谫論說課與評說課.doc

谫論說課與評說課李幸福 曹翾摘要：良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優(yōu)化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。關(guān)鍵詞：說課 評說課Jian Theory classes and lessons commentsLi xing fu CAO Xuan（Pingdingshan Industrial College of Technology，Pingdingshan，Henan，467001）Abstract:Lessons good theory and practice can organically integrated, it set up, said that in the assessment, assessment of the research, research for one secondary school, which is outside of the classroom design, the ability of teachers teaching an effective way. Listen to lessons from the past, the commentary today heard that the development of class lessons, says this lesson is teaching reform and research work in a major progress. In order to better play a series of teaching and research activities, we should note into classes and Lessons Classroom Teaching Assessment of teaching and research activities.Key words: Lessons Comments lesson0.引言由過去聽上課，評上課發(fā)展到今天聽說課，評說課這是教學改革研究工作的一大進步。為了更好發(fā)揮系列教研活動，應該把說課和評說納入聽課評課的教學研究活動之中。一、說課與備課、上課的關(guān)系1、什么是說課說課是教師在備課的基礎上，面對同行或教學研究人員系統(tǒng)地談自己的教學設計及理論根據(jù)，然后由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。2、說課與備課的關(guān)系說課與備課雖然在內(nèi)容、任務、作法上相同，但也有許多不同之處。如下表：差異項目備 課說 課目的不同以面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力。基本要求不同在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設計的依據(jù)是什么?；顒有问讲煌瑐湔n是教師個體進行的靜態(tài)教學活動。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動。概念內(nèi)涵不同備課屬教學活動，是如何完成教學任務的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生認識結(jié)構(gòu)的實施方案。說課是屬教研活動，要比備課研究問的題更深入。對象不同備課是要把結(jié)果展示給學生，即面對學生去上課。說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。 3、說課與上課的關(guān)系 說課與上課有許多共同之處，但有自己的特點，如下表：差異項目說課上課目的不同提高教師知識水平與教學能力全面提高學生整體素質(zhì)要求不同解決教什么，怎么教的問題不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。形式不同執(zhí)教者以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動執(zhí)教者以學生為對象，是面對學生的一種雙邊活動內(nèi)容不同運用教材及相關(guān)教育科學理論運用教材評價不同以教師整體素質(zhì)作為評價的標準以學生的學習效果為評價標準從上述分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢查，能使備課理性化；對于上課是一種更為縝密的科學準備。 二、說課的內(nèi)容 （一）說教材 闡述對教材的理解說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為教材是教學的依據(jù)，是學生感知、認識、掌握知識的工具。只有對教材理解透徹，才能制定出較完美的教學方案。才能有效地對學生進行知識、能力及思想教育。說教材目的有兩個：一是確定學習內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么” ；二是揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。說教材一般包括三個方面的內(nèi)容。1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱、課程標準對專業(yè)的要求。說明課時教學內(nèi)容在模塊、單元、教材乃至專業(yè)中的地位、作用和意義。2、教學目標水平分析。教學目標是教學活動的主體，是在具體教學活動中所要達到的預期結(jié)果和標準。課時目標越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從熟悉、理解、掌握、應用四個層次上加以分析。要從職業(yè)目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。3、教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點分析。這就要求對教材內(nèi)容作知識點分析。俗話說：提領而頓，白毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據(jù)和學情依據(jù)，即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點是根據(jù)什么提出來的？解決難點的關(guān)鍵是什么？（二）說學生分析教學對象學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生，對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生：一是要說明學生學習新知識前他們所具有的知識基礎，這種知識經(jīng)驗會對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響？