淺談“幼兒園課程游戲化”的實(shí)踐與思考.doc

發(fā)表于2015年校長(zhǎng)雜志第8期 總72期 第57頁(yè) 淺談“幼兒園課程游戲化”的實(shí)踐與思考 杜威指出：“并不是幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)的，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)”。那么如何將游戲精神貫穿我們的課程，本人就結(jié)合日常工作中的實(shí)踐與感悟，談?wù)劇罢n程游戲化”的粗淺理解。游戲化了的課程讓孩子“貪得無(wú)厭” 一個(gè)游戲可以讓幼兒在實(shí)現(xiàn)游戲意圖的過(guò)程中去接受這樣或那樣的問(wèn)題，當(dāng)他們面對(duì)不同的問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)進(jìn)行積極的思考，探索解決問(wèn)題的各種方法，使游戲得以繼續(xù)下去，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)挑戰(zhàn)與突破的過(guò)程，樂(lè)在其中。最大程度的吸引著孩子的探究興趣、激發(fā)挑戰(zhàn)欲望、鍛煉意志、發(fā)展能力?；仡櫸覀兊恼n程為什么不能為孩子所喜歡，讓孩子自己走進(jìn)來(lái)，參與我們的課程，在我們的課程里“貪得無(wú)厭”的進(jìn)行實(shí)踐、探索與挑戰(zhàn)，這就是我們需要解決的問(wèn)題：讓我們的課程成為一種游戲，讓我們的課程在游戲中進(jìn)行。如果我們的課程實(shí)現(xiàn)了游戲化，孩子們便可以以一個(gè)積極的體驗(yàn)著、參與者的身份自主的參與體驗(yàn)，玩它千遍不厭倦。 1、實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容游戲化 幼兒園的課程有其特定的的實(shí)施目標(biāo)與要求，根據(jù)不同的目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。不管你開(kāi)展是哪一個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒哪方面的發(fā)展，我們首先考慮的就是這個(gè)內(nèi)容在什么樣的游戲活動(dòng)中去體驗(yàn)。作為幼兒游戲的主要伙伴，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的游戲活動(dòng)，讓孩子盡快加入到我們預(yù)設(shè)的游戲中，在游戲中進(jìn)行挑戰(zhàn)、進(jìn)行思維、發(fā)揮想象，從而完成一次游戲的體驗(yàn)和愉悅。 2、幼兒園課程組織游戲化 課程組織游戲化就是在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)過(guò)程游戲化，關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，將目標(biāo)隱含在過(guò)程之中。這樣的組織形式在我們的學(xué)科領(lǐng)域都很受用，例如數(shù)學(xué)學(xué)科的很多概念與知識(shí)點(diǎn)，都是一些抽象的，不具體的，在表達(dá)上我們無(wú)法和孩子們闡述清楚，但是我們可以在教師精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)智力游戲中，讓孩子去摸索去感悟，不需要你的詮釋，不需要你的解讀，只要同伴的爭(zhēng)論，和教師預(yù)設(shè)的“對(duì)于錯(cuò)”的表情或配音中去完成對(duì)某一概念的理解與運(yùn)用；再如音樂(lè)欣賞，名畫(huà)賞析等教學(xué)活動(dòng)，教師都是在預(yù)設(shè)的情境中，帶領(lǐng)著孩子通過(guò)游戲、嘗試、想象，更多的是角色扮演完成教育教學(xué)任務(wù)。音樂(lè)欣賞“蝶戀花”孩子門(mén)總是把自己想象成一只蝴蝶，悠哉悠哉在在想象的花叢中飛舞，如果老師再提供一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的絲巾，那她們就會(huì)把自己想象成一只無(wú)比美麗無(wú)比自在的蝴蝶，聽(tīng)著音樂(lè)，邁著自成一統(tǒng)的舞步，一遍又一遍的飛舞著，音樂(lè)不止，舞步不停。 