小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)閱讀方法及技巧50748.doc

學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考閱讀一、知識(shí)概要 閱讀能力是對(duì)書面語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解能力，是人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中最基本的能力之一?，F(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。語(yǔ)文課程的閱讀也是如此。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品具有感受、理解以及初步的欣賞、評(píng)價(jià)的能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，在比較、判斷、反思中拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)(以下簡(jiǎn)稱）主要對(duì)閱讀的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法提出了要求。(1)對(duì)閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有、定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見(jiàn)解，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料。(2)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；(3)默讀有一定速度，邊讀邊思考。(4)背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于50篇(含課文乙(5)學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。(6)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀總量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。第(1)項(xiàng)對(duì)小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本的閱讀能力提出了具體要求；第(2)一(5)項(xiàng)是關(guān)于閱讀的方法和要求。重視朗讀和默讀，特別強(qiáng)調(diào)了誦讀。第(6)項(xiàng)是指要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。作為的發(fā)展，目前在全國(guó)部分教材實(shí)驗(yàn)區(qū)試用的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿)除了對(duì)閱讀的知識(shí)和能力提出了更為具體的要求外，還從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的角度提出了更為明確的要求。就情感、態(tài)度而言，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))首先強(qiáng)調(diào)的是養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。”喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”、”喜愛(ài)圖書，愛(ài)護(hù)圖書”等要求在第一學(xué)段就提出，旨在強(qiáng)調(diào)其重要性。此外，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))除了強(qiáng)調(diào)閱讀興趣和習(xí)慣這些主觀方面的因素外，更致力于讓情感、態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去。如第三學(xué)段的(小學(xué)高年級(jí))具體目標(biāo)中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法。作出自己的判斷?！遍喿x敘事性作品，了解故事梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”這些表述都體現(xiàn)了閱讀中學(xué)生主體情感的投入，以及正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。教學(xué)中，只有尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，才能使的目標(biāo)真正落到實(shí)處。尤其應(yīng)該注意的是，過(guò)去的教學(xué)大綱過(guò)于注重知識(shí)的傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法修辭、表達(dá)方式、文體知識(shí)等等，課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重的是語(yǔ)文能力的養(yǎng)成，如對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，只是把它當(dāng)成一種知識(shí)，當(dāng)成理解內(nèi)容、體會(huì)情感的一種手段。要求在閱讀中、在理解語(yǔ)句、理解課文的過(guò)程中，體會(huì)常用的六種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào))所表達(dá)的不同語(yǔ)氣和不同用法。有關(guān)語(yǔ)法修辭知識(shí)和文學(xué)知識(shí)，各階段均未提出具體的目標(biāo)要求。因?yàn)檫@些知識(shí)僅僅是幫助理解課文，“不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)?！倍W(xué)法指導(dǎo)(一)怎樣才能讀懂一篇文章文章是用來(lái)反映客觀事物，表達(dá)思想感情的。閱讀過(guò)程是讀者與文本、作者三者之間感情交流與對(duì)話的過(guò)程。閱讀一篇文章，不光要搞清楚事件的來(lái)龍去脈，還要讀懂作品中人物的喜怒哀樂(lè)，讀出作者的嬉笑怒罵，同時(shí)還要了解作者是采用什么表達(dá)方式反映事物，表達(dá)思想感情的，并從中學(xué)習(xí)作者觀察事物、思考問(wèn)題和表達(dá)思想的方法。這樣，才算是真正讀懂了一篇文章。閱讀一篇文章，一定要樹(shù)立整體意識(shí)。第一步要速讀全文，捕捉關(guān)鍵語(yǔ)句，大致把握文章的概要文章的主要內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情，寫作的大體思路和框架；第二步，依據(jù)整體的感知高屋建瓴地理解文章的局部重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的意思以及它們?cè)谖恼轮械淖饔?；第三步，把?duì)各個(gè)局部的理解聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)文章的理解達(dá)到更高的層次。這種“整體局部整體”的閱讀方法，符合閱讀的規(guī)律。如閱讀“精彩極了”和“糟糕透了”一文，首先要知道文章從父母對(duì)“我”七八歲時(shí)寫的一首詩(shī)的截然不同的評(píng)判寫起，講到在“我”成才的道路上，父母親對(duì)“我”所做的兩種評(píng)判同等重要，這是文章的主要內(nèi)容。透過(guò)字里行間，我們還能感受到父親和母親對(duì)孩子兩種不同的愛(ài)的方式以及?我”對(duì)父母的深深的理解。掩卷深思，我們會(huì)有怎樣的感受?能否從中聯(lián)想到自己成長(zhǎng)歷程中父母的鼓勵(lì)和鞭策?能否從中感悟出個(gè)人成長(zhǎng)旅途中不可或缺的兩個(gè)重要因素到底是什么?有了這些問(wèn)題的答案，我們才算真正讀懂了這篇文章。1 理解文章的主要內(nèi)容所謂主要內(nèi)容，是指對(duì)全篇文章內(nèi)容的總概括，不同文體的文章，所寫的主要內(nèi)容各不相同。