2013年中考語文記敘文閱讀專題復(fù)習(xí)精講（12份）中考語文專題精講精練之記敘文閱讀（1）.doc

中考語文專題精講精練之記敘文閱讀（1）【知識網(wǎng)絡(luò)】 研究各地近幾年的中考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)題正逐年減少，閱讀題正在相應(yīng)增加，題型也在不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，不論如何變化，都不會脫離語文教學(xué)大綱和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不會脫離初中學(xué)生的實際，認(rèn)真貫徹“大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)真訓(xùn)練，認(rèn)真?zhèn)淇?，以不變?yīng)萬變是行之有效的“捷徑”。 由于記敘文閱讀知識面廣、考查點多、聯(lián)系生活實際密切，且題型靈活多變，因此，在歷屆中考語文試卷中，記敘文閱讀能力是必不可少的考查內(nèi)容。這里所說的記敘文是泛指以記敘、描寫、抒情為主要表達(dá)方式，以寫人、記事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的文章。本專題主要學(xué)習(xí)記敘文的一般知識，要求學(xué)生掌握記敘文考查的能力點以及閱讀方法、答題技巧等。本專題的知識網(wǎng)絡(luò)如下： 【考點解讀】一、幾種重要表達(dá)方式 記敘和描寫無疑是記敘文中最重要的兩種表達(dá)方式，但在各地中考試題中考查最多的應(yīng)該是描寫、議論和抒情。1、描寫：是記敘文中寫人狀物常用的一種手法。好的描寫常?？梢允剐蜗蟊普?zhèn)魃瘛⑸鷦有蜗?，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。xkb1 根據(jù)描寫的對象，描寫可以分為人物描寫、景物描寫、細(xì)節(jié)描寫等。 人物描寫：其中又有對人物的肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，是塑造人物形象的主要手段之一。 景物描寫：其中又有自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫，主要作用是交代時代背景、渲染氣氛、烘托人物、突出主題等。 細(xì)節(jié)描寫：文章中那些細(xì)致而又特別富有表現(xiàn)力的典型環(huán)節(jié)所作的特寫式描寫，它是敘事性文章的最小描寫單位。它把事物最細(xì)微、最本質(zhì)的情狀特點，鮮明而又逼真地呈現(xiàn)在讀者的面前，可以增強(qiáng)作品的真實感和藝術(shù)感染力。 根據(jù)描寫的方法，描寫又有白描、工筆，直接描寫、間接描寫，主觀描寫與客面描寫等。在初中階段，我們主要應(yīng)該掌握直接描寫與間接描寫兩種方法。w w w .x k b 1.c o m 直接描寫，也稱“正面描寫”，就是對人物、事件所作的直接地刻劃。 間接描寫，也稱“側(cè)面描寫”，就是對所描寫的對象不作直接的刻畫，而是借助于媒介物的描寫，來烘托所要描寫的人或物。這種描寫方法比較含蓄、委婉，能給讀者留下較大的想像空間，更加突出描寫對象的特征，增強(qiáng)文章的感染力。 2、抒情：即抒發(fā)和表現(xiàn)作者的思想感情。常用的抒情方法有直接抒情和間接抒情（寓情于景、寓情于理、寓情于事）。在記敘文中，間以抒情性的文字可以使文章的情感更加豐富、強(qiáng)烈，增強(qiáng)文章的感染力。 3、議論：即作者對某個對象或問題發(fā)表見解，表明觀點和態(tài)度。它是議論文中的主要表達(dá)方法，但用在記敘文體中可以起到點染主題，評價事物，折射作者理念的作用。二、主要的敘述方法1、順敘和倒敘 順敘，是對人物和事件按時間發(fā)生的先后順序所作的敘述，它能使人物、事件的敘述有頭有尾、脈絡(luò)清楚，有較強(qiáng)的時空層次性。