《烏丟丟的奇遇》閱讀推進(jìn)課.doc

烏丟丟的奇遇閱讀推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)：1、激起學(xué)生的讀書欲望。2、通過烏丟丟的成長歷程感受愛，懂得回報(bào)愛。3、了解人的成長需要不同的經(jīng)歷才能長大。4、聯(lián)系實(shí)際生活感受怎樣回報(bào)愛。教學(xué)重難點(diǎn)：目標(biāo)2、3、4教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體一、談話導(dǎo)入同學(xué)們，這學(xué)期我們一起踏上了整本書共讀的歷程。我們和烏丟丟一起走進(jìn)了共讀的旅程，我們隨著烏丟丟一起經(jīng)歷了一些奇特、有趣的奇遇事件，鑒證了烏丟丟的成長，今天這節(jié)課我們就一起重溫烏丟丟的奇遇。二、回顧故事內(nèi)容，談?wù)撎接懼黝}過渡：同學(xué)們還記得我們剛拿到這本書看到書名時(shí)咱們提出了哪些問題嗎？老師對(duì)這些問題進(jìn)行了梳理。1、探討主題：（1）、烏丟丟是誰？（2）、烏丟丟都有哪些奇遇？（3）、烏丟丟的奇遇中有哪些奇遇是最讓人難忘的呢？（4）、烏丟丟最后的結(jié)局是什么？2、討論以上主題3、共同重溫故事中的“逆風(fēng)的蝶”過渡：那只為了報(bào)恩、為了自己的諾言不惜犧牲了生命的蝴蝶，最后化作風(fēng)中的一朵白花飄向薔薇花的故事，也給老師留下了深刻的記憶。讓我們一起再來看看這只蝴蝶為了回報(bào)愛不惜一切的蝴蝶吧?。?）、共讀“逆風(fēng)的蝶”（2）、討論：這是一只怎樣的蝴蝶？烏丟丟經(jīng)過這次經(jīng)歷又懂得了什么？4、認(rèn)識(shí)最后有了鮮活生命的烏丟丟 過渡：烏丟丟終于向我們所期盼的那樣，變成了一個(gè)有著豐富感情的鮮活的人。烏丟丟最后這樣的結(jié)局你有什么看法？（1）烏丟丟把自己的腳給了珍兒，你們覺得這樣做有什么好處？（2）這個(gè)時(shí)候的烏丟丟和開始的小腳丫有什么不一樣？（3）你喜歡最初的小腳丫還是最后結(jié)局中的烏丟丟？5、了解吟癡爺爺在股市中的重要性聯(lián)系生活過渡：烏丟丟是幸運(yùn)的就好而我們一樣，在成長中有很多的人陪著我們扶著我們，最后看著我們長大成人，就像書中的吟癡爺爺。（1）你認(rèn)為吟癡爺爺在書中起到什么作用？（2）書中的吟癡爺爺讓你想到了生活中的誰？（3）此時(shí)此刻你最想說些什么？（4）逆風(fēng)的蝶、蘑菇人讓我們看到了同學(xué)們自己，我們來和書中的人物比照一下看看同學(xué)們有沒有什么想說的話？6、總結(jié)整本書過渡：我們和吟癡爺爺一樣幫扶著烏丟丟長大，看到他懂事了我們除了高興外肯定有許多的話想說?，F(xiàn)在就給你們一個(gè)暢所欲言的機(jī)會(huì)。（1）你可以對(duì)書中的人物說幾句話，也可以談?wù)勀阕x了這本書后的看法和想法。（2）交流自己的讀后感言。三、師總結(jié)，結(jié)束全文烏丟丟再一次次的人生經(jīng)歷中長大成人，他的成長離不開書中那些奇特、有趣的奇遇，也離不開吟癡爺爺?shù)慕陶d。最后烏丟丟用自己的實(shí)際行動(dòng)獲得了生命不僅如此他還幫珍兒甩掉了拐杖，幫珍兒的媽媽治好了病。讓我們記住這個(gè)從小腳丫到丑娃娃再到烏丟丟最后歷經(jīng)奇遇之后長的烏丟丟吧！再見了烏丟丟！讓我們?cè)俅纬霭l(fā)開始我們新的讀書旅程吧！力量，在冥思中拔節(jié)烏丟丟奇遇記班級(jí)讀書會(huì) 周益民，特級(jí)教師。1989年畢業(yè)于江蘇省南通師范學(xué)校，本科學(xué)歷，現(xiàn)為江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部兒童閱讀研究中心主任。