二是要分析學生掌握內(nèi)容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。這部分內(nèi)容可單列，也可插在說教材部分里一并說。（三）說教學條件介紹教學設施介紹教學設施包括實訓裝置、功能、技術(shù)指標、適用專業(yè)，適合的職業(yè)資格考核工種等安全警示標語，各種規(guī)章制度，實訓室操作步驟等。以及教學用到的教學媒體：如計算機、投影儀、掛圖、打印機、所用教學紙質(zhì)材料等。（四）說教法與手段介紹選擇哪些方法手段教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一，它直接關(guān)系著課堂教學的成敗、教學效率的高低和把學生培養(yǎng)成怎樣的人。因此，講究教學方法運用的好壞，是能否實現(xiàn)教學目的，完成任務的關(guān)鍵。說教法，就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論根據(jù)。（五）說教學程序介紹教學過程設計 所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。 說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術(shù)。 通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。1、 說明教學思路與教學環(huán)節(jié)的安排說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行，不能按教案像給學生上課那樣講。另外一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。2、說明教與學的雙邊活動安排這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師主導作用和學生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3、說明重點與難點的處理要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么方法。4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？5、說明板書設計四、說課的方法我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣呢？（一）選好要說的課教師備課，通常每一個課時都需要編寫教案，但是每一個課時不一定都要說課。這就有一個如何選擇的問題。說課的選擇一是要注意選擇具有代表性、針對性、典型性，即選擇那些有研究價值的課；二是選課說課時要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可著重某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收獲甚微。1、掌握說課程序教師說課從準備到說課而后評析可分為下面幾個步驟：鉆研教材，分析學情確定教學目標，選擇教學方法設計教學過程，弄清教學理論依據(jù)寫出講稿，說前演練登臺說課說后評議。在構(gòu)想說課框架時還可以參照下面這個圖示：2、區(qū)別對象，循環(huán)漸進說課畢竟是一種新的教研形式，許多老師開始說課都會感到陌生和畏難。為此學校開展這項活動一是應區(qū)別不同對象，提出不同要求；二是活動也可分階段進行，循環(huán)漸進地提高。從循環(huán)漸進上說，可以按三個階段進行。第一階段，“趕鴨子上架”，即每人每月必須在全教研室說課一次，說課前由個人充分準備，然后在全組說課，從后臺到前臺當演員，逼著大家提高教學藝術(shù)。第二階段，是“跟著別人學走路”。要求在個人準備的基礎上經(jīng)過和別人研究，或者同一課教材，在聽了別人的說課后，自己修改教案再說。做到學別人長處，改自己的短處。第三階段，“熟能生巧”。強調(diào)實練、苦練、反復練，練出硬工夫，練出新路數(shù)。五、說課的評析 說課只說不評作用不大，只有把說和評結(jié)合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究說課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教師積極性。（一）評析的內(nèi)容評析說課的內(nèi)容基本上和說課的內(nèi)容是相對應的。（見下表）說課者學校班級時間課題課型課時評析項目評析內(nèi)容權(quán)重評析結(jié)果得分分數(shù)ABC對教材的理解程度。1、對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解，分析正確。258642、對教學目標的確定明確，具體全面。7533教學重點難點的確定恰當，主次分明，有根據(jù)。1085教法與手段的選擇和應用合理，實用。4、教法與手段的選擇適合該學科的特點和教學要求。256425、能根據(jù)具體的教學目標選用教法。7536、教法與手段的選擇符合學生的年齡特點。6427、教法的選擇能調(diào)動學生的學習積極性。642對學生特點的分析準確。方法具有指導性和可操作性。8、對學生舊基礎能力起點分析準確，教法符合學法，與學法相適應。206429、能考慮到學生的實際情況，對不同學生有不同指導及應達到的不同目標等。86410、對學生的某種能力和學習習慣的培養(yǎng)目標明確。642教學程序設計科學，能達到教學目標。11、教學思路清晰，授課內(nèi)容科學，正確，注重思想教育。3097412、教與學雙邊活動安排合理，重點、難點突出。97413、教法靈活多樣，學法指導得當。64214、板書設計合理，言簡意賅。642（二）、評析的原則 1、及時性。 評析說課最好是當場說，當場評。說課后，在限定的時間內(nèi)（40分鐘60分），評說者對說課教師及說課內(nèi)容進行既綜合又具體的評價。2、 客觀性?？陀^就是實事求是地評析教師的說課，一是一，二是二，不摻雜私人的感情因素。3、辨證性。這里辨證性是指評說者對說課抱著一分為二的態(tài)度，既要肯定成功之處，也要指出存在的問題，不要太絕對化，認為好就是完美無缺，說不好就是一無是處，通常以肯定為主。先指出優(yōu)點，而后再提缺點。不要把說課的老師說得灰溜溜的。（三）、評析方法評析說課可以有以下形式。1、同行評。這是說課后，同學科的老師以插話形式，或每個人單獨發(fā)言評，然后由組長做總結(jié)。2、專家評。這是由教研員、或?qū)W校中有豐富教學經(jīng)驗的骨干教師做評析。這種評說帶有指導和示范性。3、評委評。這多半是在說課的競賽情況下，由教研員、骨干教師或領導組成評委來評析。目的在于提高教師的水平，促進