分層施教,異質(zhì)合作.doc

分層施教，異質(zhì)合作對魯迅雪教學(xué)的一點反思語文組 李靖魯迅先生散文詩集野草中的名篇雪，作為一篇文質(zhì)兼美的篇章，被選入人教版語文教材八年級下冊第二單元。在我的閱讀記憶中，野草所表現(xiàn)的是對生命的極度關(guān)注，是作者對于生命的一個自我眷顧與反思。它通過大量的象征，畫面切割，即時場景的設(shè)置去表現(xiàn)，或者直接訴諸于一種箴言式的話語，文字意蘊極其深刻。如今教授雪，發(fā)現(xiàn)本文篇幅雖不長，卻生動細(xì)致地描繪了“江南積雪”與“朔方飛雪”兩幅雪景圖，在雪花的紛飛與凝思的幻想中，寄予了作者的深情與思考，寓意深邃。然而，盡管它已經(jīng)是野草中色調(diào)相對明朗的一篇，初二的學(xué)生由于受到人生經(jīng)歷、生命體驗、以及時代隔閡等諸多因素的制約，加之他們的文字感知力、文學(xué)素養(yǎng)、思考能力各有差異，因此，要讓每一個學(xué)生都能從本文的學(xué)習(xí)中達(dá)到單元目標(biāo)的預(yù)設(shè)，有一定的困難。鑒于對上述因素的考慮，我在教學(xué)過程中采用了“分層教學(xué)”與“合作探究”的方式來處理本文，做到“立足中間，兼顧兩頭”。一、分析受教群體。在我所任教的初中兩個班學(xué)生中，具備良好的語文素養(yǎng)、對課外知識涉獵廣、獨立思考能力強的學(xué)生6人；有一定語文素養(yǎng)，雙基掌握較好，語文感知力不錯的54人；語基比較不扎實，對文字不敏感的35人，這其中還包括對語文學(xué)習(xí)缺乏信心的同學(xué)；由于各種因素有較濃厭學(xué)情緒的5人。由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、雙基掌握以及語文感知能力、理解能力的差別，導(dǎo)致了他們接受知識的能力有大小強弱之別。在這種情況下，只有采用有針對性的“分層”才能使不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。二、分層教學(xué)與合作研究的實施1、分層設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。據(jù)我了解，對魯迅文章有“畏懼感”的同學(xué)不在少數(shù)。經(jīng)過反復(fù)思考并結(jié)合教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因除了魯迅文章本身比較深刻、含蓄又有時代隔閡外，很重要的一點，便是我們在教魯迅文章的過程中分層的起點過高，這樣很容易打擊學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)熱情。因此，我首先考慮的是預(yù)習(xí)作業(yè)難度分層，在設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，有意地降低預(yù)習(xí)要求起點并讓題目的難度呈梯度性，即：一是根據(jù)課文中所描繪的雪景搜集整理有關(guān)南國和北國“雪”的圖片、音像資料；二是用文字概括說明雪中描繪的南北雪景的特點；三是查找魯迅在寫本文的同一時期還有過什么作品并回憶所學(xué)過的魯迅文章，感知魯迅的文風(fēng)。要求形成預(yù)習(xí)成果，鼓勵自由組合合作。這種方式受到了學(xué)生的普遍歡迎，不少同學(xué)把預(yù)習(xí)成果制作成了幻燈片，并配以音樂以及說明，圖文并茂，清晰明了。值得一提的是，有幾個平時對語文學(xué)習(xí)沒什么信心的同學(xué)組成了一個小組，完成了全部的預(yù)習(xí)作業(yè)。事實表明，這種分層有利于激發(fā)每一個學(xué)生主動參與教學(xué)過程的興趣，增強他們獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”。而且，充足的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，大大提高了上課的質(zhì)量。2、備課、授課層次化與學(xué)習(xí)過程的合作探究在備課時，我運用了系統(tǒng)備課法的備課程序，突出層次性，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，我把需要掌握的內(nèi)容分為ABC三個層次： A級為基礎(chǔ)層次，要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，通過對傳神的語言文字的分析，感悟江南與朔方的雪的不同情態(tài)；B為技能層次，要求學(xué)生進(jìn)一步把握作者寄寓在南北方“雪”上的不同的情感和情感傾向；C為創(chuàng)造層次，要求學(xué)生能融會貫通，借助材料以及學(xué)過的關(guān)于魯迅的文章來深刻理解魯迅為什么會對朔方的雪情有獨鐘。其中AB兩個層次預(yù)期在課堂教學(xué)中完成，C層次則在課后以“學(xué)習(xí)園地”作為陣地，通過“跟帖”的形式進(jìn)行交流。這種“區(qū)別對待，分層施教，全員參與”的教學(xué)方式大大地增加他們學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，從而使教學(xué)效果及學(xué)生參與度達(dá)到最佳。正如著名教育學(xué)家陶行知先生所說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！闭驗橛辛撕透髯运较噙m應(yīng)的要求，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的水平線上得到較好的發(fā)展，并真正成為學(xué)習(xí)的主人。尤其值得一提的是，課后關(guān)于C層級，即“魯迅為什么會對朔方的雪情有獨鐘？”的交流，本人認(rèn)為是一次“極富個性的合作”。之所以這么說，首先是因為班級那些語文感知力強、善于思考的學(xué)生積極地以“發(fā)帖”的形式，通過討論、辯論碰撞出了思想的火花，得出了比較深刻的觀點，如：“魯迅先生是先驅(qū)、探索者，因為超前，所以孤獨，朔方的雪也是孤獨的，他們產(chǎn)生了共鳴”；“因為朔方的雪是磅礴大氣的，不屈服的，和魯迅的不與渾濁社會同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格相似，所以魯迅偏愛它們”；“因為南國的雪雖然美麗，但是容易變形、融化，無法像朔方的雪那樣始終保持著雪的形態(tài)，不夠堅貞”其次，是這些文字還啟發(fā)了其他中等水平的同學(xué)，并促成了他們也以“回帖”形式大膽地表達(dá)了自己的觀點，而令人驚訝的是這竟然也吸引了平時一些不怎么喜歡語文的同學(xué)，就著“學(xué)習(xí)園地”上的觀點，煞有介事地討論、交流，據(jù)說也頗有收獲。我有意識地去促成這樣的合作，是因為，在我看來人之所以高明，不在于他掌握了多少的知識，儲存了多少信息，而是其高級心理機(jī)能的不斷完善。正如維果基茨所說：“人類所有的高級心理機(jī)能，首先是作為個體間的交往功能，然后才是作為個體的內(nèi)化功能?！痹谶@個過程中，不同層次的學(xué)生學(xué)會了表達(dá)自己的見解，學(xué)會了理解他人的見解，學(xué)會了相互接納、爭辯、互助、不斷地對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判。通過合作，不同層次的學(xué)生都可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑。從而對知識產(chǎn)生新的洞察，對教材產(chǎn)生深層次認(rèn)識，獲得最佳的方法，并不同程度地獲得成功的體驗。三、小結(jié)在本次教學(xué)過程中，我試著采用了“分層教學(xué)”與“合作探究”的方式來完成對雪的教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)上盡力去促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級集體和個別教學(xué)形式；在效果上基本達(dá)到了預(yù)想。通過這樣的方式，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升，學(xué)習(xí)效果