南通市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，被聘為南通市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班兼職講師，江蘇省南通師范學(xué)校兼職導(dǎo)師。在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)文章近百篇，在“創(chuàng)新杯”全國優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，先后應(yīng)邀赴二十余省市作觀摩教學(xué)。2004年被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀教育工作者。近年致力于“詩化語文”的探索實(shí)踐，得到教育界、兒童文學(xué)界有關(guān)人士的關(guān)注。力量，在冥思中拔節(jié)逆風(fēng)的蝶讀書會(huì)簡錄與評(píng)析 師：這堂課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)烏丟丟的世界。（顯示烏丟丟的奇遇封面）在吟癡老詩人的陪同 下，烏丟丟踏上了尋找珍兒和布袋爺爺?shù)穆吠尽Ｒ宦飞?，他看到了很多，感受到了很多，也想到了很多?這天清晨，他們又開始了新的旅程，于是，遇到了一只美麗的蝴蝶，從而有了一段刻骨銘心的經(jīng)歷?，F(xiàn) 在，誰愿意簡單地說說這只蝴蝶的故事？ 生：蝴蝶與一棵薔薇花去年相約，今天是她們相會(huì)的日子。薔薇曾為她擋風(fēng)遮雨。為了去見薔薇，蝴蝶頂風(fēng)飛行，不惜獻(xiàn)身。 生：去年的今天，一棵薔薇為蝴蝶擋雨，保護(hù)了蝴蝶的生命。他們相約今天相會(huì)?？耧L(fēng)猛烈，卷走了蝴蝶，但他的靈魂也要去尋找薔薇。 師：是啊，去年的這天，薔薇花與蝴蝶曾經(jīng)有過一個(gè)美麗的約定，今天就是他們相會(huì)的日子。薔薇忘不了，蝴蝶更忘不了，迎著呼呼的狂風(fēng)，蝴蝶出發(fā)了。我們都看到過陽光下、微風(fēng)中的蝴蝶，舞姿是那樣飄逸、輕盈，那么，狂風(fēng)中的蝴蝶還給我們這樣的感受嗎？請(qǐng)大家輕聲讀讀。（出示） “吟老看著手掌上的蝴蝶，他的翅膀被風(fēng)吹得像葉子一樣翻卷著。蝴蝶像一片秋葉，讓風(fēng)吹得上下翻飛。一陣風(fēng)吹來，把蝴蝶高高地卷上天空。他們看見蝴蝶被狂風(fēng)卷走，像深秋的一片葉子。” 生：我感覺蝴蝶飛得很艱難，就像一片落葉。 生：狂風(fēng)中的蝴蝶是那樣弱小，被風(fēng)吹得上下翻飛。 師：大家已經(jīng)讀出了自己的體會(huì)。同學(xué)們，文字中是有溫度、有聲音、有豐富的感受的，再靜靜地看一看，是否會(huì)有新的感受？（生默讀，體會(huì)） 生：我似乎聽到了蝴蝶喘氣的聲音，他飛得好艱難??！ 生：我似乎感覺到了蝴蝶被風(fēng)吹裂的傷口，多疼??！ 生：我覺得蝴蝶此刻一定非常寒冷。 師：你們用心感受，便走近了蝴蝶。看著他艱難的飛行，想著他忍受著劇通，真讓人心疼。帶著這樣的感受朗讀這幾句話。（學(xué)生朗讀） 師：狂風(fēng)蹂躪著他，撕打著他，吞噬著他，看著風(fēng)中艱難飛行的蝴蝶，同學(xué)們，讓我們來勸勸他吧。 生：蝴蝶啊蝴蝶，你歇一歇吧，多累呀！ 生：蝴蝶啊蝴蝶，風(fēng)太大了，你明天再去吧！ 生：我說蝴蝶，你今天就別去了，否則恐怕連性命都保不住呢！ 師：蝴蝶是怎么想的呢？一起來聽聽他的心聲吧。（出示） “那兒有一棵薔薇，我們?nèi)ツ晗嗉s，今天是我和她相會(huì)的日子?！?“我可不能等，真的不能等，我不能讓她失望。” “今年她只為我開放；如果我今天不能和她見面，她就會(huì)凋謝。” “在別人看來，她也許是一朵普普通通的花，但對(duì)我來說，她是獨(dú)一無二的?！?