小學語文六年級閱讀方法及技巧50748.doc

學習資料收集于網(wǎng)絡，僅供參考閱讀一、知識概要 閱讀能力是對書面語言的認識和理解能力，是人們?nèi)粘Ｉ?、學習和工作中最基本的能力之一?，F(xiàn)代閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗。語文課程的閱讀也是如此。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，小學階段閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生對作品具有感受、理解以及初步的欣賞、評價的能力，尤其要培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，引導學生進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，在比較、判斷、反思中拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)(以下簡稱）主要對閱讀的知識和能力、過程和方法提出了要求。(1)對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領會有、定內(nèi)涵的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。(2)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；(3)默讀有一定速度，邊讀邊思考。(4)背誦優(yōu)秀詩文不少于50篇(含課文乙(5)學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關材料。(6)養(yǎng)成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。第(1)項對小學生應達到的基本的閱讀能力提出了具體要求；第(2)一(5)項是關于閱讀的方法和要求。重視朗讀和默讀，特別強調(diào)了誦讀。第(6)項是指要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。作為的發(fā)展，目前在全國部分教材實驗區(qū)試用的語文課程標準實驗稿)除了對閱讀的知識和能力提出了更為具體的要求外，還從語文學習的過程和方法以及態(tài)度、情感和價值觀的角度提出了更為明確的要求。就情感、態(tài)度而言，語文課程標準)首先強調(diào)的是養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣?！毕矚g閱讀，感受閱讀的興趣”、”喜愛圖書，愛護圖書”等要求在第一學段就提出，旨在強調(diào)其重要性。此外，語文課程標準)除了強調(diào)閱讀興趣和習慣這些主觀方面的因素外，更致力于讓情感、態(tài)度和價值觀的要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去。如第三學段的(小學高年級)具體目標中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法。作出自己的判斷。”閱讀敘事性作品，了解故事梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！边@些表述都體現(xiàn)了閱讀中學生主體情感的投入，以及正確的價值觀導向。教學中，只有尊重學生主體地位，尊重學生獨特的情感體驗，才能使的目標真正落到實處。尤其應該注意的是，過去的教學大綱過于注重知識的傳授，諸如標點符號、語法修辭、表達方式、文體知識等等，課程標準更加注重的是語文能力的養(yǎng)成，如對標點符號，只是把它當成一種知識，當成理解內(nèi)容、體會情感的一種手段。要求在閱讀中、在理解語句、理解課文的過程中，體會常用的六種標點符號(句號、問號、感嘆號、逗號、頓號、分號)所表達的不同語氣和不同用法。有關語法修辭知識和文學知識，各階段均未提出具體的目標要求。因為這些知識僅僅是幫助理解課文，“不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學?！倍W法指導(一)怎樣才能讀懂一篇文章文章是用來反映客觀事物，表達思想感情的。閱讀過程是讀者與文本、作者三者之間感情交流與對話的過程。閱讀一篇文章，不光要搞清楚事件的來龍去脈，還要讀懂作品中人物的喜怒哀樂，讀出作者的嬉笑怒罵，同時還要了解作者是采用什么表達方式反映事物，表達思想感情的，并從中學習作者觀察事物、思考問題和表達思想的方法。這樣，才算是真正讀懂了一篇文章。閱讀一篇文章，一定要樹立整體意識。第一步要速讀全文，捕捉關鍵語句，大致把握文章的概要文章的主要內(nèi)容和作者表達的思想感情，寫作的大體思路和框架；第二步，依據(jù)整體的感知高屋建瓴地理解文章的局部重點詞語、句子的意思以及它們在文章中的作用；第三步，把對各個局部的理解聯(lián)系起來，從而對文章的理解達到更高的層次。這種“整體局部整體”的閱讀方法，符合閱讀的規(guī)律。如閱讀“精彩極了”和“糟糕透了”一文，首先要知道文章從父母對“我”七八歲時寫的一首詩的截然不同的評判寫起，講到在“我”成才的道路上，父母親對“我”所做的兩種評判同等重要，這是文章的主要內(nèi)容。透過字里行間，我們還能感受到父親和母親對孩子兩種不同的愛的方式以及?我”對父母的深深的理解。掩卷深思，我們會有怎樣的感受?能否從中聯(lián)想到自己成長歷程中父母的鼓勵和鞭策?能否從中感悟出個人成長旅途中不可或缺的兩個重要因素到底是什么?有了這些問題的答案，我們才算真正讀懂了這篇文章。1 理解文章的主要內(nèi)容所謂主要內(nèi)容，是指對全篇文章內(nèi)容的總概括，不同文體的文章，所寫的主要內(nèi)容各不相同。敘事的文章，主要寫事件發(fā)生的時間和地點，涉及的人物，事情的起因、經(jīng)過和結果。寫人的文章，主要寫主人公是個什么樣的人，有什么品質(zhì)，有什么表現(xiàn)。