敘事的文章，主要寫事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，涉及的人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。寫人的文章，主要寫主人公是個(gè)什么樣的人，有什么品質(zhì)，有什么表現(xiàn)。介紹事物的文章，一般從事物的形狀、顏色、大小、：特點(diǎn)、作用等幾方面進(jìn)行介紹。寫景的文章，一般介紹景物的特點(diǎn)。如何把握文章的主要內(nèi)容呢?方法主要有三種。(1)自讀質(zhì)疑法。由文章的標(biāo)題或圍繞文章的主要事件自己提出思考的問(wèn)題。如閱讀向命運(yùn)挑戰(zhàn))一課，可以根據(jù)標(biāo)題提出問(wèn)題：誰(shuí)在向命運(yùn)挑戰(zhàn)?他戰(zhàn)勝命運(yùn)了嗎?閱讀文章后可以提問(wèn)：霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的?他在科學(xué)上有哪些重大貢獻(xiàn)?霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事跡給了我們哪些啟發(fā)?解決了這些問(wèn)題，就把握了文章的主要內(nèi)容。(2)段意合并法。先讀懂每一個(gè)自然段的意思，再把各自然段的意思連在一起，抓住重點(diǎn)歸納總結(jié)。例如(草船借箭)這篇文章共有10個(gè)自然段。12自然段寫故事發(fā)生的原因，周瑜因嫉妒諸葛亮的才干，想用計(jì)加害于孔明。38自然段講草船借箭的經(jīng)過(guò)，諸葛亮將計(jì)就計(jì)，再一次顯示出自己的聰明才智。910自然段講借箭的結(jié)果，周瑜在與諸葛孔明的較量中再次失敗。將各段大意串聯(lián)起來(lái)，即為文章的主要內(nèi)容?！胺侄巍?、“概括段意”，過(guò)去一直是中年級(jí)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有涉及“段落”的概念，是因?yàn)檫^(guò)去機(jī)械、程式化的訓(xùn)練模式把教學(xué)引向了繁瑣分析的桎梏中，它追求的是標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的答案，忽視了學(xué)生閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律。分段、概括段意僅僅是把握內(nèi)容、體會(huì)思想感情的一種手段，不能用統(tǒng)一、固定的模式讓學(xué)生去說(shuō)、去記，更不應(yīng)該把它當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)而進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。(3)根據(jù)文章的詳略，抓重點(diǎn)段法。如飛奪瀘定橋，作者按時(shí)間順序先寫了為什么要奪橋與敵人“搶時(shí)間”，突出一個(gè)“飛”字；再寫怎樣奪橋“攻天險(xiǎn)”，突出一個(gè)“奪”字；最后寫奪橋的結(jié)果。抓住重點(diǎn)部分，再根據(jù)開(kāi)頭、結(jié)尾的交代，文章的主要內(nèi)容就自然明白了：北上抗日的紅軍要奪取瀘定橋，紅軍與敵人的援兵搶時(shí)間，搶先趕到了瀘定橋，又戰(zhàn)勝天險(xiǎn)奪取了瀘定橋，渡過(guò)大渡河，繼續(xù)北上抗日。需要特別指出的是，每一種方法都不是唯一的，更不是獨(dú)立的，了解一篇文章的主要內(nèi)容，往往是幾種學(xué)習(xí)方法綜合運(yùn)用的結(jié)果。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣；選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。2體會(huì)作者表達(dá)的思想感情“言為心聲”。作者無(wú)論是寫人、狀物，還是敘事，都具有一定的寫作目的，或褒揚(yáng)、或批評(píng)、或肯定、或揭露，總之，作者的思想感情一定會(huì)在文中體現(xiàn)出來(lái)。閱讀一篇文章，不僅要從語(yǔ)言文字入手理解具體內(nèi)容，還要從文章所記敘的事物中體會(huì)出作者所表達(dá)的情感。那么，如何做到這一點(diǎn)呢?(1)依據(jù)文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通過(guò)文章內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的，因而抓住了文章的主要內(nèi)容，就能體會(huì)出作者的思想感情來(lái)。如十六年前的回憶一文，作者記述了十六年前父親犧牲前后的幾件難忘的事情：局勢(shì)緊張，父親提前整理一些重要的書籍和資料；父親被捕經(jīng)過(guò)；法庭上，父女的最后一面；父親英勇就義，一家人悲痛萬(wàn)分。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，字里行間透露出對(duì)父親深深的懷念。(2)依據(jù)帶有感情色彩的語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。文章是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字表情達(dá)意的，作者總會(huì)在字里行間表露出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，有時(shí)甚至直接用抒情、議論的方法來(lái)宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語(yǔ)句，就能體會(huì)出作者的感情來(lái)。例如索溪峪的“野”一文，作者在寫了索溪峪的山”野”、水“野”、動(dòng)物“野，就連行進(jìn)在期間的男女老幼也返樸歸真，”野”性十足后，贊嘆道：“于是，我感到從未有過(guò)的快慰，從未有過(guò)的清爽；索溪峪的野，蕩滌著我的胸懷”對(duì)索溪峪的贊美之情溢于言表。(3)依據(jù)含義深刻的語(yǔ)句、段落體會(huì)文章的思想感情。作者在表明自己的態(tài)度時(shí)，力求明朗、顯豁，以便于讀者和自己產(chǎn)生感情上的共鳴。有時(shí)為了取得意味深長(zhǎng)的效果，作者不直接表情達(dá)意，而是采用比較含蓄的方法說(shuō)出言外之情。對(duì)于蘊(yùn)含在語(yǔ)句中的作者的態(tài)度，我們或者要聯(lián)系作者寫作時(shí)特定的歷史背景，或者聯(lián)系文章的寫作手法，或者聯(lián)系文章的主要內(nèi)容、中心意思和結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行理解，尤其要聯(lián)系句子或語(yǔ)段所在的上下文的具體語(yǔ)境理解。例如，荔枝一課中，作者寫母親剝荔枝時(shí)的動(dòng)作：“(母親)筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下”細(xì)致的描寫突出了母親一生的勤儉、辛勞。聯(lián)系母親臨去世前舍不得吃一顆荔枝的舉動(dòng)，母親對(duì)兒孫深深的疼愛(ài)之情著實(shí)令人感動(dòng)。(4)在反復(fù)朗讀與誦讀中體會(huì)文章的思想感情。有效的朗讀有助于更深入地把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。一邊讀，一邊想，在讀中理解，在讀中感悟，是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)方法。誦讀也是一種非常重要的閱讀方法，它不同于朗讀，不同于吟誦，誦讀強(qiáng)調(diào)眼到、口到、心到，核心是自我體驗(yàn)的過(guò)程，重在感受體驗(yàn)、整體把握。小學(xué)生要通過(guò)朗讀和誦讀理解作品，同時(shí)積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言。此外，有的文章的開(kāi)頭、結(jié)尾或點(diǎn)題的句子直接表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情。例如只有一個(gè)地球結(jié)尾一段，為了喚起人們的環(huán)保意識(shí)，作者發(fā)出了這樣的呼吁“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧!”