倒敘，是先寫結(jié)局或事件中最突出的片斷，后寫事件經(jīng)過的敘述方式。這種筆法能造成懸念，埋下伏線，以吸引讀者，增強(qiáng)文章的可讀性和感染力。2、插敘和補(bǔ)敘 插敘，是在敘述主要事件過程中暫時中斷線索，插入另一件事的敘述手法。它可以幫助展開主要事件，或推動情節(jié)發(fā)展，或?qū)χ饕宋锏纳矸荨⑿愿褡骱喴榻B，或詮釋某一情節(jié)，從而造成敘述時空的某種縱深感。 補(bǔ)敘，是在敘述過程中，對前面事件作某些補(bǔ)充敘述。具體有以下兩種情況：一是對敘述中提到的主要事件和人物作補(bǔ)充交代，它對情節(jié)的發(fā)展起推動作用；二是在文章最后，對影響事件發(fā)展的關(guān)鍵伏筆給以披露，使之真相大白，震動讀者，產(chǎn)生強(qiáng)烈的戲劇效果。3、總敘和分?jǐn)?總敘，即總的輪廓性的敘述，它常用在人物或事件的具體敘述之前，先作一個概括性的介紹，給人一個整體印象。 分?jǐn)?，是在總敘之后對若干人物或事件的并列敘述手法，它可以使敘述條理分明、層次清楚。4、詳敘與略敘 詳敘，是具體而詳盡的敘述手法，它常常用于敘述人物或事件的傳神部分、典型的言行細(xì)節(jié)等，以加深主題內(nèi)涵的深度。略敘，是簡略、概括的敘述手法。它往往用于概括介紹人物或事件，敘述人物或事件中的非重點部分，或表達(dá)某種言外之意等。三、考查要求與趨向 從近幾年全國各地的中考試題看，對記敘文閱讀的考查，重點在以下幾個方面：理解文章的總體思路，弄清結(jié)構(gòu)層次；理解文章各段之間的關(guān)系、順序，進(jìn)一步整體把握文章；概括各段、各層的大意，文章的中心內(nèi)容；感受作者所表達(dá)的思想感情。 從命題的發(fā)展趨向看，全國中考語文記敘文閱讀的考查、命題體現(xiàn)了以下特點： 一是選材體現(xiàn)文化性和時代性的特點，材料具有深厚濃郁的文化內(nèi)涵，并且能體現(xiàn)出時代的特色和精神； 二是注重考查對文章的綜合理解能力、情感體驗和創(chuàng)造性理解的能力，具體來說就是：對文意的把握，結(jié)合語境對詞句的理解，概括文章要點，對文章內(nèi)容進(jìn)行探究、并談出自己的感受以及對文章選材、布局謀篇的藝術(shù)特點的理解能力； 三是重視學(xué)生在記敘文閱讀方面的個性化表達(dá)：對文中人物或文中所反映出來的現(xiàn)象進(jìn)行評說，對文中所體現(xiàn)出來的道理進(jìn)行解釋，對文中事件的發(fā)展趨向進(jìn)行補(bǔ)說，對文中疑難之處進(jìn)行辨析，對文中的藝術(shù)手法或文章的美點進(jìn)行賞析等。從對2004年全國各地中考語文試卷的調(diào)研來看，占90%以上的記敘文都有這類題目。因此，在閱讀復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意挖掘自己對文章的獨到見解?！窘痤}解剖】一、（2004，安徽?。╅喿x下面一篇記敘文，完成文后各題。地震中的父與子 1989年發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。 在混亂和廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的二層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭一陣之后，他猛地想起自己常對兒子講的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅定的站起身，向那片廢墟走去。 他知道兒子的教室在樓的一層左后角處，他疾步走向那里開始動手。在清理挖掘時，不斷有孩子父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，他們絕望地離開了。有些人上來攔住這位父親說：“太晚了，他們已經(jīng)死了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋著頭挖著挖著。 