介紹事物的文章，一般從事物的形狀、顏色、大小、：特點、作用等幾方面進行介紹。寫景的文章，一般介紹景物的特點。如何把握文章的主要內(nèi)容呢?方法主要有三種。(1)自讀質(zhì)疑法。由文章的標題或圍繞文章的主要事件自己提出思考的問題。如閱讀向命運挑戰(zhàn))一課，可以根據(jù)標題提出問題：誰在向命運挑戰(zhàn)?他戰(zhàn)勝命運了嗎?閱讀文章后可以提問：霍金是怎樣向命運挑戰(zhàn)的?他在科學上有哪些重大貢獻?霍金向命運挑戰(zhàn)的事跡給了我們哪些啟發(fā)?解決了這些問題，就把握了文章的主要內(nèi)容。(2)段意合并法。先讀懂每一個自然段的意思，再把各自然段的意思連在一起，抓住重點歸納總結。例如(草船借箭)這篇文章共有10個自然段。12自然段寫故事發(fā)生的原因，周瑜因嫉妒諸葛亮的才干，想用計加害于孔明。38自然段講草船借箭的經(jīng)過，諸葛亮將計就計，再一次顯示出自己的聰明才智。910自然段講借箭的結果，周瑜在與諸葛孔明的較量中再次失敗。將各段大意串聯(lián)起來，即為文章的主要內(nèi)容。“分段”、“概括段意”，過去一直是中年級閱讀教學的訓練重點，語文課程標準中沒有涉及“段落”的概念，是因為過去機械、程式化的訓練模式把教學引向了繁瑣分析的桎梏中，它追求的是標準、統(tǒng)一的答案，忽視了學生閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規(guī)律。分段、概括段意僅僅是把握內(nèi)容、體會思想感情的一種手段，不能用統(tǒng)一、固定的模式讓學生去說、去記，更不應該把它當成語文教學的目標而進行機械訓練。(3)根據(jù)文章的詳略，抓重點段法。如飛奪瀘定橋，作者按時間順序先寫了為什么要奪橋與敵人“搶時間”，突出一個“飛”字；再寫怎樣奪橋“攻天險”，突出一個“奪”字；最后寫奪橋的結果。抓住重點部分，再根據(jù)開頭、結尾的交代，文章的主要內(nèi)容就自然明白了：北上抗日的紅軍要奪取瀘定橋，紅軍與敵人的援兵搶時間，搶先趕到了瀘定橋，又戰(zhàn)勝天險奪取了瀘定橋，渡過大渡河，繼續(xù)北上抗日。需要特別指出的是，每一種方法都不是唯一的，更不是獨立的，了解一篇文章的主要內(nèi)容，往往是幾種學習方法綜合運用的結果。學生應根據(jù)自己的學習特點與習慣；選擇適合自己的學習方法。2體會作者表達的思想感情“言為心聲”。作者無論是寫人、狀物，還是敘事，都具有一定的寫作目的，或褒揚、或批評、或肯定、或揭露，總之，作者的思想感情一定會在文中體現(xiàn)出來。閱讀一篇文章，不僅要從語言文字入手理解具體內(nèi)容，還要從文章所記敘的事物中體會出作者所表達的情感。那么，如何做到這一點呢?(1)依據(jù)文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通過文章內(nèi)容表現(xiàn)出來的，因而抓住了文章的主要內(nèi)容，就能體會出作者的思想感情來。如十六年前的回憶一文，作者記述了十六年前父親犧牲前后的幾件難忘的事情：局勢緊張，父親提前整理一些重要的書籍和資料；父親被捕經(jīng)過；法庭上，父女的最后一面；父親英勇就義，一家人悲痛萬分。文章語言樸實無華，字里行間透露出對父親深深的懷念。(2)依據(jù)帶有感情色彩的語句，體會作者的思想感情。文章是通過具體的語言文字表情達意的，作者總會在字里行間表露出自己的觀點和態(tài)度，有時甚至直接用抒情、議論的方法來宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語句，就能體會出作者的感情來。例如索溪峪的“野”一文，作者在寫了索溪峪的山”野”、水“野”、動物“野，就連行進在期間的男女老幼也返樸歸真，”野”性十足后，贊嘆道：“于是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽；索溪峪的野，蕩滌著我的胸懷”對索溪峪的贊美之情溢于言表。(3)依據(jù)含義深刻的語句、段落體會文章的思想感情。作者在表明自己的態(tài)度時，力求明朗、顯豁，以便于讀者和自己產(chǎn)生感情上的共鳴。有時為了取得意味深長的效果，作者不直接表情達意，而是采用比較含蓄的方法說出言外之情。對于蘊含在語句中的作者的態(tài)度，我們或者要聯(lián)系作者寫作時特定的歷史背景，或者聯(lián)系文章的寫作手法，或者聯(lián)系文章的主要內(nèi)容、中心意思和結構層次進行理解，尤其要聯(lián)系句子或語段所在的上下文的具體語境理解。例如，荔枝一課中，作者寫母親剝荔枝時的動作：“(母親)筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下”細致的描寫突出了母親一生的勤儉、辛勞。聯(lián)系母親臨去世前舍不得吃一顆荔枝的舉動，母親對兒孫深深的疼愛之情著實令人感動。(4)在反復朗讀與誦讀中體會文章的思想感情。有效的朗讀有助于更深入地把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。一邊讀，一邊想，在讀中理解，在讀中感悟，是小學階段重要的學習方法。誦讀也是一種非常重要的閱讀方法，它不同于朗讀，不同于吟誦，誦讀強調(diào)眼到、口到、心到，核心是自我體驗的過程，重在感受體驗、整體把握。小學生要通過朗讀和誦讀理解作品，同時積累語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言。此外，有的文章的開頭、結尾或點題的句子直接表達了作者強烈的感情。例如只有一個地球結尾一段，為了喚起人們的環(huán)保意識，作者發(fā)出了這樣的呼吁“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧!”還有的文章標題本身就流露出作者強烈的感情傾向，例如可愛的草塘、我愛故鄉(xiāng)的楊梅等，在閱讀文章的過程中，一定要深入地體會這種感情。