還有的文章標(biāo)題本身就流露出作者強(qiáng)烈的感情傾向，例如可愛(ài)的草塘、我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅等，在閱讀文章的過(guò)程中，一定要深入地體會(huì)這種感情。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，過(guò)去小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的重頭戲是“概括文章的中心思想”，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中改為“體會(huì)作者的思想感情”?！案爬ā毙枰硇缘呐袛啵⒅氐氖墙Y(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范、統(tǒng)一；“體會(huì)”則是感情的把握，注重的是過(guò)程，重在自主感悟，自由表達(dá)。”中心思想”僅僅是就文章的主旨而言，而“思想感情”則可以從不同的角度、不同的側(cè)面去闡釋，后者的外延比前者要大得多。教學(xué)中教師要認(rèn)真體會(huì)領(lǐng)悟這些詞語(yǔ)的變化，拓展學(xué)生的視野，開(kāi)啟學(xué)生的心靈，讓學(xué)生自己能夠從作品中獲取更多的營(yíng)養(yǎng)。3、揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。如果說(shuō)理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感是理解作者“寫什么?的問(wèn)題，那么揣摩表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章表達(dá)方法則是學(xué)習(xí)和借鑒作者“怎么寫”的問(wèn)題。從閱讀的層次上說(shuō)，這一要求更高一些?！按Α焙汀俺醪筋I(lǐng)悟”的要求都具有一定的彈性，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)自己的體驗(yàn)、感悟和思考有所得，而非教師硬性灌輸有關(guān)寫作特點(diǎn)方面的知識(shí)。不同文體的文章在表達(dá)方法上是各具特色的，在閱讀的方法上也應(yīng)該有所區(qū)別。從第三學(xué)段開(kāi)始，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同文體文章的閱讀目標(biāo)進(jìn)行了分別表述，即分別就說(shuō)明文、敘事作品、詩(shī)歌提出了閱讀目標(biāo)：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章基本的說(shuō)明方法?！遍喿x敘事性作品，了解故事梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”?！伴喿x詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”這就對(duì)閱讀提出了更有針對(duì)性的要求。(1)閱讀以記人為主的文章，包括各類故事、小說(shuō)、回憶錄、人物傳記等，應(yīng)從故事情節(jié)和人物形象兩個(gè)方面入手，在大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描寫來(lái)理解人物的內(nèi)心品質(zhì)。例如她是我的朋友這篇課文，作者通過(guò)描寫阮恒在輸血時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等，從側(cè)面反應(yīng)出小男孩膽怯而又勇敢、無(wú)助而又堅(jiān)強(qiáng)的豐富的內(nèi)心世界，真實(shí)地刻畫了一個(gè)善良、樸實(shí)的小英雄形象。(2)閱讀以敘事為主的文章，要揣摩記敘的要素和線索，即先理清作者的寫作思路，然后按順序細(xì)讀。以記事為主的記敘文一般有“六要素”：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。弄清記敘的要素，有助于弄清事情的來(lái)龍去脈，理解文章的主要內(nèi)容。線索是記敘文中貫穿全文的脈絡(luò)，是記敘文謀篇布局的重要因素。把握線索即了解作者的寫作順序，理清文章的條理。閱讀記敘文，要找出文章的線索，并沿著這條線索弄清文章的段落、層次，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)容。文章的線索比較復(fù)雜，有的以時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)移為線索，游記類文章大都如此，如記金華的雙龍洞有的以事件的發(fā)展為線索，如將相和；有的以作者的感情變化為線索，如豐碑(3)繪景狀物的記敘文是以描繪自然景物為主要內(nèi)容的文章。常常通過(guò)描寫事物的形態(tài)、色彩、聲音、氣味以及氣氛、意境等體現(xiàn)其特點(diǎn)。閱讀這類文章，我們可以用抓總起句、總結(jié)句的方法。如閱讀桂林山水、索溪峪的“野”等均可采用這種方法。(4)閱讀詩(shī)歌，應(yīng)以朗讀、誦讀和想像為主。可分四步進(jìn)行閱讀。了解詩(shī)歌創(chuàng)作的歷史背景，知道作者是在什么情況下寫的這首詩(shī)，以便更好地把握詩(shī)人的思想感情。借助字、詞典，疏通詩(shī)意。展開(kāi)合理想像，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境。詩(shī)歌，尤其是舊體詩(shī)，語(yǔ)言不但精練，而且有一定的跳躍性。閱讀中，一定要細(xì)讀詩(shī)句，想像畫面去感受、理解詩(shī)歌的美好意境。在反復(fù)吟誦中理解，在吟誦中想像，在吟誦中品味和升華。(5)閱讀說(shuō)明文，要注意四點(diǎn)：一是要抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，知道被說(shuō)明事物是什么樣子的，有什么特點(diǎn)；二是要理清說(shuō)明的順序，知道作者是按時(shí)間、空間或事物的發(fā)展順序介紹事物的；三是要了解文章基本的說(shuō)明方法，如列數(shù)字、分類別、打比方；四是要揣摩語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。如閱讀清明上河圖一文，首先要了解作者按照不同的空間介紹了畫面的主要內(nèi)容，與其他繪畫作品相比，清明上河圖除了具有較高的欣賞價(jià)值外，還具有極高的歷史價(jià)值。從表達(dá)方式上說(shuō)，將說(shuō)明性文字與描述性文字相結(jié)合，語(yǔ)言生動(dòng)，說(shuō)明準(zhǔn)確o4進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨(dú)到的感受和理解閱讀不僅是一種思維活動(dòng)，同時(shí)也是一種情感活動(dòng)。同一作品，讀者經(jīng)驗(yàn)不同、閱歷不同、性格不同，就會(huì)有不同的理解，甚至同一作者因時(shí)間、心境的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)和感受。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中特別指出”閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹陂喿x目標(biāo)部分，特別強(qiáng)調(diào)讀者自身的個(gè)性體驗(yàn)。比如“拓展自己的視野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問(wèn)”；“作出自己的評(píng)價(jià)”，“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，“搜集自己需要的信息和資料”等，這就要求教師在教學(xué)中少做繁瑣的分析講解，多讓學(xué)生體會(huì)感受；少做知識(shí)性講解，多讓學(xué)生閱讀積累。如讀童年的發(fā)現(xiàn))一文，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的情感和想像：你的童年有沒(méi)有過(guò)類似的發(fā)現(xiàn)?你的發(fā)現(xiàn)被認(rèn)可了還是被壓抑了?