多么重要。課堂練習題的設計目標要明確，要突出教學重難點。一節(jié)課只有40分鐘，所以課堂上的練習時間不可能長，因此課內(nèi)應設計一些簡短的題目，達到讓學生能復習所教的內(nèi)容，并促進對所學知識的理解。有位方老師在執(zhí)教畫風這一課時巧妙地利用文中的一句話“是風，風把旗子吹得飄起來了”，通過讓學生現(xiàn)場表演吹風車，到課文中“找風”，要求學生用“是風，風把（ ）吹得（ ）”的句式說話，達到了課堂說話訓練的目的，最重要的是讓學生充分理解了文中的小朋友是怎么畫風的。教師還可以借助語文教材中的內(nèi)容，恰當?shù)匾龑W生想象、構思，以寫話的方式把文本中的“空白”補充出來。這樣做既充分利用了手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發(fā)學生習作的靈感和欲望。筆者還有一位同事在執(zhí)教楊氏之子這一課時在與學生學習了課文內(nèi)容后設計了一個小練筆：孔君平看了楊氏之子的表現(xiàn)，他會說些什么呢？請拿起筆寫一寫。交流結果是：大部分學生都夸獎楊氏之子聰明。這樣既達到了訓練學生想象寫話能力的目的，又升華了文章的主題“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！保ㄈ┳鳂I(yè)設計要注重層次性和開放性層次性，就是指語言訓練要從易到難，從簡到繁，語言表達從正確、規(guī)范到形象、生動；開放性是指允許學生的語言表達多樣化，不能強求統(tǒng)一。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發(fā)展水平是不相等的。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教育理論也告訴我們這個道理。而面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。一個班級學生不只一兩個，存在個別差異，每個學生的基礎都不一樣，對他們的要求就不可能統(tǒng)一，設計課堂練習也要考慮到這個因素，盡量讓不同層次的學生都能得到很好的訓練。為此，教師在作業(yè)設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成?！比缃虒W我家住在大海邊一課，針對“有有還有”這一句式，教師可設計如下分層彈性作業(yè)，要求學生根據(jù)自己能力任選兩題來完成。1海灘上有各種形狀的貝殼，有（ ），有（ ），還有（ ）。2公園里有各種好玩的玩具，有（ ），有（ ），還有（ ）。3（ ），有（ ），有（ ），還有（ ）。這樣的作業(yè)練習設計由易到難、由簡到繁，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次學生體會到成功的樂趣。同時，學生們又具有好強的心理，往往會知難而進，滿足自己探索和發(fā)展的需要，主動探究更高要求的作業(yè)，獲得更大的提高。（四）作業(yè)設計要注重發(fā)散性和創(chuàng)造性發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次尋求問題答案的思維方法。它能發(fā)散出眾多新穎、獨特的信息，并極有可能從已知導向未知，獲得創(chuàng)造結果。因此，多維性的練習設計要重在引導學生多思路、多層次、多結果地去思考問題，尋求多種正確的答案。如針對同一種詞義，寫出不同的詞語；針對同一種意思，用不同的句式去表達；針對同一篇課文，作不同層面的理解等。為了訓練學生的擬題能力，曾經(jīng)有位老師教完那片綠綠的爬山虎后，設計了這樣一道練習，要求學生從不同的角度給課文另擬幾個題目。結果，學生們列出了作家與少年、二十九年前的回憶、（一張畫像）引發(fā)的故事、葉老幫我改作文、可敬的葉老等題目。盡管有些題目不夠恰當，但畢竟加深了學生對課文的理解，訓練了他們思維的廣泛性和深刻性。在教學中，教師還可以通過作業(yè)的設計，來激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，使其創(chuàng)造性地練習。因為活動性、實踐性的作業(yè)無現(xiàn)成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養(yǎng)，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創(chuàng)造性地設計作業(yè)練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業(yè)的過程中增長見識，形成能力。如，在學習烏鴉喝水、小白免搬西瓜、稱象這類課文的時候，教師可讓學生與文中的主人公比聰明，開動腦筋想一想，還有沒有其它的辦法。又如，憶鐵人中有“哦？咳！”一句，省略號省去了哪些內(nèi)容，可讓學生說一說、寫一寫?