需要特別強調(diào)的是，過去小學高年級閱讀教學的重頭戲是“概括文章的中心思想”，語文課程標準中改為“體會作者的思想感情”?！案爬ā毙枰硇缘呐袛?，注重的是結果，強調(diào)的是規(guī)范、統(tǒng)一；“體會”則是感情的把握，注重的是過程，重在自主感悟，自由表達?！敝行乃枷搿眱H僅是就文章的主旨而言，而“思想感情”則可以從不同的角度、不同的側面去闡釋，后者的外延比前者要大得多。教學中教師要認真體會領悟這些詞語的變化，拓展學生的視野，開啟學生的心靈，讓學生自己能夠從作品中獲取更多的營養(yǎng)。3、揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法。如果說理解內(nèi)容、體驗情感是理解作者“寫什么?的問題，那么揣摩表達順序、領悟文章表達方法則是學習和借鑒作者“怎么寫”的問題。從閱讀的層次上說，這一要求更高一些?！按Α焙汀俺醪筋I悟”的要求都具有一定的彈性，仍然強調(diào)學生自主學習，經(jīng)過自己的體驗、感悟和思考有所得，而非教師硬性灌輸有關寫作特點方面的知識。不同文體的文章在表達方法上是各具特色的，在閱讀的方法上也應該有所區(qū)別。從第三學段開始，語文課程標準對不同文體文章的閱讀目標進行了分別表述，即分別就說明文、敘事作品、詩歌提出了閱讀目標：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章基本的說明方法?！遍喿x敘事性作品，了解故事梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！边@就對閱讀提出了更有針對性的要求。(1)閱讀以記人為主的文章，包括各類故事、小說、回憶錄、人物傳記等，應從故事情節(jié)和人物形象兩個方面入手，在大體了解文章內(nèi)容的基礎上，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等的描寫來理解人物的內(nèi)心品質(zhì)。例如她是我的朋友這篇課文，作者通過描寫阮恒在輸血時的動作、神態(tài)等，從側面反應出小男孩膽怯而又勇敢、無助而又堅強的豐富的內(nèi)心世界，真實地刻畫了一個善良、樸實的小英雄形象。(2)閱讀以敘事為主的文章，要揣摩記敘的要素和線索，即先理清作者的寫作思路，然后按順序細讀。以記事為主的記敘文一般有“六要素”：人物、時間、地點、事情的起因、經(jīng)過和結果。弄清記敘的要素，有助于弄清事情的來龍去脈，理解文章的主要內(nèi)容。線索是記敘文中貫穿全文的脈絡，是記敘文謀篇布局的重要因素。把握線索即了解作者的寫作順序，理清文章的條理。閱讀記敘文，要找出文章的線索，并沿著這條線索弄清文章的段落、層次，進而理解全篇的思想內(nèi)容。文章的線索比較復雜，有的以時間和空間的轉(zhuǎn)移為線索，游記類文章大都如此，如記金華的雙龍洞有的以事件的發(fā)展為線索，如將相和；有的以作者的感情變化為線索，如豐碑(3)繪景狀物的記敘文是以描繪自然景物為主要內(nèi)容的文章。常常通過描寫事物的形態(tài)、色彩、聲音、氣味以及氣氛、意境等體現(xiàn)其特點。閱讀這類文章，我們可以用抓總起句、總結句的方法。如閱讀桂林山水、索溪峪的“野”等均可采用這種方法。(4)閱讀詩歌，應以朗讀、誦讀和想像為主?？煞炙牟竭M行閱讀。了解詩歌創(chuàng)作的歷史背景，知道作者是在什么情況下寫的這首詩，以便更好地把握詩人的思想感情。借助字、詞典，疏通詩意。展開合理想像，領會詩歌意境。詩歌，尤其是舊體詩，語言不但精練，而且有一定的跳躍性。閱讀中，一定要細讀詩句，想像畫面去感受、理解詩歌的美好意境。在反復吟誦中理解，在吟誦中想像，在吟誦中品味和升華。(5)閱讀說明文，要注意四點：一是要抓住說明對象的特征，知道被說明事物是什么樣子的，有什么特點；二是要理清說明的順序，知道作者是按時間、空間或事物的發(fā)展順序介紹事物的；三是要了解文章基本的說明方法，如列數(shù)字、分類別、打比方；四是要揣摩語言的準確性。如閱讀清明上河圖一文，首先要了解作者按照不同的空間介紹了畫面的主要內(nèi)容，與其他繪畫作品相比，清明上河圖除了具有較高的欣賞價值外，還具有極高的歷史價值。從表達方式上說，將說明性文字與描述性文字相結合，語言生動，說明準確o4進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨到的感受和理解閱讀不僅是一種思維活動，同時也是一種情感活動。同一作品，讀者經(jīng)驗不同、閱歷不同、性格不同，就會有不同的理解，甚至同一作者因時間、心境的不同，也會產(chǎn)生不同的體會和感受。語文課程標準在教學建議中特別指出”閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹陂喿x目標部分，特別強調(diào)讀者自身的個性體驗。比如“拓展自己的視野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”；“作出自己的評價”，“說出自己的體驗”，“搜集自己需要的信息和資料”等，這就要求教師在教學中少做繁瑣的分析講解，多讓學生體會感受；少做知識性講解，多讓學生閱讀積累。如讀童年的發(fā)現(xiàn))一文，就要調(diào)動學生自己的情感和想像：你的童年有沒有過類似的發(fā)現(xiàn)?你的發(fā)現(xiàn)被認可了還是被壓抑了?你是如何理解“世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險”這句話的?學生的思維一旦被打開，智慧和創(chuàng)造的火花就會進發(fā)出來。(二)怎樣才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣養(yǎng)成良好的閱讀習慣可以使人受益終身。提高閱讀能力，從根本上說，是要培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣、形成良好的閱讀習慣。對小學生來說，良好的閱讀習慣包括多讀、精思、勤記、善用四個方面。多讀。