你是如何理解“世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的?學(xué)生的思維一旦被打開(kāi)，智慧和創(chuàng)造的火花就會(huì)進(jìn)發(fā)出來(lái)。(二)怎樣才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以使人受益終身。提高閱讀能力，從根本上說(shuō)，是要培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣、形成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的閱讀習(xí)慣包括多讀、精思、勤記、善用四個(gè)方面。多讀。要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。關(guān)于課外閱讀量，修訂大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都做了明確的規(guī)定，要求“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，多讀書，讀好書，好讀書。精思。讀書要精思，即要仔細(xì)思考。一是遇到疑難要精思，思而不解，或查資料，或請(qǐng)教他人。二是在精彩之處要精思，為什么會(huì)寫得如此精彩?作者采用了哪些表達(dá)方法?等等。三是在無(wú)疑處精思，作者的觀點(diǎn)或結(jié)論對(duì)不對(duì)?同一問(wèn)題還有沒(méi)有其他答案?這種質(zhì)疑是閱讀的最高境界。勤記。第一，要勤記錄，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。通過(guò)圈點(diǎn)勾畫，提要批注，記下自己讀書的，心得體會(huì)，提綱挈領(lǐng)地把握文章的主要內(nèi)容；通過(guò)卡片、筆記等形式摘錄文章的好詞佳句、精彩片段，記錄下自己的心得體會(huì)。第二要勤記憶，對(duì)于名言佳句，精彩篇章，要多記憶，多背誦，集腋成裘，終有大用。善用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。要善于把在閱讀中汲取的思想、文化、知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，學(xué)到的寫作方法，自覺(jué)地運(yùn)用到寫作中去，使閱讀與寫作互相促進(jìn)，比翼齊飛。如何閱讀記敘文記敘文是以敘述、描寫為主要表達(dá)方式，通過(guò)記敘具體、真實(shí)的事件來(lái)反映生活的一種常用文體。從內(nèi)容上看，可以分為寫人類、記事類、狀物抒情類等；從形式看，新聞、游記、傳記、回憶錄、小說(shuō)、散文、寓言、童話等都屬于記敘文。一、閱讀記敘文的知識(shí)要點(diǎn)（一）一般記敘文1、明確文章的記敘要素和線索。記敘的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。常見(jiàn)的線索有六種：物（具體實(shí)物）線、事線、人線、地線、時(shí)（時(shí)間）線、感情線。2、概括文章內(nèi)容，提煉文章主題。任何文章，都要學(xué)會(huì)用一句比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其主要內(nèi)容。至于文章的主題，一般通過(guò)具體的人、事、景、物表現(xiàn)出來(lái)，可從分析題目、開(kāi)篇、結(jié)尾、議論抒情句等入手。特別是文中的議論抒情句往往起著畫龍點(diǎn)睛的作用，更應(yīng)引起重視。3、理清文章結(jié)構(gòu)思路，概括段意。分析段落、層次的依據(jù)可以是：記敘要素（人、時(shí)、地、事）的變化，語(yǔ)言表達(dá)方式（敘述、描寫、議論、說(shuō)明、抒情）的變化，選材內(nèi)容或角度的變化等。概括段意的方法有：提取內(nèi)容要點(diǎn)概括法，提取中心句法，具體描述法等，甚至可以給每個(gè)部分添加小標(biāo)題。4、明確文章詳略安排、不同表達(dá)方式及敘述方法在文章中的作用。明確文章的詳略安排，領(lǐng)會(huì)這樣處理材料的原因，及與表達(dá)主題的關(guān)系。記敘文的主要表達(dá)方式是敘述和描寫，常用的還有說(shuō)明、議論、抒情，要理解不同表達(dá)方式在記敘文中的作用。重點(diǎn)理解描寫在文章中的作用。描寫可分為人物描寫和景物描寫。其中人物描寫包括外貌（外形、服飾、神態(tài)）描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫和語(yǔ)言描寫；景物描寫包括自然景物描寫、社會(huì)環(huán)境描寫和場(chǎng)面描寫。記敘文的敘述方法有：順序、倒序、插序，這三種敘述方法，可根據(jù)中心內(nèi)容的需要，適當(dāng)運(yùn)用，閱讀時(shí)，注意分辨。5、理解重要詞、句的特定（深層）含義。理解詞語(yǔ)和句子，不可脫離語(yǔ)言環(huán)境，可通過(guò)聯(lián)系上下文、聯(lián)系文章的立意、多方面多角度揣摩的方法去理解、體味、領(lǐng)悟。理解分析重要的詞語(yǔ)的含義，要結(jié)合上下文，做到詞不離句，句不離章，準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)在特定環(huán)境中的具體含義。有的詞是多義詞，需要確定在具體語(yǔ)境中的義項(xiàng)；有些詞在不同的語(yǔ)境中，表達(dá)作用也不相同，閱讀時(shí)，要善于比較分析，仔細(xì)體味文中的語(yǔ)境，才能準(zhǔn)確理解其含義；還有些詞語(yǔ)在特定 語(yǔ)境中具有特定的色彩或含義，因此，更應(yīng)該根據(jù)上下文仔細(xì)體味其表達(dá)效果，才能對(duì)詞語(yǔ)做出準(zhǔn)確的分析。特別是感情色彩變化的詞語(yǔ)，文中所用的已不是其本義，更應(yīng)根據(jù)具體語(yǔ)境，才能正確地分析、理解。分析句子，必須注意抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解分析在閱讀中至關(guān)重要。這此關(guān)鍵詞語(yǔ)是根據(jù)敘述中表情達(dá)意的需要，可以是動(dòng)詞、形容詞等實(shí)詞，也可以是副詞、連詞等虛詞。分析句子時(shí)，既要理解其表現(xiàn)的含義，更要認(rèn)真、深入地體會(huì)它的深層含義。分析挖掘句子的深層含義，必須著眼于全文的思想內(nèi)容，在了解文章社會(huì)背景的基礎(chǔ)上去分析，而決不能主觀臆斷，牽強(qiáng)附會(huì)。6、對(duì)常見(jiàn)的表現(xiàn)手法和寫作技巧進(jìn)行鑒賞和辨識(shí)。如設(shè)置懸念、對(duì)比、側(cè)面烘托、伏筆、前后照應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、以動(dòng)寫靜、虛實(shí)結(jié)合、諷刺等。7、重視欣賞、感悟、聯(lián)想、探究等“開(kāi)放題”的答題訓(xùn)練。（二）小說(shuō)和散文二者均屬于文學(xué)體裁。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)對(duì)79年級(jí)的“閱讀”中特別提到：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！遍喿x分析文學(xué)作品，與上述一般記敘文閱讀分析的要點(diǎn)、方法基本相同，不過(guò)小說(shuō)、散文還各有側(cè)重的方面。讀小說(shuō)：1、感受人物形象，領(lǐng)悟文章主旨。要從中心事件或生活圖景入手，在情節(jié)的變化發(fā)展和矛盾沖突中，感受人物形象的性格特點(diǎn)、外貌言行、神態(tài)心理等，從而把握其思想、情感、品質(zhì)、精神，進(jìn)而領(lǐng)悟文章主旨。有時(shí)考題會(huì)涉及到作者的思想感情，而作者的思想感情常常借文學(xué)形象來(lái)表現(xiàn)，因此，對(duì)形象、主旨、作者感情三者的分析，可兼顧考慮，相得益彰。2、區(qū)分環(huán)境描寫的類別及作用，更好地感受人物形象。環(huán)境是人物活動(dòng)的場(chǎng)所，可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩種。