(部編)人教語文2011課標版一年級下冊識字二.doc

人教版小學語文一年級下冊教案識字2教學目標:1、認識14個生字，學會寫6個生字。2、正確、流利地朗讀兒歌，懂得兒歌中的良好品質。3、培養(yǎng)良好的家庭美德，爭當人人夸的好孩子。教學重點：認識14個生字，會寫6個生字。教學難點：借助生活經驗，理解短文的意思。教具準備：生字卡片、教學課件課時安排：二課時第一課時一、導入，揭題我們都有溫暖的家。我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。在家中怎樣的孩子，才是人人夸的好孩子呢？小燕子就為這樣的好孩子編了一首兒歌。二、初讀課文1、讀準字音；讀課文時你發(fā)現了什么？如（三字經）。2、在課文中找出生字，多讀幾遍。對有困難的音進行指導。3、再讀課文，讀通句子，選擇你最喜歡的句子多讀幾遍。4、師生正音。三、讀文識字1、出示“生字列車”，指導學生認字。2、小組合作學習生字。（1）自由認讀。（2）小組長檢查。3、讀課文，把字、詞放到具體的語言環(huán)境中去認識。（1）出示三字經，鞏固生字。（2）小組內交流：在溫暖的家中你體味到了什么？你又是怎么做的？四、小結第二課時一、復習（1）抽讀字詞卡片，鞏固生字。（2）指名讀兒歌。（3）齊讀兒歌。二、課文教學（一）學習第一句話。1、課件出示一幅畫,想一想：圖上講了一件什么事情？這是一位怎么樣的好孩子?2、出示：小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。（生字用紅字體標出，用自豪的語氣朗讀。）（二）學習二、三、四句：同上教學。（三）學習最后一句。1、長輩們?yōu)槭裁磳δ阕鲥e的事進行提醒，讓你改正呢？出示最后一句。2、你怎么做才是愛家呢？3、讀一讀、聽一聽誰是最愛家的。（四）讀全文1、生字都認識了，課文應該讀的更好，自讀全文。2、指名讀句子。三、寫字教學1、出示田字格中的生字：“洗、掃、認、真、父、母”，學生認讀生字。2、指導觀察占格位置，學生觀察每一筆的占格位置。3、范寫、講解筆順，抓住關鍵筆畫指導寫字。學生一筆一筆地跟寫。4、學生練習書寫，教師巡視指導。5、總結學生寫字情況，表揚寫得好的同學。四、小結有了你們這些可愛懂事的孩子，我們的家就更幸福、溫暖了，班級也是你們的家，我相信你們會在這個新家里快樂地生活長大 五、布置作業(yè)1、背誦這首兒歌。 2、把這首兒歌讀給家人聽。識字二設計理念：識字2是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒傳統(tǒng)“三字經”的語言形式，利用傳統(tǒng)三字經押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，學生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。文章所蘊涵的愛的教育不容我們忽視。特別是現在的小孩子以自我為中心，不懂得關愛他人。我們老師首先就應該要讓孩子們懂得如何愛父母、敬長輩。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上，引導他們感悟愛長輩、愛家庭。新課標強調，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，努力創(chuàng)設寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質疑、學會質疑，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。學習目標：1、認識“懂、貌”等14個生字，會寫“洗、認”等6個字。2、初步理解課文內容。3、有尊重長輩、孝敬父母的愿望和行動。教學重點、按要求會識、會寫本課的生字。初步理解課文內容。教學難點：初步理解課文內容課時安排：2課時課前準備1、教師準備三字經及有關資料。2、學生可自備快板等表演道具。教學過程第一課時（談話導入、學習生字初步感悟課文、多種形式朗讀課文、布置作業(yè)）一、激發(fā)興趣、談話導入（導入一：）1、師：同學們誰愿意給大家介紹一下你的幸福、溫暖的家庭呢？