要擴大閱讀面，增加閱讀量。關于課外閱讀量，修訂大綱和課程標準都做了明確的規(guī)定，要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，多讀書，讀好書，好讀書。精思。讀書要精思，即要仔細思考。一是遇到疑難要精思，思而不解，或查資料，或請教他人。二是在精彩之處要精思，為什么會寫得如此精彩?作者采用了哪些表達方法?等等。三是在無疑處精思，作者的觀點或結論對不對?同一問題還有沒有其他答案?這種質(zhì)疑是閱讀的最高境界。勤記。第一，要勤記錄，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。通過圈點勾畫，提要批注，記下自己讀書的，心得體會，提綱挈領地把握文章的主要內(nèi)容；通過卡片、筆記等形式摘錄文章的好詞佳句、精彩片段，記錄下自己的心得體會。第二要勤記憶，對于名言佳句，精彩篇章，要多記憶，多背誦，集腋成裘，終有大用。善用。語文學習的最終目的是運用。要善于把在閱讀中汲取的思想、文化、知識營養(yǎng)，學到的寫作方法，自覺地運用到寫作中去，使閱讀與寫作互相促進，比翼齊飛。如何閱讀記敘文記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式，通過記敘具體、真實的事件來反映生活的一種常用文體。從內(nèi)容上看，可以分為寫人類、記事類、狀物抒情類等；從形式看，新聞、游記、傳記、回憶錄、小說、散文、寓言、童話等都屬于記敘文。一、閱讀記敘文的知識要點（一）一般記敘文1、明確文章的記敘要素和線索。記敘的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果。常見的線索有六種：物（具體實物）線、事線、人線、地線、時（時間）線、感情線。2、概括文章內(nèi)容，提煉文章主題。任何文章，都要學會用一句比較簡潔的語言概括其主要內(nèi)容。至于文章的主題，一般通過具體的人、事、景、物表現(xiàn)出來，可從分析題目、開篇、結尾、議論抒情句等入手。特別是文中的議論抒情句往往起著畫龍點睛的作用，更應引起重視。3、理清文章結構思路，概括段意。分析段落、層次的依據(jù)可以是：記敘要素（人、時、地、事）的變化，語言表達方式（敘述、描寫、議論、說明、抒情）的變化，選材內(nèi)容或角度的變化等。概括段意的方法有：提取內(nèi)容要點概括法，提取中心句法，具體描述法等，甚至可以給每個部分添加小標題。4、明確文章詳略安排、不同表達方式及敘述方法在文章中的作用。明確文章的詳略安排，領會這樣處理材料的原因，及與表達主題的關系。記敘文的主要表達方式是敘述和描寫，常用的還有說明、議論、抒情，要理解不同表達方式在記敘文中的作用。重點理解描寫在文章中的作用。描寫可分為人物描寫和景物描寫。其中人物描寫包括外貌（外形、服飾、神態(tài)）描寫、心理描寫、行動描寫和語言描寫；景物描寫包括自然景物描寫、社會環(huán)境描寫和場面描寫。記敘文的敘述方法有：順序、倒序、插序，這三種敘述方法，可根據(jù)中心內(nèi)容的需要，適當運用，閱讀時，注意分辨。5、理解重要詞、句的特定（深層）含義。理解詞語和句子，不可脫離語言環(huán)境，可通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系文章的立意、多方面多角度揣摩的方法去理解、體味、領悟。理解分析重要的詞語的含義，要結合上下文，做到詞不離句，句不離章，準確掌握詞語在特定環(huán)境中的具體含義。有的詞是多義詞，需要確定在具體語境中的義項；有些詞在不同的語境中，表達作用也不相同，閱讀時，要善于比較分析，仔細體味文中的語境，才能準確理解其含義；還有些詞語在特定 語境中具有特定的色彩或含義，因此，更應該根據(jù)上下文仔細體味其表達效果，才能對詞語做出準確的分析。特別是感情色彩變化的詞語，文中所用的已不是其本義，更應根據(jù)具體語境，才能正確地分析、理解。分析句子，必須注意抓住關鍵詞語。對關鍵詞語的理解分析在閱讀中至關重要。這此關鍵詞語是根據(jù)敘述中表情達意的需要，可以是動詞、形容詞等實詞，也可以是副詞、連詞等虛詞。分析句子時，既要理解其表現(xiàn)的含義，更要認真、深入地體會它的深層含義。分析挖掘句子的深層含義，必須著眼于全文的思想內(nèi)容，在了解文章社會背景的基礎上去分析，而決不能主觀臆斷，牽強附會。6、對常見的表現(xiàn)手法和寫作技巧進行鑒賞和辨識。如設置懸念、對比、側面烘托、伏筆、前后照應、欲揚先抑、以動寫靜、虛實結合、諷刺等。7、重視欣賞、感悟、聯(lián)想、探究等“開放題”的答題訓練。（二）小說和散文二者均屬于文學體裁。語文課程標準課程目標對79年級的“閱讀”中特別提到：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！遍喿x分析文學作品，與上述一般記敘文閱讀分析的要點、方法基本相同，不過小說、散文還各有側重的方面。讀小說：1、感受人物形象，領悟文章主旨。要從中心事件或生活圖景入手，在情節(jié)的變化發(fā)展和矛盾沖突中，感受人物形象的性格特點、外貌言行、神態(tài)心理等，從而把握其思想、情感、品質(zhì)、精神，進而領悟文章主旨。有時考題會涉及到作者的思想感情，而作者的思想感情常常借文學形象來表現(xiàn)，因此，對形象、主旨、作者感情三者的分析，可兼顧考慮，相得益彰。2、區(qū)分環(huán)境描寫的類別及作用，更好地感受人物形象。環(huán)境是人物活動的場所，可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境兩種。環(huán)境描寫的作用有：烘托氣氛或人物心情；表現(xiàn)人物性格；推動情節(jié)發(fā)展等。3、重視“體驗法”。所謂體驗，就是讀者真正進入作品的生活場景中去，與人物形象同呼吸，共命運，在人物形象的喜怒哀樂中體驗作者的愛憎，對準確感受人物形象大有幫助。平時多觀察生活，感悟生活的直諦，積累心理體會，是閱讀體驗的必要基礎。 讀散文，除可借鑒上述有關小說的要點、方法外，還要注意：1、理解象征意義。