環(huán)境描寫的作用有：烘托氣氛或人物心情；表現(xiàn)人物性格；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等。3、重視“體驗(yàn)法”。所謂體驗(yàn)，就是讀者真正進(jìn)入作品的生活場(chǎng)景中去，與人物形象同呼吸，共命運(yùn)，在人物形象的喜怒哀樂(lè)中體驗(yàn)作者的愛(ài)憎，對(duì)準(zhǔn)確感受人物形象大有幫助。平時(shí)多觀察生活，感悟生活的直諦，積累心理體會(huì)，是閱讀體驗(yàn)的必要基礎(chǔ)。 讀散文，除可借鑒上述有關(guān)小說(shuō)的要點(diǎn)、方法外，還要注意：1、理解象征意義。散文，尤其是抒情散文中“形象”可以是人，也可指現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象加以藝術(shù)概括所創(chuàng)造出來(lái)的生活圖景。理解事物、景物的象征意義，對(duì)把握文章主旨大有裨益。2、了解散文的線索及想象、聯(lián)想、以物喻人、托物抒懷、欲揚(yáng)先抑等常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。3、分析、領(lǐng)悟散文的哲理?？勺プ∥闹械木浠驈摹靶蜗蟆比胧謥?lái)分析。4、欣賞、感悟優(yōu)美的語(yǔ)言。要培養(yǎng)感悟語(yǔ)言的敏銳性，在解讀詞語(yǔ)的表層意義時(shí)善于聯(lián)想和挖掘其潛在或深層意義。二、閱讀記敘文的方法及訓(xùn)練要點(diǎn)做好記敘文閱讀，至少要讀三遍：第一遍，略讀瀏覽，整體感知內(nèi)容。閱讀記敘文，首先是要讀懂文章，整體感知文章的大概內(nèi)容，明確文章的表達(dá)方式和敘述方法。對(duì)于重在寫人的記敘文，要能夠了解文章寫了誰(shuí)或哪些人，描寫了人物的哪些方面（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)），以及與人特相關(guān)的諸因素（時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景、背景、事件），從而感知人物是怎樣一個(gè)人。對(duì)于側(cè)重記事的文章，要能夠了解文章主要敘述了什么事，以及和所述之間事相關(guān)的諸要素（事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），從而大體感知事件的社會(huì)意義。對(duì)于寫景狀物的文章，應(yīng)初步感知作者寫的是什么景，什么物，以及景或物的特征，作者通過(guò)景、物表達(dá)了一種什么情感。第二遍，細(xì)讀精讀，品味深層含義。這里包括理清文章結(jié)構(gòu)、歸納文章中心、體味文章情感、理解重要詞句等。在整體感知的基礎(chǔ)上，理清文章結(jié)構(gòu)，要著眼于全文、分析文章各段的途述重點(diǎn)有何不同；段與段之間，把內(nèi)容聯(lián)系緊密，意思接近的該歸納為一部分。這樣由段到部分，由部分到全篇，就能把握文章的思想內(nèi)容。文章的結(jié)構(gòu)安排是由文章的中心安排決定的。因此，通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，可以幫助我們歸納文章的中心。常用的歸納中心的方法有：抓住文章開(kāi)頭，結(jié)尾段中提示中心意思的點(diǎn)題句，關(guān)鍵性詞語(yǔ)，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)連貫起來(lái)即可；有的記敘文在敘述過(guò)程中直接告訴了讀者記述的中心意思；有的記敘文則應(yīng)把各部分的大意連貫起來(lái)，加以綜合、概括，然后指出作者借以表達(dá)的思想、感情、態(tài)度等。在整體感知文章大概內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)能感受作者在字里行間流露出的喜怒哀樂(lè)之情，褒貶態(tài)度、思想傾向等。至于對(duì)詞語(yǔ)和句子的分析理解，前面已談過(guò)，這里不再贅述。第三遍，回顧思考，探究開(kāi)放題型。開(kāi)放性試題，注重題目的開(kāi)放性和答案的彈性，是平時(shí)學(xué)習(xí)的拓展和遷移，能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給學(xué)生以更多的選擇機(jī)會(huì)和更大的創(chuàng)新空間。開(kāi)放性試題，答案不惟一，但也不能脫離原文中心。閱讀這類文章時(shí)，還應(yīng)把自己融入進(jìn)去，要抒發(fā)自己的感受，要結(jié)合自己的思想實(shí)際。開(kāi)放題一般采用主觀題型，常見(jiàn)的有感悟題、補(bǔ)充題、仿寫題、聯(lián)想題、賞析題等。感悟題，即談閱讀后的體會(huì)、感想、啟示等；補(bǔ)充題，即聯(lián)系上下文，補(bǔ)充一句或幾句話、補(bǔ)充論據(jù)等；仿寫題，即根據(jù)例句的句式特點(diǎn)、修辭方法、前后句和其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)在關(guān)系等，按照題目要求進(jìn)行仿寫；聯(lián)想、想象題，即根據(jù)設(shè)定的情境造句或?qū)懸欢卧挼?；賞析題，即選擇文章中的美點(diǎn)，如語(yǔ)言美、內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、形象美、手法美等，進(jìn)行欣賞分析。答這類開(kāi)放題型，一定要斟酌出題意圖，結(jié)合文章內(nèi)容和思想，挖掘知識(shí)積淀，調(diào)動(dòng)生活積累，用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。以上所談?dòng)洈⑽奶攸c(diǎn)、閱讀分析方法，必須和閱讀實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。在訓(xùn)練中應(yīng)用，在應(yīng)用中訓(xùn)練，同學(xué)們的閱讀理解能力才能不斷提高。同時(shí)，閱讀時(shí)要樹(shù)立整體意識(shí)，將每一道問(wèn)題置于全文中心之下來(lái)思考，這樣回答問(wèn)題才能準(zhǔn)確。記敘文是以記敘為主要表達(dá)方式，通過(guò)記人、敘事、寫景、狀物來(lái)表達(dá)中心思想的一種文體。閱讀記敘文，必須注意把握文章的基本要素，理清記敘的順序以及線索，準(zhǔn)確理解記敘中的描寫、議論和抒情。只有這樣，才能從整體上全面把握記敘文的內(nèi)容，理解作者的寫作意圖和文章所反映的中心思想。下面從四個(gè)方面介紹閱讀記敘文的常用方法：一、把握記敘的要素以記敘為主的文章，一般都包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件發(fā)生、發(fā)展的原因和結(jié)果這六個(gè)基本要素。有時(shí)，在不影響表達(dá)效果的情況下，其中的某個(gè)要素也可省略。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。二、理清記敘順序記敘的順序有三種：順敘、倒敘、插敘。每個(gè)事件都有它發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。按照這個(gè)過(guò)程的先后順序進(jìn)行敘述叫順敘。有時(shí)雖然是按時(shí)間順序敘述，但由于時(shí)間對(duì)表現(xiàn)文章內(nèi)容沒(méi)有多大意義，就不一定特意點(diǎn)出時(shí)間，而是抓住事件本身的特點(diǎn)作為線索標(biāo)志。閱讀時(shí)遇到這種情況，就要注意辨析。倒敘有兩種情況：一種是把事件的結(jié)局先寫出來(lái)，然后再按時(shí)間順序敘述事件發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過(guò)；一種是提到前面敘述的并不是事情的結(jié)局，而只是后面發(fā)生的事情。由于倒敘改變了記敘的自然順序，閱讀時(shí)應(yīng)特別注意“倒”“順”之間的起訖點(diǎn)，認(rèn)清那些起關(guān)鍵作用的語(yǔ)句和段落。在敘述中心事件過(guò)程中，由于某種需要暫時(shí)把敘述的線索中斷一下，插進(jìn)與之有關(guān)的另一件事件的敘述叫插敘。插敘有兩種情況：一種是插入與所敘事件有關(guān)的從前發(fā)生的事；另一種是插入對(duì)人或事件的介紹說(shuō)明。