；馃埔徽n，當學習“火燒云顏色變化多”時，抓住課文中“還有很多說也說不出，見也沒見過的顏色”這句話讓學生幫作者說出來。總之，基于有效語言訓練的課堂練習，目的在于提高學生語言能力，提升語言品質(zhì)，從而提高語文課堂教學的實效，這是一個艱辛而漫長的過程，需要我們精心設計，科學實施。作業(yè)的設計是一個充滿藝術的課題，是一個值得深思的問題，應努力加強改革。以上所述，僅僅是我對于課堂練習的粗淺認識，還需要我們進一步在課堂教學的實踐中不斷探究和思考。在具體的教學實踐中，教師應根據(jù)實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文課堂作業(yè)。讓課堂練習拓展孩子的學習空間，激發(fā)孩子學習的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文能力和素質(zhì)，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力?！?參考文獻 】1. 謝利民 鄭百偉主編現(xiàn)代教學基礎理論（上海教育出版社） 2. 吳忠豪小學語文課程與教學論（上海教育出版社） 王豫川淺談語文作業(yè)的認識和應用新課標指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。練習是為了配合教學設計的，它的主要目的是為了幫助學生復習和鞏固語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)。練習的指向對象為學生，學生是練習的受用者，練習設計的科學合理與否可從學生的使用情況窺見一斑。課堂練習應當遵循小學生心理發(fā)展的規(guī)律，由淺入深、由易到難，其中的練習形成應該形成一個訓練的梯度，呈現(xiàn)由簡單到復雜的縱向的訓練序列。如寫作相關練習是低年級說話寫話，中高年級習作。有效的課堂練習要緊扣教學目標，選擇練習的內(nèi)容與數(shù)量應凸顯精致。任何練習的設計，需有一定的目的性和指向性，即練習的設計應該反映教學內(nèi)容的基礎知識、基本經(jīng)驗和基本方法，必須符合教學目標，服從教學重點。另外學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。教師在設計和布置練習時可給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。 我們每一個語文老師都應該重視課堂練習的設計,充分發(fā)揮學生主動做作業(yè)的積極性,促進學生“雙基”的落實和個性發(fā)展，創(chuàng)設高效的課堂教學。下面談談我在教學過程中對語文課堂練習設計的一些嘗試： 一、課堂練習的內(nèi)容要緊扣教學目標。 教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開，它是教學活動的“第一要素”。因此我們在設計課堂練習題時，首先要圍繞課標要求和教師用書，制定出適當而明確、具體、易操作、易檢測的課時目標；而后再深思熟慮，圍繞教學目標設計練習題，指導學生進行語言文字訓練，逐步靠攏目標，最終達到目標。如：我在教學蘇教版二年級下冊第19課臺灣的蝴蝶谷時，將目標確定為：1、學會本課生字、詞語；積累一些描寫色彩的詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會背誦課文。3、引導學生學會抓住文中重點詞句，理解課文內(nèi)容；通過朗讀、想象、看圖等感受蝴蝶谷的美麗迷人，激發(fā)學生對大自然及祖國寶島臺灣的熱愛之情。課堂練習是教師設計的以學生為訓練主體的課堂作業(yè)。它不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，具有激情、啟迪、發(fā)現(xiàn)、嘗試、鞏固、熟練等多項功能，是課堂教學的有機組成部分。在課堂教學實踐中。強化、優(yōu)化課堂練習是提高教學實效的重要環(huán)節(jié)，是教學改革的重要突破口。二、形式多樣，激發(fā)學生的學習興趣 設計練習，學生不僅要參與，而且要主動參與。因此，必須重視練習的形式多樣，激發(fā)學生的學習興趣。促使學生保持最佳的精神狀態(tài)，才能收到較好的效果。 練習的形式要因文而異。有的課文可讓學生動手做實驗。散文詩、散文等可來一回“詩文配畫”練習，有的課文可讓學生為課文畫插圖。還有的課文可讓學生三五成群，自由組合說說、演演、評評。這樣的練習，形式多樣且富有趣味性。因此，學生能主動積極地學習，變“苦練”為“樂練”，變“被動練習”為“主動出擊”，就可以達到良好的教學效果。 三、梯度練習，實現(xiàn)訓練的全效 一個教學班幾十人，要求統(tǒng)一但程度又不齊。若以大多數(shù)中等生為準設計練習，置優(yōu)差兩頭而不顧，造成學習困難的學生完不成，優(yōu)等生受束