“我不該呆在帽子里，讓您帶著我走。我要自己飛到她的身邊。即使這大風(fēng)阻擋我飛到她那兒，我的靈魂也會(huì)飛去見她。” （學(xué)生各自輕聲讀，隨后老師和個(gè)別學(xué)生對(duì)讀，再和全體學(xué)生對(duì)讀） 師：啊，蝴蝶，是誰給了你力量，讓你如此地堅(jiān)強(qiáng)？ 生齊：“那兒有一棵薔薇，我們?nèi)ツ晗嗉s，今天是我和她相會(huì)的日子?！?師：我們到那邊的亭子里歇一會(huì)兒，等風(fēng)停了再趕路。 生齊：“我可不能等，真的不能等，我不能讓她失望。” 師：為什么，這約會(huì)那么重要嗎？ 生齊：“今年她只為我開放；如果我今天不能和她見面，她就會(huì)凋謝?！?師：那是怎樣高貴的一朵花啊！ 生齊：“在別人看來，她也許是一朵普普通通的花，但對(duì)我來說，她是獨(dú)一無二的?！?師：來吧，來吧，快來避避風(fēng)，剛才多危險(xiǎn)??！ 生齊：“我不該呆在帽子里，讓您帶著我走。我要自己飛到她的身邊。即使這大風(fēng)阻擋我飛到她那兒，我的靈魂也會(huì)飛去見她?！?師：多么動(dòng)人的心聲！無論什么困難都動(dòng)搖不了他的信念，這就叫“忠貞不渝”。現(xiàn)在，請(qǐng)大家再看看狂風(fēng)中的蝴蝶，靜靜地想一想：蝴蝶和狂風(fēng)，到底誰更強(qiáng)大？ 生：明擺著狂風(fēng)強(qiáng)大，你看蝴蝶已經(jīng)被風(fēng)吹得像秋葉在翻卷了。 生：我認(rèn)為蝴蝶的力量大，狂風(fēng)雖然可以吹走蝴蝶的身體，但是吹不走他的信念。生：蝴蝶愛的力量是無限的，而狂風(fēng)的力量是有限的。生：我覺得蝴蝶比狂風(fēng)更強(qiáng)大?？耧L(fēng)的強(qiáng)大只是外表，他再強(qiáng)大，也吹不散蝴蝶的期望，吹不滅他想見薔薇的心愿。師：這個(gè)約定給了蝴蝶多少豐富的體驗(yàn)，多么強(qiáng)大的動(dòng)力?。ǔ鍪荆耙幌肫疬@個(gè)美麗的約定，蝴蝶的心中就 ” 生：一想起這個(gè)約定，蝴蝶的心中就盛開出愛的花朵，就涌起愛的浪花。 生：一想起這個(gè)約定，蝴蝶的心中就仿佛有一種看不見的力量在支撐著自己。一想起這個(gè)約定，蝴蝶的眼前就好象出現(xiàn)薔薇等待的神情。 生：一想起這個(gè)約定，蝴蝶的心中就涌起陣陣暖意，增添無窮的信念。 師：同學(xué)們體會(huì)得真深刻！看來，這已經(jīng)不再是一個(gè)簡簡單單的約定了，想一想，它已經(jīng)成了蝴蝶心中的什么了？ 生：已經(jīng)成了他心中的一個(gè)信念。 生：已經(jīng)成了他的一個(gè)夢(mèng)。 生：已經(jīng)成了他的一個(gè)諾言。 生：已經(jīng)成了他的一個(gè)追求。 生：已經(jīng)成了他的一個(gè)美麗的蝴蝶結(jié)。 師：哦，那蝴蝶結(jié)一定如鮮花一樣燦爛，似夢(mèng)境一般動(dòng)人。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)諾言，為了圓心中的這個(gè)夢(mèng)，蝴蝶逆風(fēng)前行，不可阻擋！我們?cè)賮眢w會(huì)蝴蝶的心聲?。◣熒鷮?duì)讀） 師：美麗的蝴蝶就這樣懷著一個(gè)美好的想望逆風(fēng)飛行著。同學(xué)們，你們覺得這一路上他孤單嗎？ 生：他不會(huì)孤單，一路上有老詩人和烏丟丟同行。 師：老詩人和烏丟丟去干什么？ 生：他們是去尋找珍兒和布袋爺爺。 師：哦，他們和他一樣，也是為了去會(huì)見一個(gè)人而逆風(fēng)前行。 生：他不會(huì)覺得孤單，他心中想著薔薇，就感到溫暖。 生：我覺得他不孤獨(dú)，因?yàn)橛幸欢渌N薇花永遠(yuǎn)等著他。蝴蝶和薔薇的心緊緊連在一起。 生：蝴蝶不會(huì)孤獨(dú)，因?yàn)橛兴暮没锇闉鮼G丟和吟老詩人，還有他那顆滾動(dòng)著愛浪的熾熱的心。 