閱讀時(shí)應(yīng)注意區(qū)別。三、辨析記敘線索記敘文在組織材料時(shí)，無(wú)論運(yùn)用哪一種記敘方式，都必須將材料構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r(shí)間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或以具體的問(wèn)題、物品貫穿全文。閱讀時(shí)抓住了統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，就能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)條理有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。線索就其性質(zhì)來(lái)講就是聯(lián)結(jié)材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于文章內(nèi)容的表達(dá)。因此，線索也就是作者寫作思路在文章中的體現(xiàn)。閱讀記敘文，必須揣測(cè)作者的思路，準(zhǔn)確地把握文章的線索。四、理解描寫、議論和抒情的作用記敘文的主要表達(dá)方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情。理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。一是要了解記敘文的寫作技巧。寫作技巧的運(yùn)用，是為了表現(xiàn)主題與為中心服務(wù)的，了解了它，有助于更準(zhǔn)確更深入更全面地理解文章的內(nèi)容。記敘文的寫作技巧多種多樣，常見(jiàn)的有如下幾種：由小見(jiàn)大 如棗核，通過(guò)幾顆生棗核表現(xiàn)了海外華人依戀故土的重大主題。閱讀記敘文，要能夠看到小事件、小細(xì)節(jié)的巨大表現(xiàn)作用。托物寓意 有些記敘文中所寫的事物隱含著深遠(yuǎn)的意義。如驛路梨花中的“梨花”象征純潔無(wú)瑕的愛(ài)心、助人為樂(lè)的雷鋒精神。各種描寫 包括正面描寫、側(cè)面描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫以及環(huán)境描寫等。記敘文主要是通過(guò)種種描寫來(lái)反映人和事，進(jìn)而表現(xiàn)主題與中心的，閱讀時(shí)要注意從這些形象化的描寫中把握人物的身份、性格以及事情的性質(zhì)。比如口技一文中側(cè)面描寫與正面描寫相依托，通過(guò)他人之口及種種反應(yīng)，間接表現(xiàn)此人此事，言簡(jiǎn)意深。鋪墊 鋪墊是寫在前面，便于下文表達(dá)而打基礎(chǔ)的文字。例如驛路梨花開(kāi)頭寫“好大的山”，“陡峭”，“茂密的樹(shù)林”，“夕陽(yáng)西下”，“我們著急”，就是為下文出現(xiàn)小茅屋表現(xiàn)主題而設(shè)置的鋪墊之筆。對(duì)照 對(duì)照式的描寫可以鮮明地顯示主題思想。例如從百草園到三味書屋，前后兩種生活構(gòu)成對(duì)照，顯示了封建書塾教育的弊端。寫作技巧還有許多，這里就不一一說(shuō)明了。二是要推敲詞語(yǔ)。許多記敘文的語(yǔ)言深沉含蓄，飽貯機(jī)巧，閱讀時(shí)要針對(duì)具體語(yǔ)言環(huán)境，細(xì)心推敲，探究其中豐富的內(nèi)涵。如最后一課中的“忽然教堂的鐘敲了下”，“忽然”一詞就有力地突出了同學(xué)們?cè)谧詈笠徽n上珍惜光陰全神貫注投入學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，渲染了愛(ài)國(guó)精神。如不細(xì)心思考，這些表現(xiàn)力極強(qiáng)的詞語(yǔ)，就會(huì)從眼前一閃而過(guò)。記敘文閱讀法（1）分辨文章的類型。記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以記人敘事為主要內(nèi)容的一種文體。以寫人為主的記敘文，其中心思想及作者的思想感情主要是通過(guò)對(duì)人物的敘述描寫表現(xiàn)出來(lái)的。要會(huì)通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)描寫的分析，了解人物的思想品德及文章的中心思想。以記事為主的記敘文，其中心思想及作者的思想感情主要通過(guò)對(duì)事件經(jīng)過(guò)的敘述、描寫表現(xiàn)出來(lái)。這類文章大多要交代事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，要能通過(guò)分析事情的經(jīng)過(guò)，揭示事情的意義。 （2）理清讀物的線索。線索是貫穿全文的脈絡(luò)，理清了線索，文章的段落、層次就好掌握了。有的以某一事物為線索，如小麻雀一文以小麻雀為線索；有的以行蹤為線索，有的以時(shí)間為線索，還有的以感情為線索等。一篇記敘文一般只有一條線索，也有的一主一次或一明一暗兩條線索。如藤野先生一文的明線是魯迅先生與藤野先生相識(shí)、相處、懷念、，暗線則是魯迅先生崇高的愛(ài)國(guó)主義思想感情。 （3）把握記敘的順序。記敘是記敘文的基本表達(dá)方式，把握了記敘的順序，就可以更好地理解文章的條理和層次，便于把握全文的結(jié)構(gòu)和中心了。記敘文的順序較常見(jiàn)的，一是以時(shí)間為序，或正序或倒序，其中也常有插敘和補(bǔ)敘。例如：回憶我的母親全文按時(shí)間順序記敘母親勤勞的一生，緊扣母親的特點(diǎn)選材，全篇章法清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。二是以事理為序，按某一思想的發(fā)展程序，或按不同關(guān)系分類描述，或選取若干側(cè)面逐一敘述。如瑣憶前一部分所談的內(nèi)容為“俯首甘為孺子?！?，后一部分為“橫眉冷對(duì)千夫指”，以人物的兩個(gè)不同側(cè)面為序表現(xiàn)出魯迅平易近人、愛(ài)憎分明的人格特點(diǎn)。還有的記敘文綜合運(yùn)用時(shí)間順序和事理順序。所有這些記敘順序雖然變化無(wú)窮，但只要按上述類別去分析，順序是可以把握的。 （4）分析多種表現(xiàn)手法。記敘文除以記敘為主外，還運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，如描寫、議論、說(shuō)明、抒情等。描寫還有肖像描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、景物描寫、細(xì)節(jié)描寫等手法。要理解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式在文中的作用。敘述：記敘、述說(shuō)人物的活動(dòng)和事情的經(jīng)過(guò)，把人物和事情的基本情況交代清楚。描寫：對(duì)人、事、物、景進(jìn)行生動(dòng)、形象的描繪和刻畫，使讀者產(chǎn)生如聞其聲，如見(jiàn)其形，如臨其境的感覺(jué)。敘述和描寫常常結(jié)合起來(lái)使用，閱讀時(shí)注意文中的敘述和描寫，對(duì)深刻理解文章的思想內(nèi)容會(huì)起很大作用。記敘文以敘述描寫為主要表達(dá)方式，記敘文中的議論、抒情，往往是為了揭示人或事件的意義，抒發(fā)作者的感情?？傊治龆喾N表現(xiàn)手法，主要看作者是怎樣把多種表達(dá)方式巧妙結(jié)合，熔于一爐，恰到好處地運(yùn)用的。 （5）分析語(yǔ)言的運(yùn)用。注意分析語(yǔ)言的特色，既可以加深對(duì)文章的理解，又可以得到欣賞之樂(lè)，還可學(xué)習(xí)語(yǔ)言，有利于寫好文章。揣摩文中語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性要從記敘文的特點(diǎn)出發(fā)，不能脫離其語(yǔ)言環(huán)境。記敘文語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性可以從詞語(yǔ)、表達(dá)方式、修辭方法的運(yùn)用等方面去品味揣摩。魏巍的我的老師中假裝發(fā)怒一節(jié)，教鞭“好像要落下來(lái)”，“輕輕地敲在石板邊上”，大伙笑了，“她也笑了”，加點(diǎn)詞語(yǔ)的運(yùn)用，刻畫出了蔡老師的溫柔、美麗及對(duì)學(xué)生的親切、摯愛(ài)。文中又寫“我們見(jiàn)了她不由得就圍上去。即使她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢(shì)都急于模仿”?！