物理人教版八年級上冊聲音的產(chǎn)生

第一章 聲現(xiàn)象第一節(jié) 聲音的產(chǎn)生與傳播 晉州市第七中學袁俊然一、 學情分析 學生初學物理，對物理探究活動比較陌生，還處于初級階段，因而問題的提出不完全由學生自主完成，實驗過程也相對很簡單，這樣的設計，是根據(jù)八年級學生的心理特點和讓知水平?jīng)Q定的。二、 教材分析 本節(jié)內(nèi)容是聲音的產(chǎn)生與傳播。 每一部分都是以問題開始，通過實驗與觀察，得出結論，再與生活和自然相聯(lián)系。對于聲音的產(chǎn)生，教材通過學生熟悉的聲現(xiàn)象創(chuàng)造聲音的情境激發(fā)學生的好奇心，提出聲音的產(chǎn)生等問題。接著通過實驗分析歸納出聲音產(chǎn)生的原因，反過來再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現(xiàn)象，以進一步檢驗結論的可靠性。 在聲音的傳播部分，通過真空不能傳聲的演示實驗。使學生認識到聲音不能在真空中傳播，進而通過實驗與分析，歸納出聲音的傳播需要介質(zhì)。 本節(jié)強調(diào)由學生熟悉的生活情境進入到物理知識的探究中，在觀察、感知、舉例和實驗等探究活動中，讓學生親身經(jīng)歷有關知識的形成過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識和能力，體現(xiàn) “從生活走向物理” 和 “以學生為主體的” 理念。 三、 教學目標 知識與技能 通過觀察和實驗初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。 知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 知道聲音傳播需要介質(zhì)聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。 過程與方法 通過觀察和實驗的方法，探究聲音是如何產(chǎn)生的，聲音是如何傳播的。 通過學習活動鍛煉學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。 情感、態(tài)度與價值觀 通過教師、學生雙邊的教學活動激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望使學生樂于探究身邊的聲現(xiàn)象和道理對物理有親近感。 注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學的合作的意識。 四、 重點難點 培養(yǎng)學生“提出問題”的能力是本節(jié)的重點也是本節(jié)的難點。通過實驗和生活實例的分析歸納出聲音產(chǎn)生的原因和傳播條件是本節(jié)的知識重點。 聲音的產(chǎn)生條件和聲音傳播需要介質(zhì)是本節(jié)的重點。 五、 設計思路 學生剛進入物理學科的學習，會感到與自己的生活有距離。 因此拉近物理與生活的關系，激起其學習興趣是關鍵。本節(jié)教學首先利用上課鈴聲引入聲音，然后用一句話“提出一個問題比解決一個問題更重要”調(diào)動學生提問的積極性，提出本節(jié)課所要學習的問題。本節(jié)各部分設計安排了一些簡單易做的小實驗，通過學生在實驗中觀察與感知，從不同現(xiàn)象中找出共同點，力求在學習活動中營造更加廣闊的自由探究和活動空間，鼓勵和引導學生去發(fā)現(xiàn)。同時采用分小組活動的方式進行，便于學生在交流與合作中提高解決問題的能力。 六、 教學準備 1) 揚聲器在外的錄音機、紙屑、小鼓、音叉與小槌、盛有水的大燒杯、鐵板琴 2) 帶塞子的試管、注射器、音樂芯片，能放進試管里 、細線、 、裝有金魚的魚缸七、 教學過程 導入新課 同學們，剛才你們還在教室外快樂的活動，是什么信號使大家都不約而同的走進教室準備上課呢？學生回答，鈴聲，許多科學家都曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。同學們對剛剛響過的鈴聲能提出什么問題嗎？學生提問題，教師選取其中有價值的問題進行板書，“提出問題聲音是怎么產(chǎn)生的，聲音是怎么傳播的” 要解決這些問題，就要學習我們今天的學習內(nèi)容聲音的產(chǎn)生與傳播 。 新課教學 聲音是怎么產(chǎn)生的? 下面我們就來探究第一個問題聲音是怎么產(chǎn)生的? 進行猜想， 讓學生把手指放在自己的喉部并說話，體會手指的感覺。并進行猜測物體的發(fā)聲可能與什么有關，學生回答后教師評價并板書，“進行猜想，物體的發(fā)聲似乎與振動有關?！?進行試驗與收集證據(jù)，先讓學生說一說自己想通過什么實驗證明自己的猜想，學生匯報后教師對正確的實驗進行充分肯定，優(yōu)化方案，并讓學生進行實驗，自己沒有器材的學生利用教師準備的器材，其中 1/3 的學生分組做實驗一，1/3 的學生分組做實驗二、1/3 的學生分組做實驗三，實驗一、把小紙片放在正在發(fā)音的揚聲器上觀察現(xiàn)象并思考說明了什么問題。 實驗二、把敲響的音叉快速放入水中觀察現(xiàn)象并思考說明了什么問題。 實驗三、將小紙片放在鼓面上用力敲擊鼓面觀察現(xiàn)象并思考說明了什么問題。 學生分組匯報讓學生暢所欲言。教師總結小紙片在發(fā)生的揚聲器里“跳舞”是因為發(fā)聲的揚聲器在震動 發(fā)生的音叉激起水花是因為發(fā)聲的揚聲器在震動 小紙片在鼓面上做“自由體操”是因為發(fā)聲的鼓面在震動。 