救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能起火爆炸，請你離開。” 這位父親問:“你是不是來幫助我？” 警察走過來：“你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧?！?“你是不是來幫助我？” 人們都搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親因失去孩子而精神失常了。 這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我?！彼诹?小時、12小時、24小時、36小時。他滿臉灰塵、雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。在第38小時，他忽然聽見底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？” 是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！” “爸爸，真的是你嗎？” “是我，是爸爸！我的兒子！” “我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定來救我，也就能救出大家，因為你說過不論發(fā)生什么，你總會跟我在一起！” “你現(xiàn)在怎么樣？有幾個孩子活著？” “我們這里有14個同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著。” 父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著！快來人！” 過路的幾個人趕緊上前來幫忙。 50分鐘后，一個安全的小出口開辟出來了。 父親聲音顫抖地說：“出來吧，阿曼達(dá)。” “不！爸爸，先讓別的同學(xué)出動吧！我知道你會跟我在一起的，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起?！?這一對了不起的父子在經(jīng)歷了巨大災(zāi)難的磨難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。1、父親趕到學(xué)校時，“頓時感到眼前一片漆黑”的原因是什么？（4分） 答案因為他看到兒子上學(xué)的小樓已變成廢墟，（2分）認(rèn)為兒子一定死了，感到絕望。（2分）（意思對就得分） 解析本題主要考查對“文中重要句子”的理解。所謂“在文中”就是要聯(lián)系原文，前后勾連，結(jié)合具體語境，正確分析句子的特定意義。題中問及父親“頓時感到眼前一片漆黑”的原因是什么，根據(jù)語境，顯然不難發(fā)現(xiàn)，原因就在前面提及的句子“那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的二層教學(xué)樓，已變成一片廢墟”當(dāng)中；而“感到眼前一片漆黑”表明了父親的極度悲傷，而其悲傷的原因，根據(jù)文章不難推斷出應(yīng)該是“認(rèn)為兒子一定死了”。2、父親請求幫助時，為什么人們都“搖頭嘆息”，沒人幫他挖？（6分）w w w .x k b 1.c o m 答案人們認(rèn)為這位父親因失去孩子而精神失常，對他深表同情；（3分）但斷定孩子絕無生還的可能，繼續(xù)挖下去還會有危險。（3分）（意思對就得分） 解析本題主要考查對文中重要詞語的理解。結(jié)合上下文的具體語境來進(jìn)行分析，人們“搖頭嘆息”的原因不難分析。由前面幾段對其他“孩子父母”、“救火隊長”和“警察”的描寫可以看出，人們已經(jīng)“絕望”了，而且“危險”還仍然存在，因此人們“搖頭”拒絕了他的請求；而文中“人們都搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親因失去孩子而精神失常了”這段更清楚地表明了人們“搖頭嘆息”的原因是對這位父親的同情和憐憫。