生：還有比翼燕風(fēng)箏也給了他力量。（師插話：請(qǐng)你讀讀有關(guān)句子。）（師出示） “他們?cè)?jīng)在風(fēng)里一起飛；今天即使掛上了樹梢，還是緊緊地并肩在一起，任風(fēng)吹雨淋也不分開?！?師：這對(duì)比翼燕風(fēng)箏是否也打動(dòng)了你們？ 生：他們一起經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，在樹梢上還是緊緊依靠在一起，讓我感動(dòng)。 生：看到他們我想到一句話，叫做“有福同享，有難同當(dāng)”。 師：這也就是古人說的，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。夫妻如此，人與人又何嘗不是這樣？“人”字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐！大家一齊讀這句話。（生齊讀） 師：蝴蝶不會(huì)孤獨(dú)，他有兩個(gè)旅伴，還有一個(gè)美好的心愿。為了心中的夢(mèng)，蝴蝶最終化作了一葉白帆，乘風(fēng)而去，去追尋心中的薔薇了。不見不散，只為一個(gè)約定！同學(xué)們想想，蝴蝶和薔薇，他們誰更幸福？ 生：我覺得薔薇更加幸福，因?yàn)樗男睦镉泻c(diǎn)燃的愛的火焰，那是永遠(yuǎn)不滅的。 生：我覺得蝴蝶幸福，他付出了，也收獲著。 生：我也認(rèn)為蝴蝶更幸福，他思念中獲得了快樂。 生：我認(rèn)為他們都很幸福，因?yàn)樗麄冃闹杏幸粋€(gè)同樣的約定，這個(gè)約定就像一根紅繩，把他們拴在一起，即使天各一方，彼此都會(huì)心心相應(yīng)。 生：我認(rèn)為薔薇更幸福，雖然她不能走動(dòng)，只能等待，但是她有一個(gè)為自己可以不惜生命逆風(fēng)前行的朋友。 生：我覺得薔薇是世界上最幸福的花了。她雖然沒有等到蝴蝶的“人”，但是等到了蝴蝶的心。 生：他們倆愛著你的愛，苦著你的苦。薔薇花給了蝴蝶強(qiáng)大的力量，蝴蝶身在風(fēng)中飛行，心已飛到薔薇身邊。 師：是啊，愛著彼此的愛，想著彼此的想，信守一個(gè)諾言，擁有一份牽掛，這就是幸福！風(fēng)息了，天藍(lán)了。遠(yuǎn)方的河面上，漂浮著一葉白帆，在陽光下一閃一閃的，那便是蝴蝶的靈魂。請(qǐng)大家一齊朗讀，邊讀邊想象這般情景。（生讀畢，一段富于宗教色彩的音樂響起） 師：讓我們一起去追尋，蝴蝶你在哪里？風(fēng)息了，你看枝頭飄落的最后一片秋葉，那就是蝴蝶；天藍(lán)了，你看拂過頭頂?shù)囊黄≡?，那也是蝴蝶。仰望靜靜的夜空，你覺得什么是蝴蝶？ 生：那顆最亮的星星就是蝴蝶。 生：那輪皎潔的明月就是蝴蝶。 師：俯下身子細(xì)看薔薇，你又覺得她身旁的什么就是蝴蝶？ 生：托起她的那片綠葉就是蝴蝶。 生：薔薇花上滾動(dòng)的那顆露珠就是蝴蝶。 師：只要心中有愛，蝴蝶就無處不在！絮絮的微風(fēng)中，飄來了蝴蝶動(dòng)人的歌唱（感情朗誦文前十四行詩） 師：迎著風(fēng)雨我把自己的心點(diǎn)燃，即使永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)我的心愿。烏丟丟前面的路還很長，很長。不過，一路上有逆風(fēng)的蝶相伴，他的心中一定會(huì)充滿了力量！ 主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)的課堂教金 波 我從網(wǎng)上“觀摩”了周益民先生的兩節(jié)課：一節(jié)是關(guān)于詩歌的，一節(jié)是關(guān)于“逆風(fēng)的蝶”的。我好像身臨其境，坐在教室里和同學(xué)們?cè)谝黄鹋d味盎然地上課。這是一種藝術(shù)享受。