散文，尤其是抒情散文中“形象”可以是人，也可指現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象加以藝術概括所創(chuàng)造出來的生活圖景。理解事物、景物的象征意義，對把握文章主旨大有裨益。2、了解散文的線索及想象、聯(lián)想、以物喻人、托物抒懷、欲揚先抑等常見的藝術表現(xiàn)手法。3、分析、領悟散文的哲理?？勺プ∥闹械木浠驈摹靶蜗蟆比胧謥矸治?。4、欣賞、感悟優(yōu)美的語言。要培養(yǎng)感悟語言的敏銳性，在解讀詞語的表層意義時善于聯(lián)想和挖掘其潛在或深層意義。二、閱讀記敘文的方法及訓練要點做好記敘文閱讀，至少要讀三遍：第一遍，略讀瀏覽，整體感知內(nèi)容。閱讀記敘文，首先是要讀懂文章，整體感知文章的大概內(nèi)容，明確文章的表達方式和敘述方法。對于重在寫人的記敘文，要能夠了解文章寫了誰或哪些人，描寫了人物的哪些方面（外貌、語言、動作、心理活動），以及與人特相關的諸因素（時間、地點、場景、背景、事件），從而感知人物是怎樣一個人。對于側重記事的文章，要能夠了解文章主要敘述了什么事，以及和所述之間事相關的諸要素（事件發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結果），從而大體感知事件的社會意義。對于寫景狀物的文章，應初步感知作者寫的是什么景，什么物，以及景或物的特征，作者通過景、物表達了一種什么情感。第二遍，細讀精讀，品味深層含義。這里包括理清文章結構、歸納文章中心、體味文章情感、理解重要詞句等。在整體感知的基礎上，理清文章結構，要著眼于全文、分析文章各段的途述重點有何不同；段與段之間，把內(nèi)容聯(lián)系緊密，意思接近的該歸納為一部分。這樣由段到部分，由部分到全篇，就能把握文章的思想內(nèi)容。文章的結構安排是由文章的中心安排決定的。因此，通過對文章結構的分析，可以幫助我們歸納文章的中心。常用的歸納中心的方法有：抓住文章開頭，結尾段中提示中心意思的點題句，關鍵性詞語，用適當?shù)脑~語連貫起來即可；有的記敘文在敘述過程中直接告訴了讀者記述的中心意思；有的記敘文則應把各部分的大意連貫起來，加以綜合、概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態(tài)度等。在整體感知文章大概內(nèi)容的同時，應能感受作者在字里行間流露出的喜怒哀樂之情，褒貶態(tài)度、思想傾向等。至于對詞語和句子的分析理解，前面已談過，這里不再贅述。第三遍，回顧思考，探究開放題型。開放性試題，注重題目的開放性和答案的彈性，是平時學習的拓展和遷移，能發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，給學生以更多的選擇機會和更大的創(chuàng)新空間。開放性試題，答案不惟一，但也不能脫離原文中心。閱讀這類文章時，還應把自己融入進去，要抒發(fā)自己的感受，要結合自己的思想實際。開放題一般采用主觀題型，常見的有感悟題、補充題、仿寫題、聯(lián)想題、賞析題等。感悟題，即談閱讀后的體會、感想、啟示等；補充題，即聯(lián)系上下文，補充一句或幾句話、補充論據(jù)等；仿寫題，即根據(jù)例句的句式特點、修辭方法、前后句和其中的關鍵詞語的內(nèi)在關系等，按照題目要求進行仿寫；聯(lián)想、想象題，即根據(jù)設定的情境造句或?qū)懸欢卧挼?；賞析題，即選擇文章中的美點，如語言美、內(nèi)容美、結構美、形象美、手法美等，進行欣賞分析。答這類開放題型，一定要斟酌出題意圖，結合文章內(nèi)容和思想，挖掘知識積淀，調(diào)動生活積累，用個性化的語言來表達。以上所談記敘文特點、閱讀分析方法，必須和閱讀實踐緊密結合起來。在訓練中應用，在應用中訓練，同學們的閱讀理解能力才能不斷提高。同時，閱讀時要樹立整體意識，將每一道問題置于全文中心之下來思考，這樣回答問題才能準確。記敘文是以記敘為主要表達方式，通過記人、敘事、寫景、狀物來表達中心思想的一種文體。閱讀記敘文，必須注意把握文章的基本要素，理清記敘的順序以及線索，準確理解記敘中的描寫、議論和抒情。只有這樣，才能從整體上全面把握記敘文的內(nèi)容，理解作者的寫作意圖和文章所反映的中心思想。下面從四個方面介紹閱讀記敘文的常用方法：一、把握記敘的要素以記敘為主的文章，一般都包含時間、地點、人物和事件發(fā)生、發(fā)展的原因和結果這六個基本要素。有時，在不影響表達效果的情況下，其中的某個要素也可省略。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎和關鍵。二、理清記敘順序記敘的順序有三種：順敘、倒敘、插敘。每個事件都有它發(fā)生、發(fā)展的過程。按照這個過程的先后順序進行敘述叫順敘。有時雖然是按時間順序敘述，但由于時間對表現(xiàn)文章內(nèi)容沒有多大意義，就不一定特意點出時間，而是抓住事件本身的特點作為線索標志。閱讀時遇到這種情況，就要注意辨析。倒敘有兩種情況：一種是把事件的結局先寫出來，然后再按時間順序敘述事件發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過；一種是提到前面敘述的并不是事情的結局，而只是后面發(fā)生的事情。由于倒敘改變了記敘的自然順序，閱讀時應特別注意“倒”“順”之間的起訖點，認清那些起關鍵作用的語句和段落。在敘述中心事件過程中，由于某種需要暫時把敘述的線索中斷一下，插進與之有關的另一件事件的敘述叫插敘。插敘有兩種情況：一種是插入與所敘事件有關的從前發(fā)生的事；另一種是插入對人或事件的介紹說明。閱讀時應注意區(qū)別。三、辨析記敘線索記敘文在組織材料時，無論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構成一個有機整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或以具體的問題、物品貫穿全文。閱讀時抓住了統(tǒng)領全篇的線索，就能對文章的結構條理有一個清楚的認識。