(學生根據自己的實際情況談一談)2、看來小朋友們都有一個溫暖的充滿愛的家，而且通過你們的介紹我還能感覺到你們都愛自己的家和家里的每一個人，對嗎?大家想不想知道生活中我們怎么做才是對家里人最好的“愛”的呢?(調動學生的積極性)3、揭題：今天我們要學的識字2就告訴我們應該怎樣做，讓我們一起來看看吧!(板書課題)【設計意圖】:從學生的生活實際出發(fā)，讓學生有話可以說，樂于說。充分調動了學生學習課文的積極性，為學習課文打下了很好的鋪墊。小學一年級全科目課件教案習題匯總語文數學英語 （導入二：）師：哪位同學能背誦幾句三字經？師多媒體播放三字經（學生會背的跟著背）。2、同學們，剛才咱們背了三字經想不想知道新的新三字經講了什么內容呢？【設計意圖】：利用三字經的導入，既激起了學生學習識字二的興趣，又讓學生受到祖國語言文的熏陶、感染，對祖國語言文字有了進一步的認識。二、初步感悟課文，學習生字1、請大家先根據文中的注音試著讀一遍課文，然后畫出本課的生字及不懂的地方。2、集體學習生字a、學生選擇自己喜歡的方式來自學本課的生字詞。(學生自學，相互交流)b、全班交流認讀：教師出示生字卡片，采用自由讀、開火車讀、情境游戲里讀等形式指導學生練讀，讀到正確為止。(指導練讀的過程中強調“認、事”是翹舌音，“錯、掃”是平舌音，“懂”是后鼻音，“教、錯、筷、夸”是三拼音)c、指導學生采取多種方法識記生字，（在教師的提示下與學生共同總結識字方法，）如：(1)每母減減快筷加加放教、改換換(2)自編謎語、兒歌識記法如：重心靠邊戴草帽(懂)已見反文尾巴短(改)(3)“形聲”識記法如“筷”，因為古時候的筷子大多用竹子做的，所以是“竹”字頭，下面加上快慢的“快”，合起來就念“筷”，筷子的“筷”?！驹O計意圖】：生字教學是低年級的教學重點。教師尊重學生的主體地位，選擇學生喜歡的學習方式來學習。設計多種學習方法來讀。認、識記生字。肯定學生的識字方法，總結識字方法，授之以漁。3、師：解決了生字，咱們再讀讀課文，讀通句子，選擇你喜歡的部分多讀幾遍。（生自由練讀）三、激發(fā)興趣、多種形式朗讀1、教師范讀：師：同學們想不想聽老師來讀一讀。2、師生對讀。（師讀：小朋友生接讀：正年少）3、同桌同學對讀小組進行對讀。（感受三字韻文的韻律美）4、師：你還想怎么去讀？和學習伙伴商量商量。（朗讀表演再用兒歌、快板等形式）【設計意圖】：激發(fā)學生的興趣來學習課文，會達到事半功倍的效果。這篇韻文節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，學生一聽老師的范讀，就喜歡上了。抓住這個契機，采用多種朗讀形式，讓學生讀通讀熟課文。采取對讀、兒歌、快板的形式對學生的吸引力非常大！5、學生采取自己喜歡的方式自由練習讀文，做到熟讀成誦。四、布置作業(yè)回家背給爸爸媽媽聽【設計意圖】：即體現了在“生活中學習語文，在語文中體驗生活”又起到了檢查的效果。可謂一舉兩得。 第二課時（復習導入、感悟課文、拓展延伸、指導書寫、布置作業(yè)）一、復習導入1、學生齊讀課文2、指名學生背課文二、感悟課文、拓展延伸1、師：你從這篇韻文里讀懂了些什么？把你的感受說給大家聽聽吧。（學生說教師鼓勵學生多說、說出自己的感受）師：真能干！你們都是愛勞動的孩子。爸爸媽媽平時工作那么辛苦，你們能幫助他們干點家務，減輕他們的負擔，真是不錯呀！【設計意圖】：學生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學生的獨特感受和體驗。讓學生說說從這篇韻文里讀懂了些什么，讓學生自己去感悟，說出自己的閱讀感受和體驗。2、師那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？（預設：學生提到的問題可能有“長輩”“態(tài)度好”等詞語教師相機指導：）【設計意圖】：教育心理學的研究表明，學生對所學內容感到新穎而無知時，最能誘發(fā)好奇內驅力，激起求知、探究操作等學習意愿。因而在課堂上提供給學生質疑的空間，讓他們發(fā)現問題，提出不懂的地方，培養(yǎng)學生敏銳的洞察力，使學生養(yǎng)成善于發(fā)現問題的習慣，從發(fā)現問題到探索問題，充分發(fā)揮了學生的主體性，也激發(fā)了學生的學習積極性。3、談談自己在家中的表現或學了這篇課文后的打算?！