課程游戲化從“轉(zhuǎn)變”開(kāi)始 1、 活動(dòng)從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程 個(gè)人認(rèn)為孩子在活動(dòng)過(guò)程中參與體驗(yàn)和操作的時(shí)間和工作量，是衡量教學(xué)活動(dòng)重結(jié)果還是重過(guò)程的重要指標(biāo)之一。 課程游戲化就是要求我們多琢磨孩子怎么玩，而不是我們?cè)趺唇?。全面開(kāi)展游戲化的教學(xué)活動(dòng)，把每一個(gè)課堂教學(xué)變成集體游戲時(shí)間，從形式上去改變，把過(guò)程中孩子的情感體驗(yàn)與表現(xiàn)作為衡量孩子發(fā)展的重要依據(jù)，而不是最后的結(jié)果。因?yàn)橛螒蚧说恼n程就是孩子參與的過(guò)程，是孩子體驗(yàn)的過(guò)程，如果沒(méi)有把時(shí)間和工作交給孩子，這樣的過(guò)程就不是孩子的，孩子就不在主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、 幼兒從“接受學(xué)習(xí)”向主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)轉(zhuǎn)變 游戲化了的課堂，不再是教師主導(dǎo)的課堂，而是一個(gè)孩子體驗(yàn)游戲的課堂。游戲化能夠真正讓孩子在課程中的做到角色換位，使得孩子成為活動(dòng)的主體，甚至于是主導(dǎo)，成為課程的推進(jìn)者。游戲化了的課堂好比是教師把一群孩子帶進(jìn)游戲“大廳”，讓孩子盡情的投入到游戲情境中，自主參與、主動(dòng)探索，勇于“闖關(guān)”與“挑戰(zhàn)”；在“玩”與“做”的過(guò)程中達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。當(dāng)孩子進(jìn)入游戲狀態(tài)，他們才會(huì)在游戲中主動(dòng)求知，主動(dòng)學(xué)習(xí)，直至自己總結(jié)規(guī)律、自己學(xué)會(huì)方法，而不是被老師教會(huì)。 當(dāng)然把教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)成一個(gè)游戲去體驗(yàn)，這個(gè)還需要教師在這個(gè)預(yù)設(shè)的游戲“大廳”和游戲情境中提供給孩子必要的“玩具”，這些玩具必須具備挑戰(zhàn)性，征服性，讓孩子在輕松的狀態(tài)下探索與挑戰(zhàn)，從而習(xí)得。3、 教師從“教者”向“玩伴”轉(zhuǎn)變 “放下身段，當(dāng)名玩伴”是課程游戲化對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的要求。我們不能再一味的向孩子拋過(guò)去我們的球，更重要的是我們要盡最大的可能去接住孩子拋過(guò)來(lái)的球。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們考慮的是一個(gè)又一個(gè)的向孩子拋去這樣那樣的“球”試圖讓孩子來(lái)接住，認(rèn)為我們“拋球”的角度、高度和難度都是科學(xué)的，有企圖的，是可以激發(fā)孩子潛能的“球”，殊不知，當(dāng)孩子接住了我們的球的時(shí)候，他們也想甚至于也在努力的嘗試著向我們拋過(guò)來(lái)一些球，希望我們也能接住，他們不僅想試探我們的能力，更多的他們?cè)谙蛭覀儝亖?lái)球的同時(shí)，他們也嘗試著體驗(yàn)“拋球”的主導(dǎo)心理，希望我們能感同身受的和他們一樣體驗(yàn)拋球、接球的樂(lè)趣；但是，我們往往會(huì)忽略了孩子們拋過(guò)來(lái)的“球”，忽略了孩子在試圖向我們拋球的過(guò)程中，他們獲得的不在是“接球”的技藝與能力，更重要的是孩子們已經(jīng)嘗試“拋球”的技藝了。 課程游戲化讓幼兒的“互動(dòng)”來(lái)的更為直接更為自主。 當(dāng)我們把所有的課程當(dāng)成游戲課程時(shí)，我們關(guān)注的不再是教師的教，而是孩子的