發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結論 師在這些不同的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么共同的特征 學生回答后教師板書:聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 學生活動，舉出日常生活中的物體發(fā)聲時振動的事例：如二胡、提琴等樂器的發(fā)聲是靠弓和弦的相互摩擦產(chǎn)生振動發(fā)出聲音的，笛子是靠管內(nèi)的空氣柱的振動發(fā)出聲音的。 師敲擊鐵板琴并提問，你聽到了什么聲音，鐵板琴是怎樣發(fā)出聲音的，鐵板琴發(fā)生時并不是直接貼著你們的耳朵，為什么你們還能聽到聲音呢？學生回答，下面我們就來解決本節(jié)課的第二個問題，聲音是怎樣傳播的 聲音是怎樣傳播的? 進行猜想 教師先讓學生進行猜測聲音是通過什么傳播的 進行試驗與收集證據(jù) 先讓學生說一說自己想通過什么實驗證明自己的猜想 學生匯報后教師對正確的實驗進行充分肯定并進行實驗，實驗一，演示試驗)教師把音樂芯片用細線吊在軟木塞下，塞入試管中，芯片不能與試管壁接觸。先將注射器的活塞推到管底，再將針管插入軟木塞內(nèi)。緩緩向外抽出活塞，聽到音樂聲有什么變化，設想，如果把瓶中的空氣完全抽出來，我們還能聽見聲音嗎? 這個實驗能說明什么，學生回答后，教師強調(diào)，聲音可以在空氣中傳播，但不能在真空中傳播，實驗二，（演示試驗)將裝有金魚的魚缸放在講桌上，在一邊拍手，觀察金魚的運動，這說明了什么，學生回答后，教師歸納，聲音可以在液體中傳播。實驗三，兩個學生合作，一個學生把耳朵靠在課桌的一端。另一個同學用手輕輕敲擊課桌的另一端，感覺聲音的傳播。學生如果有更方便易行的實驗方案更好，這個實驗能說明什么？學生回答后，教師歸納，聲音可以在固體中傳播。思想滲透，據(jù)說，音樂家貝多芬耳聾后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而繼續(xù)進行創(chuàng)作的，命運等一系列名曲就是這時候創(chuàng)作出來的。他這樣做有什么道理，學生回答后，教師歸納，因為木、骨都是固體、都能傳聲。師，同學們要學習貝多芬敢于向命運挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。 同學們在今后的人生道路上肯定有鮮花也有荊棘，不論何時何地，希望同學們都能堅定、堅強的面對生活。 發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論， 師，在這些不同的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么共同的特征學生回答后教師板書:聲音的傳播需要介質(zhì)。 學生活動，同學們之間互相討論，舉出自己知道的一些有關聲音傳播的事例 相關知識介紹 聲音傳播的速度與壓強溫度的關系。 天壇回音壁的介紹。 課堂小結 提問：同學們這節(jié)課有什么收獲？由學生自己小結。聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的。 聲音的傳播需要介質(zhì)，它可以在空氣中傳播，也可以在固體和液體中傳播。聲音的傳播速度與壓強和溫度有關。課堂練習 指出下列發(fā)聲現(xiàn)象是什么振動的結果 悠揚的鐘聲 海浪的波濤聲 氣球破裂時的爆裂聲水沸騰時發(fā)出的聲音 下雨天聽到的雷聲 用嘴貼著空瓶口吹氣發(fā)出聲音把正在走動的鬧鐘放在密閉的玻璃罩中，用抽氣機抽去罩內(nèi)的空氣，在抽氣過程中聽到鬧鐘的“滴答”聲是( ) A 越來越響 B越來越弱 C 沒有變化 D 都有可能 古代的人在曠野里常用“伏地聽聲”的辦法來判斷有無軍隊、馬群到來這是應用了 的知識。 動畫片星球大戰(zhàn)中神鷹號太空船將來犯的天狼號擊中聽到天狼號“轟”的一聲被炸毀神鷹號宇航員得意地笑了。你覺得這段描寫符合科學道理嗎為什么 有一個足夠長的鋼管(兩端開口)一個人在鋼管的一段用鐵錘敲擊一下。另一個人在另一端聽到幾次聲音?為什么?如果知道聲速再給計時器能知道聲音在鋼管中的傳播速度嗎 八、板書設計第一章 聲現(xiàn)象 第一節(jié) 聲音的產(chǎn)生與傳播 聲音是怎么產(chǎn)生的? 進行猜想 進行實驗與收集證據(jù) 實驗一 實驗二 實驗三 發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結論 聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 九、布置作業(yè) 課本第 16 頁 1、2、3、4、5 題。 制作土電話驗證固體能傳聲。 十、教學反思 學生剛接觸物理，因此必須激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題， 在探究中體驗成功的樂趣，應該是教學成敗的關鍵。 這節(jié)課是一節(jié)“探究型的課” 。教師在教學活動中，應相信學生的思維能力相信學生學生活動。聲音是怎樣傳播的? 進行猜想。 進行實驗與收集證據(jù)。實驗一、 實驗二、 實驗三、 發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論，聲音的傳播需要介質(zhì)。 學生活動，集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學生剝奪學生動腦的權利。本節(jié)重點是培養(yǎng)