周先生的魅力就在于他極大限度地開發(fā)了同學(xué)們的潛能，同時(shí)引領(lǐng)他們進(jìn)入一個(gè)更高的境界。同學(xué)們主動(dòng)地在學(xué)習(xí)。我好像看到了他們睿智的目光，像觸角一樣探求著知識(shí)，一步步走進(jìn)他們不曾認(rèn)識(shí)的世界。同學(xué)們和老師在互動(dòng)地學(xué)習(xí)。我?guī)缀鯖]聽到老師一句直白的答案。他用自己的理解和淺近的語言啟發(fā)著同學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新理解；而同學(xué)們的每一次新發(fā)現(xiàn)、新理解，又在啟發(fā)著老師更深入、更透徹地了解了同學(xué)的內(nèi)心世界。每一節(jié)課不單單是知識(shí)的交流，更是情感的交流。我想這正是同學(xué)們喜歡周老師的課的根本原因吧！ 整個(gè)課堂呈現(xiàn)出靈動(dòng)的氣氛。同學(xué)們對(duì)老師的啟發(fā)和提問，反映是如此機(jī)敏，他們回答問題不拘泥、不呆板，有創(chuàng)見、有靈性。敏捷的思維足見師生是如何融洽地在教學(xué)相長。 主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情操的陶冶，也提升了學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情。周先生的課，是可以讓學(xué)生終身體認(rèn)的課。 （金波，著名詩人，兒童文學(xué)作家，首都師范大學(xué)教授，烏丟丟的奇遇作者） 語言的課堂 精神的家園 周益民“童話讀書會(huì)”印象 趙 江 （江蘇省海門市教育局） 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，大抵脫不了教本里的課文，將一篇課文分解成課時(shí)教學(xué)，掃清障礙、整體感知、部分深究，最后回到整體，這種思路與模式下的教學(xué)，不免會(huì)烙上繁瑣分析、感性抽象、知識(shí)本位的印痕，語文學(xué)科的語言魅力、人文精神卻也因此弱化和退隱。要想重擎語文學(xué)科的人文大旗，如果跨不過思想與技術(shù)的束縛，仍舊在單個(gè)文本里試圖實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科固有的價(jià)值追求，那注定是很難有所突破，有所超越的。周益民老師的閱讀教學(xué)引入兒童文學(xué)的源頭活水，為閱讀教學(xué)打開了一扇窗戶，透進(jìn)來一股清新的空氣。兒童文學(xué)之于語文教學(xué)的意義何在？兒童文學(xué)取材于兒童的生活，藝術(shù)地表現(xiàn)兒童的生活世界與心靈世界，體現(xiàn)著兒童的精神哲學(xué)。兒童文學(xué)與兒童有著天然的親和力，是一部部真實(shí)生動(dòng)的兒童精神成長史。人文性是語文教學(xué)的“魂靈、神經(jīng)、韁繩”，忽視兒童的生活和心理體驗(yàn)而談人文性，那不啻于緣木求魚、紙上談兵。既然是一堂課，那么，就讓我們從文本選擇、導(dǎo)讀設(shè)計(jì)、價(jià)值導(dǎo)引等角度來觀照與審視周老師的這節(jié)童話讀書課。 一、選擇什么樣的文本 周老師這節(jié)讀書課所選的內(nèi)容節(jié)選自金波的作品烏丟丟的奇遇。去年，一朵薔薇花保護(hù)了風(fēng)雨中翩飛的蝴蝶，薔薇與蝴蝶之間有了一個(gè)美麗的約定，一年后，蝴蝶為趕赴這個(gè)約定，不怕風(fēng)狂，逆風(fēng)而行，他的生命最終凄美地凋落在風(fēng)中。文本具有很高的文學(xué)價(jià)值與美學(xué)價(jià)值。