安挥傻谩笔遣恢挥X(jué)，無(wú)意識(shí)的，由不得自己的一種情狀，它反映了老師的一舉一動(dòng)都是可愛(ài)和美好的，即使是寫字這樣微不足道的舉動(dòng)，在孩子眼里也是非常的神圣?！澳亍辈粌H點(diǎn)明了孩子們的全神貫注，而且凸現(xiàn)出他們不愿打擾老師的心理。“急于”更是寫出了他們對(duì)老師的信任與崇拜，恨不得自己也馬上成為“她”。這些樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)出了孩子們對(duì)老師的無(wú)限依戀與愛(ài)戴。記敘文是以記敘為主要表達(dá)方式，通過(guò)記人、敘事、寫景、狀物來(lái)表達(dá)中心思想的一種文體。初中語(yǔ)文課本中所選的通訊、傳記、回憶錄、散文、小說(shuō)等都?xì)w屬于記敘文。閱讀記敘文，必須注意把握文章的基本要素，理清記敘的順序以及線索，準(zhǔn)確理解記敘中的描寫議論和抒情。只有這樣，才能從整體上全面把握記敘文的內(nèi)容，理解作者的寫作意圖和文章所反映的中心思想。下面僅從四個(gè)方面介紹閱讀記敘文的常用方法的粗淺看法。一、要把握記敘的要素以記敘為主的文章，一般都要包含時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物和事件發(fā)生、發(fā)展的原因和結(jié)果這六個(gè)基本要素。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，每一篇記敘文，對(duì)這六個(gè)要素都務(wù)必寫明，在有的文章中，如果六要素中的某些要素是讀者熟知的，只要不影響表達(dá)效果就不必非寫出來(lái)。也就是說(shuō)：有些要素雖然沒(méi)有寫明，文章中也已經(jīng)具備了。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。只有把文章所寫的人物的活動(dòng)或事件的來(lái)龍去脈搞清楚了，才能由材料出發(fā)準(zhǔn)確把握文章的宗旨。那么，怎樣把握時(shí)間和地點(diǎn)要素呢？1、連續(xù)的時(shí)間和地點(diǎn)要注意整體過(guò)程，找出這些時(shí)地間的內(nèi)在聯(lián)系。2、注意背景知識(shí)，把時(shí)間、地點(diǎn)要素與時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)。怎樣把握人物要素呢？一般的記敘文，內(nèi)容比較單一，人物要素容易把握。但在復(fù)雜的記敘文中，作者著墨較多的往往不止一個(gè)。分析人物要素就顯得比較困難。其方法是：1、弄清各個(gè)人物之間的主次關(guān)系。2、弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。運(yùn)用這種方法的關(guān)鍵是：在閱讀時(shí)，理清線索，抓住全文梗概，細(xì)心揣摩作者的寫作思路，體會(huì)作者為什么要特意去寫這一人物，為什么要安排另外的人物等。怎樣把握事件要素呢？理解事件的來(lái)龍去脈是閱讀記敘文的基礎(chǔ)。但是，僅僅了解了事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，并不能說(shuō)是把握住了事件這個(gè)基本要素。真正地把握還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。具體方法是：分析文章的選材與材料的詳略安排情況，從中體會(huì)作者的思想和感情傾向。也就是，看看作者為什么要選這個(gè)事來(lái)寫，為什么對(duì)此詳寫對(duì)彼略寫，這件事表現(xiàn)了什么等等。值得注意的是，有些文章并非寫了一件事，而是寫了多件事。對(duì)于這類文章可采用：光概括每一件事的內(nèi)容及傾向，然后事事相連，看看總體上寫了那些內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的中心思想。總之，記敘文的各個(gè)要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯(lián)系。閱讀時(shí)，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個(gè)要素而忽視其它。同時(shí)還要注意，分析記敘要素應(yīng)當(dāng)與對(duì)主題的理解結(jié)合起來(lái)。二、要理清記敘順序記敘文以寫人記事為主。為了表達(dá)主題思想的需要，對(duì)記敘的材料必然要作一個(gè)主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動(dòng)和事件的過(guò)程，可以按照時(shí)間先后或事件發(fā)展過(guò)程來(lái)寫；也可以打破事物本來(lái)的發(fā)展順序，把最后結(jié)局或發(fā)展過(guò)程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過(guò)頭來(lái)按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；也可是在敘述過(guò)程中，暫時(shí)中斷，插入另一段與中心有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進(jìn)行原來(lái)的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個(gè)特點(diǎn)。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，才能獲得較好的閱讀效果：1、分辨文章記敘的順序類型。其方法是仔細(xì)讀課文，看看其中有無(wú)時(shí)間上的先后錯(cuò)落現(xiàn)象，或者事件的開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局模式的變動(dòng)現(xiàn)象。如果有，那么這些地方就出現(xiàn)了記敘順序的變動(dòng)，可能運(yùn)用了倒敘或插敘方式。2、思考文章為什么要運(yùn)用這樣的順序。文章選擇哪種記敘方式，是為了更好地表現(xiàn)內(nèi)容和寫作意圖。這就需要我們?cè)陂喿x時(shí)思考：這種敘述方式對(duì)文章的中心思想的表達(dá)有什么好處？就是說(shuō)，不僅要知其然，更要知其所以然。這種思考的途徑在于聯(lián)系文中各部分材料之間的關(guān)系，比較其它記敘的方式，看看文中選取的敘述方式的特點(diǎn)，并始終與文章主題的表現(xiàn)相聯(lián)系。三、要辨析記敘線索記敘文在組織材料時(shí)，無(wú)論運(yùn)用哪一種記敘方式，都必須將材料構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r(shí)間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或以具體的問(wèn)題、物品貫穿全文。閱讀時(shí)抓住了統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，就能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)條理有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個(gè)重要方面。要想準(zhǔn)確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來(lái)龍去脈。在此基礎(chǔ)上，分析各個(gè)材料之間的聯(lián)系，揣測(cè)這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機(jī)的聯(lián)系，也就是找到了文章的線索。實(shí)際上，線索就其性質(zhì)來(lái)講就是聯(lián)結(jié)材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于文章內(nèi)容的表達(dá)。因此，線索也就是作者寫作思路在文章中的體現(xiàn)。閱讀記敘文，必須揣測(cè)作者的思路，準(zhǔn)確地把握文章的線索。四、要理解描寫、議論和抒情的作用記敘文的主要表達(dá)方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情。