驹O計意圖】：充分利用教材內容，不失時機的滲透德育教育，真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活”的教學理念。三、指導書寫1、引導學生觀察“洗、掃、認、真、父、母”這六個字有什么特點，并說說書寫時要注意什么。(分析要領的同時，培養(yǎng)學生的觀察、歸納能力)母：筆順是_。2師在田字格中作細致的指導，書寫時看清楚筆畫的位置。3生進行書寫練習，師巡回指導。(評字以肯定優(yōu)點為主，適當指出不足)【設計意圖】：寫字指導對于低年級學生來說尤為重要，這一環(huán)節(jié)的設計能讓學生自己分析生字的間架結構，加深印象，到自己寫字的時候就能把字裝好在田字格里了。四、布置作業(yè)1、每天幫父母做一件好事。2、將自己的實際行動在父母協助下以兒歌、三字經、順口溜等形式編出來，一周后全班交流?！驹O計意圖】：讓學生以實際行動來愛父母、孝敬長輩，加深對課文的理解。提高學生的語言表達能力。識字二學習目標：1、認識“懂、貌”等14個生字，會寫“洗、認”等6個字。2、初步理解課文內容。3、有尊重長輩、孝敬父母的愿望和行動。教學重點：按要求會識、會寫本課的生字。初步理解課文內容。教學難點：初步理解課文內容課時安排：2課時教學準備：課件。教學過程：第一課時一、激發(fā)興趣、談話導入同學們，誰愿意給大家介紹一下你的幸福、溫暖的家庭呢？看來小朋友們都有一個溫暖的充滿愛的家，而且通過你們的介紹，我還能感覺到你們都愛自己的家和家里的每一個人，對嗎?大家想不想知道生活中我們怎么做才是對家里人最好的“愛”的呢?揭題：今天我們要學的識字2就告訴我們應該怎樣做，讓我們一起來看看吧!【課件出示：識字2】二、初步感悟課文，學習生字1、請大家先根據文中的注音試著讀一遍課文，然后畫出本課的生字及不懂的地方。2、集體學習生字。a、【出示：生字】選擇自己喜歡的方式來自學本課的生字詞。(學生自學，相互交流)b、全班交流認讀：自由讀、開火車讀等形式指導學生練讀，讀到正確為止。c、指導學生采取多種方法識記生字。【出示課件】3、解決了生字，咱們再讀讀課文【出示：課文】，讀通句子，選擇你喜歡的部分多讀幾遍。三、激發(fā)興趣、多種形式朗讀1、教師范讀：小學一年級全科目課件教案習題匯總語文數學英語 同學們想不想聽老師來讀一讀?！境鍪荆赫n文】2、師生對讀。（師讀：小朋友生接讀：正年少）3、同桌同學對讀小組進行對讀。（感受三字韻文的韻律美）四、布置作業(yè)：回家背給爸爸媽媽聽。第二課時一、復習導入1、【出示：課文】學生齊讀課文。2、指名學生背課文二、感悟課文、拓展延伸1、你從這篇韻文里讀懂了些什么？把你的感受說給大家聽聽吧。真能干！你們都是愛勞動的孩子。爸爸媽媽平時工作那么辛苦，你們能幫助他們干點家務，減輕他們的負擔，真是不錯呀！2、那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？3、談談自己在家中的表現或學了這篇課文后的打算。三、指導書寫1、【出示：生字】觀察“洗、掃、認、真、父、母”這六個字有什么特點，并說說書寫時要注意什么？【出示：母：筆順是_?！?【出示：我會寫】在田字格中作細致的指導，書寫時看清楚筆畫的位置。3生進行書寫練習，師巡回指導。四、布置作業(yè)1、每天幫父母做一件好事。2、將自己的實際行動在父母協助下以兒歌、三字經、順口溜等形式編出來，一周后全班交流。板書設計：識字2洗掃真母【教學背景及理念】新課程改革下，我們的語文課堂教學發(fā)生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進教室，為學生創(chuàng)設一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，在這樣的環(huán)境下，學生的思維無拘無束，敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探索未知的領域體驗學習的樂趣，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而使我們的語文課堂充滿活力。識字2是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒傳統(tǒng)“三字經”的語言形式，利用傳統(tǒng)三字經押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，學生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。