作文教學(xué)的理性回歸.doc

作文教學(xué)的理性回歸漢濱區(qū)五里高級中學(xué) 王西紅【摘要】作文教學(xué)是學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高的途徑之一。長期以來，在作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要在唱獨角戲，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。新課程背景下，要重視學(xué)生的主觀能動性，既把教師從傳統(tǒng)作文教學(xué)中解放出來，又提高了學(xué)生作文的興趣和水平，形成其快速作文能力?！娟P(guān)鍵詞】 作文；教學(xué)；評改作文教學(xué)是學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高的途徑之一。長期以來，在作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，一直存在學(xué)生寫教師批，導(dǎo)致師生沒有很好的溝通和交流，教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的作用，學(xué)生寫作形成依賴和包袱，思想被僵化，反饋模式是單一而非雙向。新課程背景下，要重視學(xué)生的主觀能動性，既把教師從傳統(tǒng)作文教學(xué)中解放出來，又提高了學(xué)生作文的興趣和水平，形成其快速作文能力。一、作文改“詳批”為“略批”，留自改空間 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互助，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！钡窃趯嶋H作文教學(xué)中，由于平時教師的“精批”、“詳批”，使得一些學(xué)生的“改”成一句空話，批改成了“包辦婚姻”，學(xué)生沒有自改空間。因此，教師應(yīng)把學(xué)生習(xí)作批改定為：指點迷津。即教師根據(jù)習(xí)作的要求對學(xué)生的作文進(jìn)行方向性的略批，指出文中的優(yōu)缺點，可以在作文本上作一些符號（寫上一些方向性的話），讓學(xué)生自己修改。給學(xué)生留有自改的空間。例如在批改中我經(jīng)常在學(xué)生的作文本上寫上這樣的話：“題目略顯啰嗦，請改的簡練些！”起拋磚引玉的作用，學(xué)生經(jīng)過指點迷津后對作文就有了新的想法，給學(xué)生留下了自改的空間。由此，改革習(xí)作批改方法的根本在于變老師的包辦代替、精批細(xì)改為回歸主體、引導(dǎo)自改。通過實踐，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，提高學(xué)生作文水平。二、改“教師”為“互評”，訓(xùn)自改能力作文批改要進(jìn)行以下改革：把修改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生自能修改作文為目的，以學(xué)生互助作文、共同提高為歸宿，以發(fā)揮學(xué)生的“教師的作用”、尊重學(xué)生的主體人格為出發(fā)點，構(gòu)建了“明確標(biāo)準(zhǔn)自艷自改互評互改教師總評自我完善”作文批改模式，才能訓(xùn)練學(xué)生的自改能力，具體方法如下：1.明確標(biāo)準(zhǔn)，定格修改。定格修改，就是以這些作文寫作要求中的某一兩點為標(biāo)準(zhǔn)，有重點地進(jìn)行修改。如果規(guī)定的要求沒有達(dá)到，文章寫得再“好”，也要引導(dǎo)學(xué)生加以修改。這種修改習(xí)作的方法，重點突出，目標(biāo)明確，省時易行，學(xué)生能有的放矢地修改習(xí)作。2. 提出問題，自研自改。學(xué)生對自己的習(xí)作，往往只看教師的評分和評語，忽視教師的批注。要改變這一狀況，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性自改。一篇習(xí)作，除正常的刪改和加批外，可選擇文中的一些“病例”認(rèn)真思考分析，找出需要研究的問題。這樣，不僅能提高學(xué)生自讀自審的能力，還可以積累修改的經(jīng)驗和方法。3. 互評互改。取長補(bǔ)短在互評互改時，教師適時對互評對象進(jìn)行調(diào)配，批改時可隨意翻閱前幾次作文，自評，互評及總評，博采眾長，還可以讓他們寫出對以前作文及批改的看法，這樣無論是對寫作者還是批注者都是大有裨益的。4. 教師總評，重點講評。有了學(xué)生的自評，他人的互評，教師總評時不必對每篇文章逐一進(jìn)行審核，主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文，自改，互改的優(yōu)缺點，做重點講評。5. 回歸自我，再度完善。作文講評以后，迅速將學(xué)生作文發(fā)給本人，并讓他們結(jié)合互改，總評以及自己作文實際情況進(jìn)行再度修改，教師督促檢查，同時也鼓勵學(xué)生對互評，總評進(jìn)行反駁。最后要求學(xué)生學(xué)些評語和心得。三、 改“終審”為“初評”，給自改動力 葉圣陶先生說過“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄梆B(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受益的?！边@就要求教師把作文批改的著眼放在提高學(xué)生的自改能力上，而這種自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是無數(shù)次“改”的實踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會。因此，要在實踐中一改以往“學(xué)生學(xué)，老師評”的單相交流，而是通過師與生，生與生之間的雙向，多向的互動，讓學(xué)生從中習(xí)得自改方法，真正使學(xué)生“明其禮，會其文”。學(xué)生想到的讓其自己說，學(xué)生沒有想到的，教師相機(jī)點撥，讓學(xué)生知道“改”得“所以然”，從而切實提高作文自改能力。參考文獻(xiàn):1 龍紹安. 作文教學(xué)之管見J. 六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報 , 1989, (01)2 李志強(qiáng). 國外作文教學(xué)目標(biāo)中的改革信息J. 比較教育研究 , 1992, (04)3 潘潔, 隋麗霞. 體驗與作文教學(xué)J. 泰安教育學(xué)院學(xué)報岱宗學(xué)刊 , 2004,(02)4 章子林. 試論作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的能力J. 湖州師范學(xué)院學(xué)報 , 1988, (03)5 邰沛沛. 對新形勢下作文教學(xué)的認(rèn)識J. 職教論壇 , 2003,(18)6 郁俊生. 高中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析J. 語文教學(xué)與研究 , 2005,(20)7 朱立安. 人文融合:高中作文評價的發(fā)展訴求J. 語