線索就其性質(zhì)來講就是聯(lián)結材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統(tǒng)一，結構嚴謹，便于文章內(nèi)容的表達。因此，線索也就是作者寫作思路在文章中的體現(xiàn)。閱讀記敘文，必須揣測作者的思路，準確地把握文章的線索。四、理解描寫、議論和抒情的作用記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情。理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。一是要了解記敘文的寫作技巧。寫作技巧的運用，是為了表現(xiàn)主題與為中心服務的，了解了它，有助于更準確更深入更全面地理解文章的內(nèi)容。記敘文的寫作技巧多種多樣，常見的有如下幾種：由小見大 如棗核，通過幾顆生棗核表現(xiàn)了海外華人依戀故土的重大主題。閱讀記敘文，要能夠看到小事件、小細節(jié)的巨大表現(xiàn)作用。托物寓意 有些記敘文中所寫的事物隱含著深遠的意義。如驛路梨花中的“梨花”象征純潔無瑕的愛心、助人為樂的雷鋒精神。各種描寫 包括正面描寫、側面描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫以及環(huán)境描寫等。記敘文主要是通過種種描寫來反映人和事，進而表現(xiàn)主題與中心的，閱讀時要注意從這些形象化的描寫中把握人物的身份、性格以及事情的性質(zhì)。比如口技一文中側面描寫與正面描寫相依托，通過他人之口及種種反應，間接表現(xiàn)此人此事，言簡意深。鋪墊 鋪墊是寫在前面，便于下文表達而打基礎的文字。例如驛路梨花開頭寫“好大的山”，“陡峭”，“茂密的樹林”，“夕陽西下”，“我們著急”，就是為下文出現(xiàn)小茅屋表現(xiàn)主題而設置的鋪墊之筆。對照 對照式的描寫可以鮮明地顯示主題思想。例如從百草園到三味書屋，前后兩種生活構成對照，顯示了封建書塾教育的弊端。寫作技巧還有許多，這里就不一一說明了。二是要推敲詞語。許多記敘文的語言深沉含蓄，飽貯機巧，閱讀時要針對具體語言環(huán)境，細心推敲，探究其中豐富的內(nèi)涵。如最后一課中的“忽然教堂的鐘敲了下”，“忽然”一詞就有力地突出了同學們在最后一課上珍惜光陰全神貫注投入學習的場景，渲染了愛國精神。如不細心思考，這些表現(xiàn)力極強的詞語，就會從眼前一閃而過。記敘文閱讀法（1）分辨文章的類型。記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人敘事為主要內(nèi)容的一種文體。以寫人為主的記敘文，其中心思想及作者的思想感情主要是通過對人物的敘述描寫表現(xiàn)出來的。要會通過對人物的外貌、語言、行動、心理活動描寫的分析，了解人物的思想品德及文章的中心思想。以記事為主的記敘文，其中心思想及作者的思想感情主要通過對事件經(jīng)過的敘述、描寫表現(xiàn)出來。這類文章大多要交代事情的發(fā)生、發(fā)展、結果，要能通過分析事情的經(jīng)過，揭示事情的意義。 （2）理清讀物的線索。線索是貫穿全文的脈絡，理清了線索，文章的段落、層次就好掌握了。有的以某一事物為線索，如小麻雀一文以小麻雀為線索；有的以行蹤為線索，有的以時間為線索，還有的以感情為線索等。一篇記敘文一般只有一條線索，也有的一主一次或一明一暗兩條線索。如藤野先生一文的明線是魯迅先生與藤野先生相識、相處、懷念、，暗線則是魯迅先生崇高的愛國主義思想感情。 （3）把握記敘的順序。記敘是記敘文的基本表達方式，把握了記敘的順序，就可以更好地理解文章的條理和層次，便于把握全文的結構和中心了。記敘文的順序較常見的，一是以時間為序，或正序或倒序，其中也常有插敘和補敘。例如：回憶我的母親全文按時間順序記敘母親勤勞的一生，緊扣母親的特點選材，全篇章法清楚，結構嚴謹。二是以事理為序，按某一思想的發(fā)展程序，或按不同關系分類描述，或選取若干側面逐一敘述。如瑣憶前一部分所談的內(nèi)容為“俯首甘為孺子牛”，后一部分為“橫眉冷對千夫指”，以人物的兩個不同側面為序表現(xiàn)出魯迅平易近人、愛憎分明的人格特點。還有的記敘文綜合運用時間順序和事理順序。所有這些記敘順序雖然變化無窮，但只要按上述類別去分析，順序是可以把握的。 （4）分析多種表現(xiàn)手法。記敘文除以記敘為主外，還運用多種表現(xiàn)手法，如描寫、議論、說明、抒情等。描寫還有肖像描寫、行動描寫、心理描寫、景物描寫、細節(jié)描寫等手法。要理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在文中的作用。敘述：記敘、述說人物的活動和事情的經(jīng)過，把人物和事情的基本情況交代清楚。描寫：對人、事、物、景進行生動、形象的描繪和刻畫，使讀者產(chǎn)生如聞其聲，如見其形，如臨其境的感覺。敘述和描寫常常結合起來使用，閱讀時注意文中的敘述和描寫，對深刻理解文章的思想內(nèi)容會起很大作用。記敘文以敘述描寫為主要表達方式，記敘文中的議論、抒情，往往是為了揭示人或事件的意義，抒發(fā)作者的感情?？傊?，分析多種表現(xiàn)手法，主要看作者是怎樣把多種表達方式巧妙結合，熔于一爐，恰到好處地運用的。 （5）分析語言的運用。注意分析語言的特色，既可以加深對文章的理解，又可以得到欣賞之樂，還可學習語言，有利于寫好文章。揣摩文中語言的生動性、形象性要從記敘文的特點出發(fā)，不能脫離其語言環(huán)境。記敘文語言的生動性、形象性可以從詞語、表達方式、修辭方法的運用等方面去品味揣摩。魏巍的我的老師中假裝發(fā)怒一節(jié)，教鞭“好像要落下來”，“輕輕地敲在石板邊上”，大伙笑了，“她也笑了”，加點詞語的運用，刻畫出了蔡老師的溫柔、美麗及對學生的親切、摯愛。文中又寫“我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿”?！安挥傻谩笔遣恢挥X，無意識的，由不得自己的一種情狀，它反映了老師的一舉一動都是可愛和美好的，即使是寫字這樣微不足道的舉動，在孩子眼里也是非常的神圣?！