金波是為數(shù)不多的以寫作兒童詩見長的作家，他以“博大感人的愛的哲學(xué)，使得烏丟丟的奇遇不僅僅是一個(gè)幻想的文本，還是一個(gè)具有厚重生命力量的路標(biāo)：它標(biāo)示著生活方向，展示著人性的力量” （兒童文學(xué)評(píng)價(jià)家譚旭東語）。周老師選擇書中精華部分，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，在含蓄雋永的語言里感受文字傳遞的厚重的價(jià)值信念。含英咀華，流連忘返?！敖衲晁粸槲议_放，如果我今天不能和見面，她就會(huì)凋謝?！薄霸趧e人看來，她也許是一朵普普通通的花，但對(duì)我來說，她是獨(dú)一無二的?！毙攀爻兄Z、珍視情義、追求美好，猶如顆顆寶石在字里行間或隱或現(xiàn)地閃爍著價(jià)值與理想的光輝。語言具有一種潛在的力量。讀到這些語句，禁不住怦然心動(dòng)，如沐春風(fēng)?！皟?yōu)秀的作品是耐得住再三咀嚼的，也需要咀嚼再三的?！?由此想到教師對(duì)文本資源的開發(fā)、鏈接和運(yùn)用，教師在引入和補(bǔ)充課外閱讀材料時(shí)，需要格外的嚴(yán)謹(jǐn)和慎重，既能與教師預(yù)設(shè)的目的匹配吻合，更要注重文本的文質(zhì)統(tǒng)一。教師所擇取的文本即便是沉默的，她也應(yīng)具有能產(chǎn)生閱讀快感和心靈震顫的力量。 二、尋求怎樣的閱讀支點(diǎn) 文本的力量已固有，周老師又是通過何種方式將這種靜態(tài)的力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈悄然勃發(fā)的力量？讓我們一起回顧他的課堂。教學(xué)中，老師拋出了三個(gè)問題：“狂風(fēng)和蝴蝶，誰更有力量？” “蝴蝶這一路孤單嗎？”“蝴蝶與薔薇花，誰更幸福？”這三個(gè)問題基于教師對(duì)文本內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，基于對(duì)閱讀教學(xué)規(guī)律的深刻理解。三個(gè)問題就是三個(gè)話題，學(xué)生要解答這三個(gè)問題，就必須一次次閱讀文本，感受文本，然后跳出文本，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感積淀解讀文本，實(shí)現(xiàn)自我與文本的自覺對(duì)話。在自我表達(dá)與相互傾聽的過程中，完成對(duì)文本的再度理解，學(xué)生的視界、文本的“圖式”一次次匯合，一次次融通，一次次超越。當(dāng)一切歸于沉默時(shí)，一位女生動(dòng)情地朗讀著篇首的那首十四行詩的時(shí)候，“讓微風(fēng)傳送去我獻(xiàn)給你的歌，連同這滿山遍野的縷縷花香。我正在一步步走進(jìn)你的生活，我的步履也沾著柔婉的芬芳?！蹦鞘呛牡囊鞒?，又何嘗不是學(xué)生內(nèi)心動(dòng)情的歌聲？ 不枝不蔓，主題鮮明，三個(gè)話題以神攝形，以簡馭繁，在文本價(jià)值與教學(xué)操作這兩個(gè)層面謀求到一個(gè)支點(diǎn)，直接切入到學(xué)生的情感世界，叩動(dòng)學(xué)生心靈之弦“逆風(fēng)的蝶”演化成鮮活的意象，與思維共舞。 三、放大怎樣的精彩 逆風(fēng)的蝶作為書中的一個(gè)章節(jié)，容量較大。隨著話題研討的層層深入，文本價(jià)值為學(xué)生所感受，產(chǎn)生了共鳴。如果課堂教學(xué)的目標(biāo)僅停于此，這堂課充其量只能算是一堂文學(xué)評(píng)論課。周老師始終沒有忽視文本語言，充分體現(xiàn)文本語言的固有特點(diǎn)。讓精神在語言中扎根，讓語言附麗精神的光環(huán)。文本中，蝴蝶的話語比較分散，教師將其集中出示，蝴蝶話語的空白處，則由教師語言予以填補(bǔ)揭示，“是誰給了你力量，讓你如此地堅(jiān)強(qiáng)？”