使文章文情并茂，所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，所寫事件細(xì)致生動(dòng)，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。1、描寫：描寫的目的在于給讀者以形象鮮明的印象。一篇記敘文如果不加區(qū)別地處處都開(kāi)展描寫，讀者的印象就反而模糊了，因此，描寫是有重點(diǎn)的。文章描寫的重點(diǎn)，總是那些最能表現(xiàn)作品思想感情的地方，起著烘托中心思想的作用。我們?cè)陂喿x這些章節(jié)時(shí)，不能只著意于作者所運(yùn)用的詞語(yǔ)和技巧，還必須通過(guò)這些描寫體會(huì)作者的意圖和思想感情。2、議論和抒情在記敘文中，議論和抒情起著“畫龍點(diǎn)睛”的作用，作者對(duì)所敘述的對(duì)象的見(jiàn)解或判斷、態(tài)度和感情，都直接以議論或抒情的方式表達(dá)出來(lái)。閱讀這種類型的記敘文，必須把握住兩點(diǎn)：一是議論和抒情是從作品的思想內(nèi)容中提煉出來(lái)的，是對(duì)記敘的材料意蘊(yùn)的概括和情感的升華，是水到渠成之筆而不是空谷回旋之風(fēng)；二是議論和抒情表達(dá)了作者的思想傾向，透露著作者的寫作意圖。因此，閱讀時(shí)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作者的議論、抒情部分，是把握文章中心思想的一條途徑?？偠灾?，記敘中的描寫、議論和抒情并不是截然分開(kāi)的。在閱讀分析時(shí)應(yīng)避免割裂，力求把它們之間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)。同時(shí)，還應(yīng)指出記敘文的主要表現(xiàn)方式是記敘，描寫、議論和抒情畢竟處于從屬的地位，這些手法與記敘緊密結(jié)合，才能更好地為表現(xiàn)文章內(nèi)容服務(wù)?，F(xiàn)代文閱讀各文體特征及閱讀答題技巧語(yǔ)段閱讀題答題總原則：、讀標(biāo)題；、速讀，把握大意；、審讀問(wèn)題；、帶著問(wèn)題有目的地細(xì)讀文本；5、思考、做答。 表達(dá)方式與修辭手法（方法）：1、表達(dá)方式：記敘、描寫、 抒情、說(shuō)明、議論2、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、引用、對(duì)比、反問(wèn) 描寫的方法：人物描寫（外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫）與環(huán)境描寫（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）；正面描寫與側(cè)面烘托 常見(jiàn)寫作方法、表現(xiàn)手法：象征、比較、對(duì)比、襯托、烘托、反襯、聯(lián)想、想像、先抑后揚(yáng)、以小見(jiàn)大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融 語(yǔ)句在文章篇章結(jié)構(gòu)上的作用：總起全文、引起下文、埋下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過(guò)渡）、前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文、點(diǎn)題、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展 語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情、性格）、點(diǎn)明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心） 語(yǔ)句特色評(píng)價(jià)用詞：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)形象、深入淺出、通俗易懂、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔明了、言簡(jiǎn)意賅、富有感染力、節(jié)奏感強(qiáng)、委婉含蓄、意味深長(zhǎng)、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說(shuō)理透徹、有說(shuō)服力提高語(yǔ)文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點(diǎn)： 第一、巧用信息整體把握 閱讀過(guò)程本身就是獲取信息的過(guò)程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的多少。做題時(shí)可先看看文章的作者、寫作時(shí)間和文后注釋等內(nèi)容，同時(shí)特別要瀏覽一下后面問(wèn)了哪些問(wèn)題，從題目的選項(xiàng)中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說(shuō)，則要主語(yǔ)其人物、情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對(duì)解題也就心中有數(shù)了。 第二、確定區(qū)域圈點(diǎn)勾畫 閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時(shí)練習(xí)要養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、多做記號(hào)的習(xí)慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語(yǔ)句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后，再仔細(xì)弄懂這一段每一句的意思，進(jìn)而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習(xí)慣就有可能形成較強(qiáng)分析綜合能力。閱讀時(shí)反復(fù)琢磨題干，圈畫與之相關(guān)的內(nèi)容第三、注意摘取原文 離開(kāi)了原材料恐怕誰(shuí)也答不準(zhǔn)，答不全。因此，準(zhǔn)確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數(shù)題目在文章里是能夠摳出答案的。當(dāng)然，找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語(yǔ)或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。 改變閱讀能力差的狀況，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面去努力： 一、要掌握常用的字、詞、句和篇的基本知識(shí)：閱讀就是要通過(guò)與字、詞、句、篇打交道來(lái)獲取知識(shí)。有的同學(xué)閱讀能力差，原因是沒(méi)有掌握足夠數(shù)量的字、詞。詞表達(dá)的是概念，而概念是思維的細(xì)胞。句子是用詞按一定的語(yǔ)法規(guī)律聯(lián)結(jié)而成的語(yǔ)言單位，用來(lái)表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的思想。對(duì)句子理解不單要求掌握詞義，還要求掌握語(yǔ)法。由此可見(jiàn)，閱讀水平低，往往是從不識(shí)字詞，看不懂句子的意思開(kāi)始的。所以，要想提高閱讀水平，就要從認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文開(kāi)始做起。 二、 要掌握基本的科學(xué)知識(shí)：對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)不懂，就會(huì)給閱讀帶來(lái)種種困難。現(xiàn)在報(bào)上經(jīng)常出現(xiàn)生態(tài)平衡、遺傳工程、基因、等等科學(xué)專用名詞，不少人就看不懂，識(shí)字而不明白意思，這就要涉及到科學(xué)知識(shí)了。因此，要想在未來(lái)社會(huì)里具有較高的再學(xué)習(xí)能力，就要努力在中學(xué)階段打下雄厚的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。 三、 要會(huì)用工具書：語(yǔ)文基礎(chǔ)好，科學(xué)基