文章所蘊涵的愛的教育不容我們老師忽視。特別是現在的小孩子以自我為中心，不懂得關愛他人。我們老師首先就應該要讓孩子們懂得如何愛父母、敬長輩。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上，引導他們感悟愛長輩、愛家庭。新課標強調，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，我努力創(chuàng)設寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質疑、學會質疑，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。【案例描述】識字2將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。新課伊始，我從激發(fā)學生的朗讀興趣入手，采用多種形式朗讀，營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。緊接著，進行識字教學。然后，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上。讓學生自讀自悟，說說從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決。在質疑的過程中，我發(fā)現學生的提問很有針對性，而葉健斌小朋友的一個建議更是具有創(chuàng)新意義。片段一：激發(fā)興趣，初讀課文1師范讀韻文。（部分學生跟著輕聲念）2師：你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧。3生自由練讀。4師：你覺得哪些字、句子比較難讀？跟老師一起讀一讀。生1：“家務事，愿承擔”比較難讀。（師生共同正音）生2：“父母教，認真聽，做錯事，即改正”比較難讀。（師生共同正音）生3：老師，我有個發(fā)現，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。師：你說得很對，真會發(fā)現！現代課堂教學提倡“以學定教”，針對學生的朗讀情況，及時提供幫助，及時正音。體現了教師是學生學習的組織者、促進者、引導者。5師：解決了難讀的字，咱們再讀讀課文，讀通句子，選擇你喜歡的部分多讀幾遍。（生自由練讀）6師生對讀。（師讀：小朋友生接讀：正年少）7同桌同學對讀小組進行對讀。（感受三字韻文的韻律美）8師：你還想怎么去讀？和學習伙伴商量商量。（生有的拍手讀，有的動作表演讀，個個都興高采烈的樣子）激發(fā)學生的興趣來學習課文，會達到事半功倍的效果。這篇韻文節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，學生一聽老師的范讀，就喜歡上了。我抓住這個契機，采用多種朗讀形式，讓學生讀通讀熟課文。尤其是采取對讀形式，學生讀了一遍又一遍，還想再讀，都爭著說“老師，我還想讀！”我聽了，心里一陣欣喜，這篇韻文對學生的吸引力可真大！片段二：讀中感悟1師：你從這篇韻文里讀懂了些什么？把你的感受說給大家聽聽吧。生1：我讀懂了小朋友要尊敬長輩，懂禮貌。師：對呀，“尊長輩”就是要尊敬長輩，尊重長輩。平時在家里，你是怎么做到尊敬長輩的呀？生A：爺爺奶奶來了，我給他們倒茶。師：你真是個孝順的孩子！生B：見到叔叔阿姨，我會向他們問好。師：真有禮貌呀！生2：我讀懂了如果我們做錯了事情，就要改正。師：是的，做錯事情，應該馬上改正。知錯就改還是（生答：好孩子）生3：我知道了要經常幫媽媽做家務，洗洗碗筷，掃掃院子。師：對呀，書上說家務事（生：愿承擔）平時你都幫爸爸媽媽做過哪些家務事？生：我?guī)蛬寢寬哌^地。生：我?guī)湍棠滔赐闲?。生：我?guī)蛬寢屜赐?，洗菜。生：我還幫媽媽洗過衣服呢！師：真能干！你們都是愛勞動的孩子。爸爸媽媽平時工作那么辛苦，你們能幫助他們干點家務，減輕他們的負擔，真是不錯呀！學生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學生的獨特感受和體驗。