3、文中畫線句子對描寫父親起什么作用？（5分） 答案突出父親挖的時間長；（2分）表現(xiàn)父親的執(zhí)著（堅毅、堅韌、頑強(qiáng)），對孩子的深摯的愛。（3分）（意思對就得分） 解析本題主要考查表達(dá)方式的作用。畫線句子是對父親的行動描寫和肖像描寫，而描寫的作用應(yīng)該是突出描寫對象的某種特征或精神品質(zhì)。句中“8小時、12小時、24小時、36小時”一方面是突出了時間之長，另一方面也表現(xiàn)了父親的“執(zhí)著”和對孩子的愛；而其中“滿臉灰塵、雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡”的描寫則突出了父親為救孩子不怕困難、堅韌、頑強(qiáng)的精神。4、文中除了表現(xiàn)父子之愛，還表現(xiàn)了那些人之間的關(guān)愛？由此，你對人世間的愛有什么深切的認(rèn)識（用一兩句話概括）？（6分） 答案（1）父親安頓好受傷的妻子。救火隊長關(guān)心“父親”的生命安全。警察勸“父親”控制情緒，并關(guān)心群眾的安全。好心人勸慰“父親”。 過路人幫助“父親”救出14個孩子。 兒子鼓舞同學(xué)。遇救時先讓同學(xué)出去等。（此問3分；每答對一點得1分，答出三點就得滿分。意思對就得分。）來源:Z*xx*k.Com （2）愛能夠創(chuàng)造奇跡；愛能夠激發(fā)人的潛能；愛使人高尚；愛是精神的支柱，能夠使人絕處逢生；愛使人堅毅；愛是驅(qū)散黑暗的陽光。（此問3分；答案不限以上所列，只要切合文章思想內(nèi)容、語言精煉就可得分。） 解析 第5題主要考查對文章中心思想的把握。我們首先從整體上把握全文的內(nèi)容，文章寫了一位父親救兒子的故事，表現(xiàn)父愛的偉大。其他分布在文章當(dāng)中還表現(xiàn)了許許多多人與人之間的“愛”。解答第一個問題，只要能從文章中篩選出與“愛”有關(guān)的信息就可以了，比如表現(xiàn)在“救火隊長”、“警察”、“過路人”、“兒子”等身上的“愛”都是我們可以從文章當(dāng)中提取出來的；第二個問題則需要在把握全文中心的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章的主要內(nèi)容，主要從“父親”與“兒子”兩個人身上進(jìn)行思考，然后作出高度的概括，使之由“特殊”到“一般”，成為自己的認(rèn)識。二、（2004年山東濱州市）閱讀下文，完成文后各題。燕 子席慕容 初中的時候，學(xué)會了那一首送別的歌，常常唱： 長亭外，古道邊，芳草碧連天 有一個下午，父親忽然叫住我，要我從頭再唱一遍。很少被父親這樣注意過的我，心里覺得很興奮，趕快再從頭來好好地唱一次： 長亭外，古道邊 剛開了頭，就被父親打斷了，他問我：“怎么是長亭外？怎么不是長城外呢？我一直以為是長城外?。　?我把音樂課本拿出來，想要向父親證明他的錯誤?？墒歉赣H并不要看，他只是很懊喪地對我說：“好可惜！我一直以為是長城外，以為寫的是我們老家，所以第一次聽這首歌時就特別地感動，并且一直沒有忘記，想不到竟然這么多年是聽錯了，好可惜！” 父親一連說了兩個好可惜，然后就走開了，留我一個人站在空空的屋子里，不知道如何是好。 前幾年剛搬到石門鄉(xiāng)間的時候，我還懷著凱兒，聽醫(yī)生的囑咐，一個人常常在田野間散步。那個時候，山上還種滿了相思樹，蒼蒼翠翠的，走在里面，可以聽到各式各樣的小鳥的鳴聲。田里面也總是綠意盎然，好多小鳥也會很大膽地從我身邊飛掠而過。 我就是那個時候看到那一只孤單的小鳥的，在田邊的電線桿上，在細(xì)細(xì)的電線上，它安靜地站在那里，黑色的羽毛，像剪刀一樣的雙尾。 “燕子！”我心中像觸電一樣地呆住了。 可不是嗎？這不就是燕子嗎？這不就是我從來沒有見過的燕子嗎？這不就是書里說的，外婆歌里唱的那一只燕子嗎？ 在南國的溫?zé)岬年柟饫铮倚闹虚_始一遍又一遍地唱起外婆愛唱的那一首歌來了： 燕子??！燕子?。∧闶俏覝厝峥蓯鄣男⌒⊙嘧影?在以后的好幾年里，我都會常?？