“我們到那邊的亭子里歇一會(huì)兒，等風(fēng)停了再趕路?！薄皝戆桑瑏戆?，快來避避風(fēng)，剛才多危險(xiǎn)??！” 教師話語未了，學(xué)生情不能已，共同道出蝴蝶的心聲，分散在作品里的語言碎片在教師的言語整合下，成了一氣呵成、蕩氣回腸的經(jīng)典對(duì)白。不需要朗讀的指導(dǎo)，也不需要情境的渲染，蝴蝶的語言已化為學(xué)生心頭的語言。此時(shí)，再多一句解釋也枉然。語文就應(yīng)該是這樣，純正一些，干凈一些。還是那句話，語言與精神同構(gòu)共生。 另外，還值得一提的是，課堂里那首撼人心魄的天籟般的音樂，帶著宗教殉難的情緒，讓人的思想再次受到震撼，那只蝴蝶不再只是蝴蝶，成了美的象征，美的表達(dá)由此讓人想起了藝術(shù)與語言的關(guān)系。語言與心靈之間有座橋梁，藝術(shù)（音樂、舞蹈、繪畫等等）拓寬了前往心靈的通道。烏丟丟的奇遇課外閱讀網(wǎng)絡(luò)課教案實(shí)錄一、 交流基本信息師：同學(xué)們，半個(gè)月前我們班開展了師生共讀烏丟丟的奇遇系列讀書活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，我們每天都有了閱讀的期待，今天烏丟丟又遇到了誰？又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？我們每天都有了閱讀的話題，在課堂上、在課間、在學(xué)校、在家里、在作文本上、在網(wǎng)絡(luò)上討論著烏丟丟的奇遇。今天這節(jié)課讓我們一起繼續(xù)走進(jìn)烏丟丟的世界?。ù蜷_專題網(wǎng)頁）.師：在前期讀書活動(dòng)中，我們了解到了烏丟丟的奇遇的作者是？（點(diǎn)擊網(wǎng)頁作者簡介）生：金波。師：誰來介紹一下金波？生：金波爺爺1935年7月生于北京，大學(xué)時(shí)代開始文學(xué)創(chuàng)作。生：我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候讀過金波爺爺?shù)淖鲆黄赖娜~子。生：金波爺爺寫了許多兒童童話，小樹葉童話追蹤小綠人。生：金波爺爺為我們同學(xué)寫了許多童詩。）師小結(jié)：金波就是這樣一位有著不老童心的兒童文學(xué)作家，帶著這顆不老童心，金波爺爺創(chuàng)作出了一批經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，烏丟丟的奇遇就是其中的一本。師：讀完烏丟丟的奇遇這本書后，你能用自己的話簡要地說一說這個(gè)故事的主要內(nèi)容嗎？生：布袋老人給了烏丟丟的最初的生命，布袋老人帶著烏丟丟四處演出，換來了多少孩子的笑聲和掌聲。一個(gè)拄著拐杖叫珍兒的小姑娘撿到了布袋老爺爺?shù)袅说男∧_丫烏丟丟，珍兒把丑娃的頭腦和身軀按在小腳丫身上，給了烏丟丟第二次生命。烏丟丟有了第二次生命后就離開了珍兒，到了吟老詩人的家。吟老師給了他第三次生命，讓他有了智慧，在尋找布袋老人和珍兒的途中烏丟丟明白了生命的可貴，懂得了用愛詮釋生命，用愛回報(bào)生命二、給主要人物畫像師：書中的烏丟丟被布袋爺爺弄丟后，開始了自己人生的奇遇，在這次奇遇中他遇到了哪些人物呢？你最喜歡哪一個(gè)？生：我最喜歡的人物是草上飛，他的特點(diǎn)就是熱情、沖動(dòng)、不服輸。師：我們可以用幾個(gè)表示人物性格的詞語來描繪人物。師：你最喜歡的人物是誰？生：我最喜歡的人物是種雞蛋的小姑娘蕓兒，她是一個(gè)渴望理解，有著美好夢(mèng)想的善良女孩。師：我們還可以用一句集中表現(xiàn)人物性格的句子來描繪人物。還有其它方法嗎？生：我們還可以用一段話來描繪人物。生：我們還可以為人物畫幅素描像。師：同學(xué)們，選擇你自己喜歡的方式為你喜歡的書中人物畫像吧。師：讓我們來看一下！關(guān)于烏丟丟的這段描寫，誰寫的？