澳亍辈粌H點明了孩子們的全神貫注，而且凸現(xiàn)出他們不愿打擾老師的心理?！凹庇凇备菍懗隽怂麄儗蠋煹男湃闻c崇拜，恨不得自己也馬上成為“她”。這些樸素的語言表現(xiàn)出了孩子們對老師的無限依戀與愛戴。記敘文是以記敘為主要表達方式，通過記人、敘事、寫景、狀物來表達中心思想的一種文體。初中語文課本中所選的通訊、傳記、回憶錄、散文、小說等都歸屬于記敘文。閱讀記敘文，必須注意把握文章的基本要素，理清記敘的順序以及線索，準確理解記敘中的描寫議論和抒情。只有這樣，才能從整體上全面把握記敘文的內(nèi)容，理解作者的寫作意圖和文章所反映的中心思想。下面僅從四個方面介紹閱讀記敘文的常用方法的粗淺看法。一、要把握記敘的要素以記敘為主的文章，一般都要包含時間、地點、事件、人物和事件發(fā)生、發(fā)展的原因和結果這六個基本要素。當然，這并不是說，每一篇記敘文，對這六個要素都務必寫明，在有的文章中，如果六要素中的某些要素是讀者熟知的，只要不影響表達效果就不必非寫出來。也就是說：有些要素雖然沒有寫明，文章中也已經(jīng)具備了。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎和關鍵。只有把文章所寫的人物的活動或事件的來龍去脈搞清楚了，才能由材料出發(fā)準確把握文章的宗旨。那么，怎樣把握時間和地點要素呢？1、連續(xù)的時間和地點要注意整體過程，找出這些時地間的內(nèi)在聯(lián)系。2、注意背景知識，把時間、地點要素與時代背景聯(lián)系起來。怎樣把握人物要素呢？一般的記敘文，內(nèi)容比較單一，人物要素容易把握。但在復雜的記敘文中，作者著墨較多的往往不止一個。分析人物要素就顯得比較困難。其方法是：1、弄清各個人物之間的主次關系。2、弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。運用這種方法的關鍵是：在閱讀時，理清線索，抓住全文梗概，細心揣摩作者的寫作思路，體會作者為什么要特意去寫這一人物，為什么要安排另外的人物等。怎樣把握事件要素呢？理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎。但是，僅僅了解了事件的發(fā)生、發(fā)展和結局，并不能說是把握住了事件這個基本要素。真正地把握還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關系。具體方法是：分析文章的選材與材料的詳略安排情況，從中體會作者的思想和感情傾向。也就是，看看作者為什么要選這個事來寫，為什么對此詳寫對彼略寫，這件事表現(xiàn)了什么等等。值得注意的是，有些文章并非寫了一件事，而是寫了多件事。對于這類文章可采用：光概括每一件事的內(nèi)容及傾向，然后事事相連，看看總體上寫了那些內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的中心思想。總之，記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯(lián)系。閱讀時，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其它。同時還要注意，分析記敘要素應當與對主題的理解結合起來。二、要理清記敘順序記敘文以寫人記事為主。為了表達主題思想的需要，對記敘的材料必然要作一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件發(fā)展過程來寫；也可以打破事物本來的發(fā)展順序，把最后結局或發(fā)展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；也可是在敘述過程中，暫時中斷，插入另一段與中心有關的內(nèi)容，然后繼續(xù)進行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應從以下幾個方面入手，才能獲得較好的閱讀效果：1、分辨文章記敘的順序類型。其方法是仔細讀課文，看看其中有無時間上的先后錯落現(xiàn)象，或者事件的開端發(fā)展高潮結局模式的變動現(xiàn)象。如果有，那么這些地方就出現(xiàn)了記敘順序的變動，可能運用了倒敘或插敘方式。2、思考文章為什么要運用這樣的順序。文章選擇哪種記敘方式，是為了更好地表現(xiàn)內(nèi)容和寫作意圖。這就需要我們在閱讀時思考：這種敘述方式對文章的中心思想的表達有什么好處？就是說，不僅要知其然，更要知其所以然。這種思考的途徑在于聯(lián)系文中各部分材料之間的關系，比較其它記敘的方式，看看文中選取的敘述方式的特點，并始終與文章主題的表現(xiàn)相聯(lián)系。三、要辨析記敘線索記敘文在組織材料時，無論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構成一個有機整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或以具體的問題、物品貫穿全文。閱讀時抓住了統(tǒng)領全篇的線索，就能對文章的結構條理有一個清楚的認識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面。要想準確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈。在此基礎上，分析各個材料之間的聯(lián)系，揣測這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機的聯(lián)系，也就是找到了文章的線索。實際上，線索就其性質(zhì)來講就是聯(lián)結材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統(tǒng)一，結構嚴謹，便于文章內(nèi)容的表達。因此，線索也就是作者寫作思路在文章中的體現(xiàn)。