讓學生說說從這篇韻文里讀懂了些什么，就是讓學生自己去感悟，說出自己的閱讀感受和體驗。2師：那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？生1：什么叫“長輩”呢？師：誰來幫他？生：爸爸媽媽、爺爺奶奶都是長輩。師：輩分比我們大的人就叫長輩，像爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨等，他們都是我們的長輩。生2：“態(tài)度好”是什么意思呀？師：課文里說什么時候要態(tài)度好呢？生：長輩錯，要提醒。態(tài)度好，心意誠。師：長輩做了事情的時候，我們應該有禮貌地提醒。長輩們也有范錯誤的時候，他們做錯了，你怎么提醒呢？來演一演。生：我會輕輕地跟他們說。生：我會很有禮貌地提醒他們。師：對，長輩們做錯了，就應該像剛才兩位同學說的那樣，有禮貌地、誠懇地提醒他們，這樣就是態(tài)度好。教育心理學的研究表明，學生對所學內容感到新穎而無知時，最能誘發(fā)好奇內驅力，激起求知、探究操作等學習意愿。因而在課堂上我提供給學生質疑的空間，讓他們發(fā)現問題，提出不懂的地方，培養(yǎng)學生敏銳的洞察力，使學生養(yǎng)成善于發(fā)現問題的習慣，從發(fā)現問題到探索問題，充分發(fā)揮了學生的主體性，也激發(fā)了學生的學習積極性。（正當學生討論得熱鬧，葉健斌小朋友高高舉起了手。他站起來說：“老師，我有個想法。我可不可以給這篇韻文加個題目呀？我心里一怔，這一點我還真沒想到呢。腦子一轉，識字2沒有題目，這是個很不錯的想法。于是，我馬上抓住這個機會，讓學生給“識字2”加個題目。）師：哇，你的想法真的很棒！“識字2”沒有題目，我們正好可以給它取個名字呢！你想給它取什么名字？（葉健斌略加思索，說一時還想不出來，想聽聽其他小朋友的意見。）師：那我們大家一起來想想，給這篇韻文取個題目，好嗎？（生躍躍欲試）生1：我想給它加個“懂禮貌”的名字。生2：我想讓它叫“三字歌”。師：為什么這么叫？生2：因為這則韻文跟我們念過的“三字經”很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫“三字歌”。師；不錯，你很會觀察，也很有想法。生3：我想給它取名為“好孩子”。師：真不錯，大家給這篇韻文取了那么多好名字，你們覺得哪個名字最好呢？生（葉健斌）：老師，我覺得取“好孩子，人人夸”這個題目最好。課文講的就是怎么樣做一個好孩子。師：是呀，你們也都想做一個人人夸的好孩子吧。好，我們就把“識字2”這篇韻文取名為“好孩子，人人夸”。（鼓掌通過）課堂教學應該是動態(tài)的、生成性的過程。學生在閱讀過程中自行發(fā)現，自行建構文本意義，提出了給韻文加題目的想法。這時，學生的思維火花在碰撞，我及時抓住這個契機，讓學生動腦筋思考，給韻文取個名字。此時，學生的思維開始活躍，他們積極動腦思考，發(fā)揚了他們的個性?！窘毯蠓此肌啃抡n程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上識字2這一課的教學片段可以看到，我努力創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激勵學生主動質疑，學會質疑，善于發(fā)現學生創(chuàng)造性思維的火花，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充滿著活力。（一）激“活”學生的思維，鼓勵創(chuàng)新首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想?。┠蔷陀媚阆矚g的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵學生。有了一個輕松、和諧、質疑的環(huán)境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。其次，教師少問，鼓勵學生多問。課堂上，讓學生多問，往往會有意想不到的效果。本課教學中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”而重教學目標:1、認識