（師生邊說邊打開烏丟丟的word）就請(qǐng)你來介紹一下！生1：烏丟丟是書中的主要人物。他原是布袋爺爺親手制作的只有左腳的小木偶獨(dú)腳大俠。他唯一的小腳丫丟失后，跛足的珍兒撿到了他，將他縫在布制的丑娃身上。她把他當(dāng)做自家的一員，愛他，照顧他?？刹痪茫共晦o而別，獨(dú)自出走。無意中，跳到吟老身邊。在吟老的啟發(fā)、指引下，他意識(shí)到自己不該只是愛的受益者，應(yīng)該“用愛來回報(bào)愛”。因此才迫不及待地要找到布袋爺爺、珍兒姐姐。到達(dá)口袋村，得知布袋爺爺已病逝，便立即赴墓地哀悼；救火過程中，聽說珍兒仍在被烈火燃燒的教室里，便縱身沖進(jìn)火海。珍兒得救，他卻被燒得只剩下個(gè)小腳丫。珍兒立即準(zhǔn)備給他重新縫制個(gè)身體，然后送他上學(xué)讀書，面對(duì)如此完美的安排，他想到的不是自己的前程，而是珍兒和她母親的需要。于是，他緊緊貼著珍兒那只殘疾的腳“把自己的體溫、力量全部融匯進(jìn)去”，使之全然變成了珍兒的一只健康的腳，而“他卻永遠(yuǎn)地走了”。但他的精神永在，他用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌！師：你用一段話為烏丟丟這個(gè)人物畫了一幅肖像圖，我們似乎真的看到了獨(dú)腳大俠烏丟丟在眼前一跳一跳的，刻畫得具體、生動(dòng)！師：我們?cè)賮砜纯茨骘L(fēng)而行的蝴蝶，誰寫的？好，你來說！生2：逆風(fēng)而行的蝴蝶，堅(jiān)毅勇敢，堅(jiān)定的信念，對(duì)友誼的忠誠！師：你用幾個(gè)詞就把逆風(fēng)而行的蝴蝶最顯著的特點(diǎn)勾勒了出來！師：我們?cè)賮砜匆幌履⒐饺诉@個(gè)人物?。◣熒蜷_）真棒！誰的杰作？一看，就知道是我們班的小畫家，就請(qǐng)你來介紹！生3：蘑菇人為了救大家，犧牲了自己，可是得到了一顆心。所以我給蘑菇人畫肖像時(shí)給它畫了一顆心！ 師：用畫畫的方式來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，很有創(chuàng)意！生4：吟癡老人：一個(gè)喜歡寫詩，有著童心、善心、愛心的老人！教師小結(jié)：金波爺爺用飽含愛意的筆在烏丟丟的奇遇中為我們塑造了許多可愛美好的人物形象。淘氣、善良，最終懂得用愛回報(bào)別人的烏丟丟，喜歡寫詩、追尋童心的吟癡老人，堅(jiān)毅勇敢的逆風(fēng)的蝶，一群喜歡唱歌，樂于幫助別人的蘑菇人在這部童話中，每一個(gè)人物都是美的化身，愛的代言人，讀著書，我們仿佛時(shí)刻在與書中的每一個(gè)人物對(duì)話，我們仿佛看到了書中的那一個(gè)個(gè)鮮活的人物。 三、暢談閱讀感受師：在烏丟丟的這次奇遇中，有許多人、許多事感動(dòng)著烏丟丟，烏丟丟又做出了許多感動(dòng)人的事。在這其中，最感動(dòng)你的是哪一點(diǎn)呢?讓我們利用網(wǎng)絡(luò)來記錄下你最真切的感受，讓我們?cè)诰W(wǎng)上與大家一起來分享你的讀書心得。同學(xué)們，行動(dòng)吧！學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生交流。師：“在大火中永生”這個(gè)題目很別致,你來說說。（點(diǎn)擊標(biāo)題，打開網(wǎng)頁）生：最令我感動(dòng)的是第14章回歸生命中的一段，深情地讀“132頁 吟老 烏丟丟被火吞沒了！我讀到這兒的時(shí)候有一種要落淚的感覺，烏丟丟沖進(jìn)火場(chǎng)救出珍兒和小狗，而自己卻被大火燒去了身體。烏丟丟將會(huì)在大火中得到永生！ 師：死并不可怕，那是每一個(gè)人的歸宿。人死了，還活在別人的記憶里，在記憶里還愛著他，那他就沒有死。師：“我有心啦！”是誰寫的，我們來聽聽?。c(diǎn)擊標(biāo)題