閱讀記敘文，必須揣測作者的思路，準確地把握文章的線索。四、要理解描寫、議論和抒情的作用記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情。使文章文情并茂，所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。1、描寫：描寫的目的在于給讀者以形象鮮明的印象。一篇記敘文如果不加區(qū)別地處處都開展描寫，讀者的印象就反而模糊了，因此，描寫是有重點的。文章描寫的重點，總是那些最能表現(xiàn)作品思想感情的地方，起著烘托中心思想的作用。我們在閱讀這些章節(jié)時，不能只著意于作者所運用的詞語和技巧，還必須通過這些描寫體會作者的意圖和思想感情。2、議論和抒情在記敘文中，議論和抒情起著“畫龍點睛”的作用，作者對所敘述的對象的見解或判斷、態(tài)度和感情，都直接以議論或抒情的方式表達出來。閱讀這種類型的記敘文，必須把握住兩點：一是議論和抒情是從作品的思想內(nèi)容中提煉出來的，是對記敘的材料意蘊的概括和情感的升華，是水到渠成之筆而不是空谷回旋之風；二是議論和抒情表達了作者的思想傾向，透露著作者的寫作意圖。因此，閱讀時認真領會作者的議論、抒情部分，是把握文章中心思想的一條途徑?？偠灾?，記敘中的描寫、議論和抒情并不是截然分開的。在閱讀分析時應避免割裂，力求把它們之間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來。同時，還應指出記敘文的主要表現(xiàn)方式是記敘，描寫、議論和抒情畢竟處于從屬的地位，這些手法與記敘緊密結合，才能更好地為表現(xiàn)文章內(nèi)容服務?，F(xiàn)代文閱讀各文體特征及閱讀答題技巧語段閱讀題答題總原則：、讀標題；、速讀，把握大意；、審讀問題；、帶著問題有目的地細讀文本；5、思考、做答。 表達方式與修辭手法（方法）：1、表達方式：記敘、描寫、 抒情、說明、議論2、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復、借代、反問、設問、引用、對比、反問 描寫的方法：人物描寫（外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫）與環(huán)境描寫（自然環(huán)境、社會環(huán)境）；正面描寫與側面烘托 常見寫作方法、表現(xiàn)手法：象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、聯(lián)想、想像、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融 語句在文章篇章結構上的作用：總起全文、引起下文、埋下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節(jié)發(fā)展 語句在表情達意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情、性格）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心） 語句特色評價用詞：準確、嚴密、生動形象、深入淺出、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節(jié)奏感強、委婉含蓄、意味深長、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說理透徹、有說服力提高語文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點： 第一、巧用信息整體把握 閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內(nèi)容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要主語其人物、情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據(jù)、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數(shù)了。 第二、確定區(qū)域圈點勾畫 閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養(yǎng)成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關。確定某一答題區(qū)域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內(nèi)容第三、注意摘取原文 離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數(shù)題目在文章里是能夠摳出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。 改變閱讀能力差的狀況，應當從以下幾個方面去努力： 一、要掌握常用的字、詞、句和篇的基本知識：閱讀就是要通過與字、詞、句、篇打交道來獲取知識。有的同學閱讀能力差，原因是沒有掌握足夠數(shù)量的字、詞。詞表達的是概念，而概念是思維的細胞。句子是用詞按一定的語法規(guī)律聯(lián)結而成的語言單位，用來表達一個相對完整的思想。對句子理解不單要求掌握詞義，還要求掌握語法。由此可見，閱讀水平低，往往是從不識字詞，看不懂句子的意思開始的。所以，要想提高閱讀水平，就要從認真學好語文開始做起。 二、 要掌握基本的科學知識：對自然科學和社會科學的基本概念、基礎知識不懂，就會給閱讀帶來種種困難?，F(xiàn)在報上經(jīng)常出現(xiàn)生態(tài)平衡、遺傳工程、基因、等等科學專用名詞，不少人就看不懂，識字而不明白意思，這就要涉及到科學知識了。因此，要想在未來社會里具有較高的再學習能力，就要努力在中學階段打下雄厚的科學基礎知識。 三、 要會用工具書：語文基礎好，科學基