吹竭@種相同的小鳥，有的時候，我是牽著慈兒，有的時候，我是抱著凱兒，每一次，我都會興奮地指給孩子看： “快看！寶貝，快看！那就是燕子，那就是媽媽最喜歡的小小燕子啊！”懷中的凱兒正咿呀學(xué)語，香香軟軟的唇間也隨著我說出一些不成腔調(diào)的兒語。天好藍(lán)，風(fēng)好柔，我抱著我的孩子，站在南國的阡陌上，注視著那一只黑色的安靜的飛鳥，心中充滿了一種朦朧的歡喜和一種朦朧的悲傷。 一直到了去年的夏天，因為內(nèi)政部的邀請，我和幾位畫家朋友一起，到南部國家公園去寫生，在一本報道墾丁附近天然資源的書里，我看到了我的燕子。圖片上的它有著一樣的黑色羽毛，一樣的剪狀的雙尾，然而，在圖片下的注釋和說明里，卻寫著它的名字是“烏秋”。 在那個時候，我的周圍有著好多的朋友，我卻在忽然之間覺得非常的孤單。在我的朋友里，有好多位在這方面很有研究心得的專家，我只要提出我的問題，一定可以馬上得到解答，可是，我在那個時候惟一的反應(yīng)，卻只是把那本書靜靜地合上，然后靜靜地走了出去。 在那一剎那，我忽然體會出來多年前的那一個下午，父親失望的心情了。其實，不必向別人提出問題，我自己心里也已經(jīng)明白了自己的錯誤。但是，我想，雖然有的時候，在人生的道路上，我們是應(yīng)該面對所有的真相，可是，有的時候，我們實在也可以保有一些小小的美麗的錯誤，與人無害，與世無爭，卻能帶給我們非常深沉的安慰的那一種錯誤。 我實在是舍不得我心中那一只小小的燕子啊！ 注席慕容，臺灣知名畫家、散文家和詩人。祖籍內(nèi)蒙古，1943年生于重慶，1954年遷居臺灣，1963年畢業(yè)于臺灣師范大學(xué)藝術(shù)系。初中語文教材選了她的鄉(xiāng)愁一詩。1、作者在文中記敘了兩件事，請你各用一句話進(jìn)行概括。（4分） 答案“父親”把送別中的“長亭外”誤聽為“長城外”。 “我”把“烏秋”誤認(rèn)為“燕子”。（本題4分，每個2分，意思對即可。） 解析本題主要考查學(xué)生對內(nèi)容要點的概括。首先，我們要理清了文章的寫作思路，確定寫了哪兩件事：從時間（一是“初中的時候”，一是“前幾年剛搬到石門鄉(xiāng)間的時候”）上可以很容易地找出文章中記敘的兩件事情：第一件事情的主要人物是“父親”，與其相關(guān)的主要事件則是把送別中的“長亭外”誤聽為“長城外”；第二件事情的主要人物應(yīng)該是“我”，與其相關(guān)的主要事件則是把“烏秋”誤認(rèn)為“燕子”。然后，將主要人物與主要事件進(jìn)行合理地概括即可得出答案。 2、本文以“燕子”為題，但第一件事與燕子沒有關(guān)系。作者這樣寫的原因是什么？（2分） 答案第一件事與第二件事性質(zhì)相同，都屬于“美麗的錯誤”；作者由第一件事自然地引出了第二件事。（本題2分，每個要點1分，意思對即可。） 解析 本題主要考查學(xué)生對文章寫作思路的把握。解答本題首先要理清文章的寫作思路：文章先記敘了兩件事情，然后在最后三段針對這兩件事情抒發(fā)了自己內(nèi)心的感受及對生活的思考。顯然，這兩件事情應(yīng)該是有著共同的特征的，正是這共同的特征引發(fā)了作者對生活的深刻感受：“有的時候，我們實在也可以保有一些小小的美麗的錯誤，與人無害，與世無爭，卻能帶給我們非常深沉的安慰的那一種錯誤”。3、當(dāng)“父親”發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤后“一連說了兩個好可惜”，你認(rèn)為“父親”“可惜”什么？（2分） 答案可惜那首歌唱的不是自己的家鄉(xiāng)，可惜自己感動了這么多年竟然是聽錯了。（本題2分，每個要點1分，意思對即可。） 解析本題主要考查對文中重要信息的篩選和整理。首先要找到題干所涉及的原文的答題區(qū)域，即文章的第七段“好可惜！我一直以為是長城外，以為寫的是我們老家，所以第一次聽這首歌時就特別地感動，并且一直沒有忘記，想不到竟然這么多年是聽錯了，好可惜！”然后分析其內(nèi)涵，應(yīng)該有兩層含義，即“一直以為是長城外，以為寫的是我們老家”、“第一次聽這首歌時就特別地感